小学语文识字教学实践之思考

２ ． 抓 好 课 堂 识 字 教 学 环 节 。上 一 教 学 策 略 更 多 地适 意 识 地 将新 学 的汉 字 通 过 拆 分转 换 为 熟 悉 的 几 个部 分 并
堂 上 的教 学 有 一 段 距 离 ，其 实 效 果 却 是 非 常 不 错 的 ， 因 为 我 ，我 为 人人 （ 徐） ” 、“ 借 一 半 ，扔 一半 （ 伴） ”等， 为 家校 的有 益 互 动 ，学 生 在 回到 家 之 后 家 长都 会 根 据 老 这 些 谜语 不但 让 学 生 学 到 了 生 字 ，还 让 学 生对 相 应 汉 字 师 布置 的要 求 ，让 学 生 到报 纸 或 户 外 广 告 上 寻 找 自己认 的 结构 、意义 加深 了理 解 ，并 有利 于长 时 间巩 固 。 识 的字 。事 实 证 明 ，在 这 样 的情 境 中学 生 所认 识 的 字 的 总 之 ，识 字 教学 中我 们 既教 会 学 生 认 字 ，更 教 会 学
照路 边 的字 让 家 长 告 诉 他 读 什 么— — 这 是 很 多 位 学 生家 力 ，一 方 面他 们 会 自然 地 “ 字读 半 面 ” 的意 识 ，尽 管 不 长跟 我谈 过 的话 题 ，非 常有 意 思 。 科 学但 却 属于 学生 自己 的思维 所得 ； 另一 方面 他们 能 够有
字 的 主观 动机 呢 ？笔 者进 行 了些许 思 考 与实 践 。
言 ，教 学措 施必 须 具 有 针 对 性 。 我对 家长 在 家 庭 教 育 中
小 学 阶段 的学 生 注 意力 集 中 的时 间 不 长 ，而 笔 者 在教 学
１ ． 对 于 低 年 级 的 学 生尤 其 是 刚入 学 的一 年 级 学 生 而 中 又注 意 到 当这 些 学 生 的注 意力 处 于 常 说 的 “ 不集中”
状 态 时 ，其 实 并 不 是 真 的不 集 中 ，而一 般 是 将 注 意 力转 的识 字 教 学 情 况 进 行 了 调查 ，调 查 结 果 表 明 ，家 长 在 学 移 到其 它 的对 象 上 。 既然 是 这 样 ，那 我们 就 可 以利 用学 生 进 入 小 学 之 前 多 多少 少 已经 进 行 过 一 些 识 字 教学 ，家 生 的这 一 注 意 力 迁 移 的 情形 ，将 识 字 教学 贯 穿 到 相 应 的 庭 中 的这 种 教 学 过 程 看起 来 虽 然 比较 粗 放 ，却 为学 生 的 活动 当 中去 。 识 字 积 累 了丰 富 的 生 活经 验 基 础 ，而 且 一些 家 长 的识 字 教 育 手 段 已经 成 为 小 学 生在 校 识 字 的重 要 习 惯 。知 道 了 例 如 在 一 次元 旦 活 动 中 ，笔 者发 现 很 多 学 生 对 猜 谜 活 动感 兴趣 ，活 动 过 后 还是 热情 不 减 。在 这种 情 况 下 ，
学 生 的这 一 实 际 情 况 之 后 ，笔 者 通 过 多 种 联 系 方 式 ，对 我 敏 锐 地感 觉 到 这 可 能 是 一个 教 学 的大 好 机会 ，于 是 在
家 长 进 行 了一 些 简 单 的识 字技 巧 介 绍 ，并 让他 们 配 合 学 课 堂 上 我针 对 近 期 要 学 的 或 者要 巩 固 的相 关 生 字 ，寻 找 校 教 育 多给 学 生 创 造 识 字 的机 会 。这 种 策 略 看起 来 与课 并 设 计 了相 关 的谜 语 进 行 迁 移 教 学 ，如 让 学 生 猜 “ 人 人
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小学语文识字教学实践之思考
◎ 倪 冬林
小学 语文 教 学 的一个 基 础 内容 是识 字 ，作 为听 、说 、
教 室 前 有 一个 大大 的奖 状 ，学生 很 快 就 找 到 了 。上 下 结 读 、写 的具 体 教 学 要 求 ，识 字 是 其 中读 与 写 的 基 础 ，无 构 一旦 认 清 ，这个 字 就被 学生 掌握 了。 法想 像 一 个 对 汉 字 不 能 熟 练认 识 的学 生 如 何 能 够有 效 地 在 类 似 于 这 样 的 活 动 中 ，学 生 识 字 的 动机 被 有 效 地
一
二 、注重 方式 。培养 学生 识字 技 巧 学 生 有 了足 够 的识 字 学 习 动机 之 后 ，为 了 让学 生 大
、
多措 并举 。激 发 学生 识 字动 机
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
批 量 、快 速 度 地认 识 更 多 的 生 字 ，就 需 要 注 意 培养 学 生
如 果 学 生 失 去 学 习 动 机 ，那 真 正 的学 习 就 不 可 能 发 识 字 的能 力 与 技 巧 。这 是 与 识 字 动机 激 发 具 有 相 同挑 战 生 ，更 别说 让学 生 主 动 学 习 、 自主学 习 了 。对 于 小 学 生 性 的一 项 工 作 。 而要 应 对 这 项 挑 战 ，就 必 须 从 教学 的本 无数 教 学经 验表 明 ， 而 言 ，怎样 让 他 们 觉 得 有 必 要 识 字 ，进 而 使 他 们 产 生 识 质 — —学 习心 理 学角 度思 考并 着 手 ，
进 行读 和写 。而 从 语 文 知识 的基 础 性 与逻 辑 性 来 看 ，学 激 发 了 出来 ，而且 这 样 的 动 机往 往都 是 深 层 次 的 动机 ，
生 识 字水 平 的高 低 直 接 影 响 了对 课 文 的 阅读 与 写话 和 写 其 对学 生 识字 的促 进 作用 往往 比较 持 久 。 作 文 等 活 动 ， 因此 ，对 于小 学 阶段 的识 字 教 学 的 重 要性 无论 怎 样 强调 都不 为过 。
印 象更 为深 刻 ，更 难 忘 记 ，更 为 可 喜 的 是 ，当 学生 形 成 生 思 维 。在 识 字 教 学 中我 们 经 常 注意 到 这 样 一 种现 象 ， 了 这一 习惯 之 后 ，他 们 跟着 家 长 在 路 上 行 走 时 ，都 会 对
即学 生 在 学会 了一 些 简 单 的 汉 字 之后 会 形 成 一 种迁 移 能