大学生心理危机干预的个案分析
高校辅导员心理危机干预案例分析
高校辅导员心理危机干预案例分析心理危机干预是高校辅导员工作中的重要内容之一，对于那些面临心理困境和情感困扰的学生，及时有效的心理干预是非常必要的。
以下是一个关于高校辅导员心理危机干预的案例分析，帮助我们了解如何进行有效的心理干预。
案例背景：小明是某大学大二学生，平时成绩优秀，但最近却出现了学习上的问题，成绩下滑明显，且经常出现自责、焦虑、睡眠不好等情况。
校医院心理科医生接诊后，判断小明可能正处于心理危机状态，建议进行心理干预。
分析和干预：1. 建立信任关系辅导员首先要与小明建立良好的信任关系，让他感受到被理解和支持。
可以通过倾听、关注和尊重来进行。
2. 了解问题背景辅导员需要与小明深入交流，了解他近期发生的事情、情感变化以及导致他成绩下滑的原因。
这样能够帮助辅导员更好地分析问题并制定干预计划。
3. 倾听与聆听在与小明交流过程中，辅导员要注重倾听和聆听，给予他充分的表达空间，并且通过鼓励和激励来增加他的自信心和学习动力。
4. 情绪管理辅导员在与小明交流的过程中，要了解他的情绪状态，并通过情绪管理技巧来帮助他恢复情绪平稳。
可以通过呼吸练习、深度放松等方法来缓解他的焦虑和紧张情绪。
5. 教授应对策略针对小明学习上的问题，辅导员可以帮助他分析学习障碍的原因，并提供相应的应对策略。
比如制定合理的学习计划、进行时间管理、寻求帮助等。
6. 可能的引导和转介如果辅导员发现小明的问题超过了自身的专业范畴，可以根据情况进行引导和转介。
如果小明的问题明显与心理健康有关，可以转介给心理咨询师进行进一步的心理咨询。
7. 持续跟进和辅导辅导员的工作并不仅止于一次干预，更应该与学生建立起持续的关系，并提供后续的辅导和关注，以确保学生的问题能够得到有效解决。
总结：针对心理危机干预，高校辅导员需要建立良好的信任关系，倾听学生的困扰，并给予适当的关注和支持。
在引导学生应对危机的过程中，辅导员还应倾力解决学生的心理困扰，并提供实际的学习和情绪管理策略。
大学生心理危机干预案例
大学生心理危机干预案例一、案例概述小李是一名大二学生，平时性格开朗，成绩优秀，人际关系良好。
然而，自本学期开始，小李突然变得沉默寡言，成绩下滑严重，经常独自哭泣，甚至多次尝试自我伤害。
同学和老师都察觉到了小李的异常，及时报告给了学校心理咨询中心。
二、识别问题心理咨询中心的老师经过初步评估，认为小李可能正经历着心理危机。
在进一步的深入交流中，小李透露自己因为长期的学习压力和家庭矛盾，感到无法承受，产生了严重的焦虑和抑郁情绪。
三、家校联动在得知小李的情况后，学校心理咨询中心立即与小李的家长取得联系，向家长详细说明了小李的状况，并建议家长尽快带小李前往专业医院进行检查和治疗。
同时，学校也安排专业的心理辅导老师对小李进行持续的关注和帮助。
四、引入治疗方法在专业医院的确诊下，小李被诊断为重度抑郁症。
医生建议采用药物治疗和心理治疗相结合的方法进行治疗。
在学校心理咨询中心的协助下，小李开始了定期的心理咨询和药物治疗。
五、使用焦点问句在心理咨询过程中，咨询师运用焦点问句的方法，引导小李聚焦自己当前的情绪和感受，帮助她认识和表达内心的痛苦和困扰。
六、聚焦当下咨询师通过聚焦当下的技术，帮助小李将注意力从过去的负面经历和未来的担忧中转移到当前的实际生活中来，引导她关注眼前的小步骤和可行的目标。
七、找寻解决方案在咨询师的引导下，小李开始尝试找寻适合自己的解决方案。
她学会了如何调整自己的学习和生活节奏，如何与家人进行有效的沟通，并掌握了一些应对压力和焦虑的方法。
八、家庭参与在心理危机干预过程中，家庭的支持和参与至关重要。
咨询师定期与小李的家长进行沟通，指导家长如何更好地理解和支持小李，如何为小李创造一个更加宽松和理解的家庭环境。
九、跟踪干预过程学校心理咨询中心对小李的干预过程进行了密切的跟踪和评估。
他们定期与小李会面，了解她的治疗进展和困扰变化，及时调整治疗方案，确保干预的有效性。
十、干预成效经过几个月的干预和治疗，小李的状况得到了明显的改善。
校园心理危机干预应急预案及个案分析
校园心理危机干预应急预案及个案分析为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。
现制定校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则1.预防为主；2.及时预警；3.协调有序；4.反馈追踪。
三、干预对象心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的小学生。
具体包括：1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；3.患有严重心理疾病的学生；4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理老师、校医、校保安人员、司机、心理社团成员等。
五、心理危机干预工作分工：1．主管领导全面组织协调指挥。
2．班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3．心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4．校医现场处理可能的躯体病患及伤害。
5．校保安人员维持秩序。
6．司机保证交通。
心理危机教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着社会竞争的加剧和大学生生活压力的增大，心理危机事件在高校中屡见不鲜。
本案例以某高校一名大学生为例，分析其心理危机产生的原因、过程以及应对措施，旨在为高校心理危机教育提供借鉴。
二、案例描述（一）案例背景小李，女，20岁，某高校大二学生。
家庭经济条件一般，父母对其期望较高。
进入大学后，小李面临着学业、人际关系、就业等多方面的压力，逐渐产生了心理危机。
（二）心理危机产生的原因1. 学业压力：小李在学习上存在一定的困难，成绩不理想，导致她对自己产生了怀疑，产生了自卑心理。
2. 人际关系压力：小李性格内向，不善交际，与同学、老师的关系较为紧张，导致她在人际交往中感到孤独和无助。
3. 就业压力：面对日益严峻的就业形势，小李对未来的就业前景感到担忧，产生了焦虑情绪。
4. 家庭压力：父母对小李期望过高，经常对其进行指责和批评，导致小李承受了巨大的心理压力。
（三）心理危机的过程1. 初期：小李开始出现失眠、焦虑、注意力不集中等症状，但并未引起重视。
2. 发展期：小李的症状逐渐加重，出现情绪低落、食欲不振、自责、自杀念头等严重心理问题。
3. 危机期：小李在一次深夜，企图结束自己的生命，被室友及时发现并报警。
（四）应对措施1. 心理咨询：学校心理咨询中心为小李提供了心理咨询服务，帮助她调整心态，应对心理危机。
2. 家庭支持：学校与小李的父母沟通，了解家庭背景，引导父母改变教育方式，减轻小李的心理压力。
3. 人际关系改善：学校组织了多种活动，帮助小李融入集体，改善人际关系。
4. 学业辅导：学校为小李提供了学业辅导，帮助她提高学习成绩，增强自信心。
5. 就业指导：学校为小李提供了就业指导，帮助她了解就业形势，提高就业竞争力。
三、案例分析（一）心理危机产生的原因分析1. 社会因素：社会竞争激烈，就业压力大，使得大学生面临着前所未有的心理压力。
2. 家庭因素：家庭期望过高，教育方式不当，导致大学生心理承受能力降低。
学生心理危机干预案例分析
学生心理危机干预案例分析聂恺阳（仲恺农业工程学院，广东广州51022）［摘要］高校辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人，主要负责学生的思想教育工作和管理工作，除此之外还要处理好学生的各种日常事务。
论述由于疾病导致学生家庭遭遇突发变故，引发学生家庭经济困难、心理低沉的心理问题。
经过辅导员、家长及同学多次的沟通与引导，该生心理状态逐渐好转。
主要从案例描述、分析及处理，做好学生心理危机干预的经验、总结等几个方面展开。
［关键词］高校辅导员；家庭变故；心理危机［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0176-02高校辅导员的工作至关重要，主要负责学生的思想教育工作和管理工作，除了要做好思想政治教育外，还要处理好学生的各种日常事务。
在工作中，随时可能遇到一些校园危机事件，如学生突发性疾病、交通事故、财产安全、诈骗事件、家庭突发事故等。
在这些危机事件中，家庭突发事故会长时间影响学生的心理健康，所以辅导员必须注重个性化辅导，注重心理辅导。
我校有一位平时就不太爱说爱笑的男同学，有段时间更是少言寡语，低沉消极，情绪悲观、沮丧，心情低落，通过微信、电话等方式多次进行沟通交流，才知道他的家庭在暑假期间遭到了不幸，由于家庭变故导致了心理的变化。
我因此对他展开了心理帮扶，下面就是对这位学生的心理危机干预过程。
一、案例描述学生A（化名），男，是班级的学习委员，平时为人热情，对待工作也认真负责，家庭经济条件较为困难。
前段时间其父亲被诊断出由于糖尿病导致并发症成尿毒症，在医院治疗并持续进行透析，每个月的费用将近万元，幸得众亲朋好友及社会热心人士的厚爱与支持，第一次筹得爱心款共6万元，助他们渡过了难关，解决一时燃眉之急。
可惜，时间不长，其父亲又患上脑溢血，不幸去世。
A学生家庭经济困难，四兄妹仍在求学中，其母亲身体也不太好。
面对亲人离开的伤痛以及巨大的经济压力，该生心里万分沉痛，无能为力，从此，他很少说话，沉默寡言，情绪极度低落，以至于严重影响了学习。
高校辅导员心理危机干预案例分析
高校辅导员心理危机干预案例分析高校辅导员作为学生心理健康的重要保障者和指导者，承担着极其重要的工作职责。
在与学生进行心理辅导的过程中，辅导员可能会面临各种各样的心理危机事件，需要做出及时有效的干预和处理。
本文将通过一份具体的案例分析，来探讨高校辅导员在心理危机干预过程中的应对策略和作用。
案例背景：某高校的心理辅导员小张接到了一个学生的求助电话，学生称其遭遇心理困境，情绪低落，无法自拔。
小张迅速与学生取得联系，了解到学生近期在学习、生活等方面遇到了一系列困难和挫折，导致其情绪逐渐恶化，出现了抑郁情绪并且有自残倾向，面临较严重的心理危机。
干预策略：1. 建立信任关系小张首先向学生传递出关怀和支持的信息，让学生感受到自己的理解和尊重，建立起良好的信任关系，为后续的干预工作打下基础。
2. 疏导情绪在与学生进行交谈的过程中，小张不仅倾听学生的倾诉，还尝试帮助学生分析情绪的来源和原因，引导学生逐渐释放情绪，减轻内心的压力。
3. 指导调适方法小张告诉学生一些情绪调节的方法和技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助学生掌握自我调适的能力，更好地面对生活中的挑战。
4. 寻求专业帮助针对学生的自残倾向和严重抑郁情绪，小张在与学生的交流中，引导学生接受专业的心理咨询和治疗，鼓励学生走出困境，同时告知学生学校提供心理咨询的服务。
5. 与家长联系为了更全面地了解学生的情况，小张与学生的家长取得联系，告知学生的心理困境情况，并鼓励家长给予学生更多的关爱和支持，积极配合学校的心理干预工作。
作用评价：小张在这一心理危机事件的处理中，采取了及时、得当的干预策略，有效地帮助学生化解了一次可能带来严重后果的危机。
小张的亲切和理解让学生感受到了温暖和关怀，激发了学生主动寻求帮助的勇气。
小张的疏导和指导，让学生逐渐摆脱了情绪困扰，学会了更好地应对压力和挫折。
小张积极联系学生的家长，实现了与学生家庭的有效联合，形成了以学校为核心的心理干预体系，为学生的心理健康保驾护航。
高校辅导员心理危机干预案例分析
高校辅导员心理危机干预案例分析高校辅导员在日常工作中经常面对学生心理危机事件，需要及时有效地进行干预和介入。
在辅导员心理危机干预中，需要综合运用心理学知识、专业技能和实践经验，与学生沟通交流，提供恰当的支持和帮助。
本文将以一个实际案例为例，对辅导员心理危机干预进行分析，以期帮助广大辅导员更好地处理心理危机事件。
案例分析：小明是一名大一新生，性格内向，对大学生活感到陌生和不适应。
一天，他在宿舍楼顶上被同学发现，情绪低落，表现出自杀情绪。
同学立即报告了辅导员，并请求帮助。
1. 心理危机干预的第一步是及时响应。
辅导员收到报告后，要尽快赶到现场，与学生面对面交流，了解情况。
在与小明交谈中，发现他由于对大学生活的适应困难，产生了自杀念头，情绪非常低落，表现出明显的心理危机症状。
在这种情况下，辅导员要耐心倾听学生的心声，表达理解和同情，并让学生感受到自己的支持和关怀，这样有助于建立起与学生的信任关系，为后续的干预工作奠定基础。
2. 紧急干预是关键。
面对小明的自杀情绪，辅导员需要紧急介入，采取果断行动，确保学生的安全。
首先要稳定学生情绪，防止他做出不可逆的决定。
辅导员可以和学生一起找个安静的地方，进行深度倾听和谈心，了解学生的内心需求，帮助他认识到自己的自杀念头是一种极端的解决方式，鼓励他向身边的人倾诉，一起找出解决问题的办法。
同时要告知学生，自杀不是解决问题的方式，强调生命的可贵，引导他重新审视问题，积极面对困难。
3. 专业引导和适时转介。
在稳定了学生的情绪之后，辅导员需要进行专业引导和适时转介。
可以采用心理疏导、认知疗法、行为疗法等心理治疗方法，帮助学生了解自己的情绪和行为，解决内心的困扰。
可以适时地建议学生寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，获得更深层次的治疗。
辅导员要及时向学校心理咨询中心或相关单位汇报情况，并确保学生得到进一步的心理帮助和支持。
4. 长期跟进和支持。
心理危机干预并不是一次性的工作，辅导员还要进行长期的跟进和支持。
独立学院大学生心理危机突发事件干预案例分析
独⽴学院⼤学⽣⼼理危机突发事件⼲预案例分析 引导语：⼤学⽣⾃杀成为社会⽇益关注的⼀个话题，本⽂结合真实案例，对形成⼤学⽣⾃杀⼼理动机的因素应对⾃杀⼼理危机的紧急措施， ⼀、案例介绍 ⼴州⼤学华软软件学⽣L，⼴东汕头⼈，2008年⼊学。
从⼀次的宿舍⽭盾调解中辅导员得知， L⼀直不愿意与⽗母见⾯，不愿意与⽗母进⾏沟通，但是另⼀⽅⾯，L每⽉向⽗母索要3 000元⽣活费，如不满⾜其要求，她便⽤过激的语⾔去辱骂⽗母，从⽽导致了L与⽗母之间不可调和的⽭盾。
⼆、案例分析 L表现出来的性格障碍和情绪障碍是较为严重的⼼理障碍，其形成与成长经历有关，原因也较复杂，性格障碍主要表现为⾃卑、怯懦、依赖、猜疑、神经质、偏激、敌对、孤僻、抑郁等。
情绪障碍主要表现为焦虑、恐惧、喜怒⽆常，该⾼兴时反⽽悲哀，该伤⼼时却⾼兴，让⼈难以理解。
⼩时候受到外婆的溺爱，在物质上满⾜了L的⼀切要求，在⽣活上对L的照顾⽆微不⾄，也养成了她⾐来伸⼿饭来张⼝的⼩公主性格。
后来当重新回到⽗母⾝边之时，⽗母对于L并没有像外婆那样的溺爱，⽽更多的是纠正L的缺点。
两种爱的强烈对⽐，使得L扭曲了⽗母对于⾃⼰的爱，从⽽使得L产⽣了怨恨的⼼理。
三、由案例凸显独⽴学院⼼理危机⼲预存在的问题 1. ⼼理危机⼲预的研究不够深⼊和成熟。
独⽴学院对于⼼理危机⼲预的研究研究起步较晚，⽬前尚处于初级阶段，为了更好地帮助危机中的⼤学⽣渡过⼼理难关，及早预防、及时疏导、有效⼲预、快速控制⼼理危机事件，促进学⽣的健康成长，独⽴学院更多的是参照其他⾼校的研究成果，例如《⼼理危机⼲预实施办法》等⽂件，初步启动了学⽣⼼理危机⼲预机制。
2. ⼼理危机预警机制不完善。
⽬前，独⽴学院把⼼理危机预警的任务交给辅导员，但是⼤部分辅导员没有相关知识和技能的储备，再加上辅导员社会经验不够丰富，⼯作任务繁重，⼯作对象过多，因此根本不可能及时进⾏预警。
若是有完善的⼤学⽣⼼理危机预警机制，通过预警系统理应得到正确的预警信息，及时做出决策，也许能避免很多起惨案。
毕业季大学生心理危机个案分析与干预-高校辅导员工作案例
等重要 现实 问题 表现得 漠不关心 ；情 绪低落 、言语 减少 ，具有 疑似 已产生严 重心理问题的症状 。辅导员应立 即密切关注该 生 的动 向，在家长来校 陪同之前尽 量不让其一人行动 ，在宿舍 或外 出时均私下安排舍友陪同。
３．上报 领 导 、多方 联 动 发现此类情况 ，应及时上报分管学生工作 的领导 ，通过领 导召集班主任 、论文指导教师 、家长 、学 生干部 ，多方渠 道了解 学生 的具 体表 现 ，争取让其得到最大范围的帮助。论文指导教 师亲 自到宿舍 ，手把手指导完成毕业论 文 ，使其能够顺 利参加 第二次论文答辩 ；通知 家长到学校来陪 同，直到完成论 文答 辩 ，并及 时到专 业心理机 构就 医 ；通 过学生干部 、舍友建立 联 络机 制 ，时刻关注其精神状况 ，共 同帮助该生顺利完成学业 。 ４．以诚 感 化 、用 爱 呵护 毕业后经 专业 机构诊断该生存在轻度 心理问题 ，通过评 估其是 可以进 行正常的社会生 活的 ，但如果 当时因为心理原 因影 响正 常学 习 ，耽误顺利毕业 、失去 了已经 获得的工作机 会 ，这样 的打击将会是 十分 巨大 的。虽然该生 再过几天就要 毕 业离开校 园了 ，但只要学生还在学 校一天 ，教师 就要用无私 的 真心和爱心担 负起 为学生成长护航 的责任 。后 经专 业治疗情 况好 转的该生表示 ，是教师 的真诚关心和爱心感动 了自己。 三 、案 例 启 示 毕业 季突发心理 问题是一种 容易被忽视的学生发展 性心 理危 机问题 ，必须要有较高的敏锐度 ，及时发现 、密切关注 、果 断应对 。 对于严重 的心理问题 ，其治疗需要专业 人员和机构来 进 行 ，但是作为接触 心理问题学生的第一线辅导员 ，首先要做 好 学生心理危机 的识别 ，早发 现才能早干预 ；其 次要做好学生 心 理危机处 理的转介 ，寻求更 加专业 的帮助 ；第三要积极参 与学 生心理危机事务处理 ，包括对家长 、周 围同学 、教师等的干预处 理工作 ；第 四要做 好事后追踪 ，完成后续心理疏导 。这就需要辅 导员既具备 能做 出基本判断和应对 的心理学专业知识和技能 ， 同时要有较强危机 意识 ，还要有 以学生为本 、以学 生成长为 己 任的爱心和奉献精神 ，为学生的身心健康保驾护航。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
大学生心理危机干预及案例分析
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━━━━━━━╋━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 3.人际交往 ┃ 30 ┃ “如何解决‘择友要慎’与‘交游要广’的矛盾? ” ┃ ┃ “如何处理好‘复杂’的人际关系呢？” ┃ ┃ “我生性腼腆，不善交际，该如何弥补呢？” ┃ ┃ “如何区分‘朋友’与‘好朋友’？” ┃ ┃ “在大学有许多朋友，大家都表面上乐哈哈，但没 ┃ ┃ 有知心的朋友，这是为什么？ ┃ ┃ “一个现代人必须拥有相当的交际能力，可是我是 ┃ ┃ 一个性格内向而高傲的人，怎样才能提高自己的 ┃ ┃ 交际能力？” ┃ ┃ “同学、朋友之间的交往越来越物质化了，相互之 ┃ ┃ 间攀比、送礼、请客。我认为这样的‘友谊’只 ┃ ┃ 是表面形式。如何才能得到真正的友谊？” ┃ ┃ “如何在社会交往中不过分担心别人的用意？” ━━━━━━━╋━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 4.学习与发展 ┃ 27 ┃ “如何才能施展自己的才华？” ┃ ┃ “如何处理好学习与社会活动的关系？” ┃ ┃ “虽然努力学习但得不到好的结果，是否继续努力 ┃ ┃ 或任其自然？” ┃ ┃ “如何面对失败？” ┃ ┃ “如何处理好学习与体育锻炼的关系，尤其在学习 ┃ ┃ 任务繁重的情况下？” ┃ ┃ “我对大学生活中的竞争气氛不适应，与其他同学 ┃ ┃ 比，自己总有一种相形见绌的自惭心理。我该如 ┃ ┃ 何衡量自己和其他人，正确估计自己的能力？” ┃ ┃ “对学习没有兴趣，只想拖到毕业，这是什么原因 ┃ ┃ 呢？”
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心理危机可导致
• 这种严重心理失衡状态所导致学生的冲突 性行为还常表现为：轻生自杀、肢体自残、 暴力攻击、离家出走，以及吸毒、酗酒、 性行为错乱等。
大学生心理危机干预案例
大学生心理危机干预案例大学生作为一个特殊的群体，面临着诸多心理压力和挑战，心理危机时有发生。
在大学生心理健康教育中，心理危机干预是一个重要的环节。
下面，我将结合一个实际案例，介绍一种针对大学生心理危机的干预方案。
小明是一名大二学生，自入学以来一直感到压力很大。
他在学业上感到困难，经常出现焦虑和自卑情绪。
同时，他的人际关系也不顺利，和室友经常发生矛盾，导致他情绪低落，甚至出现轻度抑郁的症状。
在这种情况下，小明的心理危机日益加重，需要及时的干预。
首先，针对小明的学业困难，学校可以安排专业的心理老师进行个性化辅导，帮助他建立正确的学习态度和方法，减轻学习压力。
同时，学校可以开设相关的学习辅导课程，帮助学生提高学习能力，增强自信心。
其次，对于小明的人际关系问题，学校可以组织一些团队合作的活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，学校还可以开展一些情感管理的课程，帮助学生学会正确处理人际关系，增强情感调节能力。
此外，学校还可以建立心理咨询服务中心，为学生提供心理咨询和心理治疗服务。
心理咨询师可以通过倾听和引导，帮助学生缓解心理压力，解决心理问题，提高心理素质。
在家庭层面，家长也应该关注孩子的心理健康，多关心、支持和鼓励孩子，与孩子建立良好的沟通和信任关系，及时发现和干预孩子的心理问题。
总之，大学生心理危机干预需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校应该加强心理健康教育，提高学生的心理素质；家长要关注孩子的心理健康，给予孩子温暖和支持；社会应该加强心理健康宣传，营造良好的心理健康氛围，共同关心大学生的心理健康。
通过以上干预措施，小明的心理危机得到了有效的缓解，他的学业和人际关系也逐渐好转。
这个案例充分说明了心理危机干预的重要性和必要性，也为其他大学生心理危机的干预提供了有益的借鉴。
希望通过大家的共同努力，能够为大学生的心理健康保驾护航。
大学生自杀行为心理危机干预
大学生自杀行为心理危机干预案例：洪某，男，22岁，北京某大学的一名大学生。
个性要强，但不愿与他人交流。
学习刻苦努力，但在2006年年初，老师与同学反应其精神状态极差，但他还想着去实验室做实验，结果却力不从心。
导师与系里的老师曾多次找其谈话，但他却总是表现的沉默寡言，比以往多了一份焦躁不安，为他安排好的心理咨询他一再推脱，总是找借口不愿与咨询师见面。
在此情况下，学校与其家人取得联系，告知其在学校的状况，父母10月25号陪他一起回到福建老家进行修养，为了让他尽快恢复精神，父母特意把他送到泉州姑妈那里。
当看到他精神有点好转了，父母很高兴。
他在10月31号返回学校，晚上他吃了大量的安眠药，并在书桌上留下一封遗书，写到：“对不起，爸爸妈妈。
儿子不孝，找不到工作，让你们为我操心了，。
不愿成为家里的负担。
”经同学及时发现，送医院抢救才脱离危险。
一．案例分析：一般而言，自杀者在自杀前出于想死同时又渴望被救助的矛盾心理，表现为：对自己关心亲近的人，表达想死的念头，或在日记、绘画、信函中流露出来；情绪明显不同于往常，焦躁，不安，常常哭泣，行为怪异粗鲁；陷入抑郁状态，食欲不良，沉默寡言，失眠；回避与他人接触，不愿见人；性格行为突然改变，像变了一个人似的；无缘无故收拾东西，向人道谢，归还所借的物品，赠送纪念品。
在本案例中，洪某在自杀前已经发出求救信号，但是没有得到及时的帮助，所以才导致最终的自杀行为。
在行为上，他回避与人交往，多次爽约。
在家里，他也很少与父母交流，逃避和人交往。
同时，他的遗书可能早就写好了，但是没有人发现，没有及时帮助他走出来。
在情绪上，由于他是一个个性要强的人，他不能像其他人那样直接向周围的好朋友求救，但他在心底还是抱有一丝希望，希望有人可以拉自己一把。
所以他以一种焦躁不安、沉默寡言的方式来表达自己的期望，但是学校没有引起高度重视，还让他回家休养。
在认知上，思维呆板，多次找工作失败可能导致他认为自己不如别人，产生自卑心理，更加据他不与他人交流。
大学毕业生心理危机干预案例与分析
职教 与成 教
大 学 毕 业生 心 理 危 机 干 预 案 例 与 分 析
广 东工 贸职 业技 术 学院 欧 阳暖 清
［ 摘 要］ 心理危机是 一种强烈的心理应激状态 ， 并能使 人处于心理 紧张状 态。这很可能会给 当事人带来严重后 果。本文通过一起毕 业生心理危机干预 案例 ， 对心理危机 方面的问题加 以思考 ， 图探 索加强 心理健康教育 途径 、 范恶性 事件的发 生 ， 试 防 进一步推 动大 学生心理健康教 育。 ［ 关键 词］ 毕业生 心理危机 干预 案例
带到了“ 员工宿舍 ” 。那就是 小艳被软禁 的传销 窝点 ， 她说 ， 里面有 十几 个人在接受 “ 培训 ”而且很多都是 刚毕业 的大学生 ， ， 本科生 、 专科 生 ， 还 有大学教师 。 在那里 ， 四五个人 和她 睡一个房间 ， 有 负责 监视 新来的小艳 的各种 行为举 止和情绪反应 等， 每天还 要向“ 主管” 汇报。那里 的人分 Ａ、 ｃ、 Ｂ、 Ｄ、 Ｅ五个等级 ， Ｅ为最低 等级 ， 被软禁期 间 ， 在 小艳轮番 被 Ａ、 Ｂ级 的主 任、 经理之类 的人过来给她做 “ 思想工作 ”动员 她积极参加“ ， 培训 ” 。说 只要交上 ３ ０ ８ ０元再不断发展 下线 ， 出几年就 能变成一百多万 。小 艳 不 开始是 以哭 闹、 沉默或不 以理 睬的态度应对他们 的调教 ， 后来为 了安 全 起见也参加过 一次 “ 培训 ”他 们整天在进行 喊口号 、 ， 唱歌 、 发言等训 练 ， 连洗澡都有 时间规 定 ， 到要受 罚 ， 天吃稀 粥 、 迟 天 萝 、 青菜之 类 的素 食。小艳担心他们会在饮食 上放药物控制她 ， 因此装扮 胃痛 ， 不吃他 们 的食 品， 喝他们 的水 。 不 １ ． 索求救机会 ２探 小艳警觉性地擦 眼观色 ， 时不时 闹一下情绪 ， 时不时装配合或 身体 不舒 服， 图写求 救纸条伺 机扔下楼 。她偷偷 写上三份求救条 ， 未找 试 但 到机会仍下楼 ， 还差点被搜 到了。在 闹情绪装身 体不舒服时 ， 她提 出开 窗透气 ，试 图观察外界环境 。有点近视 的她远 远地看到那个小 区的名 字， 叫什 么花源 ， 附近还有一 家卖 日货的商店。 被软禁 的第 三天 ，小 艳还惊喜地听 到附近一所叫金什 么的幼 儿园 开的广播 ， 在播放 迎接 元宵节之类 的宣传话语 。知道这些信息后 ， 她提 出要 打电话 给家人 报平安 。 过她 的据理 力争 ， 决定给她一个 打电 经 他们 话的机会。 限定 的时间内 、 张新的手机卡和纸条上固定 的电话 对 白 在 一 上． 她给知道 自己去 向、 脑海里仅 能记完整 的一个手机号 码打 了过去 ， 那是小艳 的一 个初 中同学 。在通话 中， 用与以往不一样 的语气说 话 ， 她 暗示同学报警救她。 １ ． ３逼供无奈 ， 深夜获释放 第四天晚上 ， 监视人感觉 电话里 可能透露了他们的信息 ， 于是 他们 安排了三个 人一起来 审问她 ， 逼问她在电话里说了什么。面对这突然出 现的三个人 ， 艳开始害怕了。 小 在逼问中 ， 小艳回答了部分外露信息。 前 两个人审问时 ， 先后都把面前 的那杯水 泼上 了她 的头 ， 最后 一个人开始 恼火 了， 他让旁边 的一个小伙子 掐着她 的脖子 ， 吓她 ， 恐 结果小艳 一时 情 急 ， 力 挣 扎 ， 小 心 刮 到 了 那 小 伙 子 的 手 ， 了两 条 指 甲 痕 ， 后 小 用 不 留 最 艳被狠狠打了一巴掌。 虽然对小艳进行了思想动员 、 威胁 、 恐吓和打骂 ， 但是 他们 领会到 ， 这是很难像其他人那样进来 闹两天就乖乖就范 的那种 人 ，加上她 的装 病和拒食 ， 虚弱 的样子 ， 可能令他 们担心原本就密不透 风的房间里 的人 会被她传染 ， 影响甚至暴露他们 的情 况 ， 于是决定要 马上把她送走 。他 们 恐 吓 她 说 ， 天 之 内一 定 要 离 开 东 莞 ， 三 以后 也 不 能 再 出 现 在 东 莞 。还 说 ：东 莞 白道 黑 道 我 们 都 走 ， 别 想 着 报 警 ， 得 越 远 越 好 。 ” “ 你 滚 被吓怕 的小艳知道 自己获得 了释放的权利 ， 心底 里万分的惊喜 ， 但 是 她 还 是 表 面 装 着 乖 乖 的 驯服 的 样 子 。 晚上 １ 点 多 ， 一 个 男 子 半 掩 １ 在 半 扭 的夹 带 下 ， 了一 台 的士 去东 莞 北 站 ， 车 后 又被 送 上 了车 站 外 面 上 下 的野鸡车去深圳 。 虽然野鸡车上还有另外两个乘客 ， 但是 刚被惊 吓过 的 小艳对所有人都不敢相信 了， 担心他们也是一伙 的， 知道 自己最后会 不 被送去哪里 ， 因此 ， 以各种理 由 ， 她 争取了 中途下车 的机 会。然后 ， 她联 系上 了东莞 唯一认识 的一个 同学 ， 于是 ， 半夜三更 、 被泼得满头湿漉漉 、 面容憔悴 、 惊恐未散 的小艳在 他家休息 了几个小 时 ， 终于确认 自己平安 了， 就赶 紧打 电话给家里人 和班 主任 报平 安。２月 ２ ６日上午 ， 小艳 的同
大学生心理教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会竞争的加剧和生活节奏的加快，大学生面临着前所未有的压力。
心理健康问题已经成为影响大学生学习和生活的重要因素。
本案例以某高校一名大二学生为例，分析了其心理问题的成因、表现及解决措施，旨在为高校心理教育工作提供参考。
二、案例描述小王，男，20岁，某高校大二学生。
近期，小王向学校心理咨询中心寻求帮助，反映自己近期出现焦虑、失眠、情绪低落等症状。
在与心理咨询师沟通的过程中，小王表示自己自从进入大学以来，就感到压力很大。
在学习上，他担心自己无法跟上课程进度，成绩不理想；在人际关系上，他觉得自己难以融入集体，与同学沟通不畅；在个人成长上，他渴望得到认可，但总是觉得自己无法达到预期目标。
这些压力导致他出现了焦虑、失眠、情绪低落等症状。
三、案例分析1. 心理问题成因（1）学习压力：小王来自农村，家庭条件一般，对学习有着较高的期望。
进入大学后，他发现学习难度加大，竞争激烈，导致他产生焦虑情绪。
（2）人际关系压力：小王性格内向，不善言辞，在人际交往中容易产生自卑心理，导致他难以融入集体，与同学沟通不畅。
（3）个人成长压力：小王渴望得到认可，但总是觉得自己无法达到预期目标，这种自我否定导致他情绪低落。
2. 心理问题表现（1）焦虑：小王在学习、人际关系和个人成长等方面都感到焦虑，担心自己无法应对各种挑战。
（2）失眠：由于焦虑情绪，小王出现了失眠症状，影响日常生活和学习。
（3）情绪低落：小王情绪低落，对生活失去兴趣，甚至产生自我否定心理。
四、解决措施1. 心理疏导：心理咨询师对小王进行了心理疏导，帮助他认识自己的问题，调整心态，树立信心。
2. 学习辅导：针对小王的学习压力，心理咨询师为他提供了学习方法和时间管理技巧，帮助他提高学习效率。
3. 人际交往指导：心理咨询师指导小王如何与人沟通，建立良好的人际关系。
4. 个人成长指导：心理咨询师帮助小王树立正确的人生观和价值观，鼓励他勇敢面对挑战。
五、案例总结本案例表明，大学生心理健康问题是一个复杂的社会现象，涉及学习、人际关系、个人成长等多个方面。
由原生家庭因素引发的大学生心理危机个案分析与干预
由原生家庭因素引发的大学生心理危机个案分析与干预原生家庭因素对大学生的心理影响较大，也是当前引发大学生心理危机事件的重要因素。
通过简述与分析辅导员在实际工作中遇到的由原生家庭因素引发的现实案例，阐述案例处理流程并总结经验，不仅为辅导员对类似心理危机案例积极有效地干预提供启示。
标签：原生家庭因素;大学生;心理;影响;干预一.案例背景介绍1.个人成长史小A，女，大一新生，汉族，无生理缺陷，无重大疾病史。
现家庭成员有父亲和母亲，均为大学文化水平，体制内工作，担任一定领导职务。
家庭经济情况良好，独生女。
初中起就开始住校，读当地重点中学。
父母对其学业要求非常高，但是对孩子的内心和真实的需求不太在意不够关心，因此对父母疏离不信任。
父母双方关系一般，经常吵架且该生母亲情绪经常不稳定易怒暴躁，经常对其父亲发脾气。
高一起就有自残行为，手臂上新旧伤疤不少。
父母知道其有自残行为但一直未曾就医，高中起开始恋爱，每次失恋或情感出现问题时，会以自残来缓解情绪。
每段恋情持续时间不超过1个月。
2.精神和身体状态情绪有些亢奋、易怒、不太稳定，自知力完整，主动寻求帮助。
一直失眠，多梦，食欲不振，注意力不集中，无其他不适感。
3.社会功能正常上课，参加各类学校活动，积极参加体育训练，个性外向，与室友同学相处较为融洽。
小A比较直爽，不会掩饰和隐藏自己的情绪，激动时爱发朋友圈抒发情绪，比较爱倾诉讲真话，利于辅导员及时掌握其情绪状况，及时疏导。
二.案例介绍小A刚入校军训时某天向辅导员请假，说自己胃不舒服。
辅导员让学生党员陪同去校医院，配药后小A支开了陪同人员主动要求单独和与医生聊，校医发现该生手臂上有刀痕，怀疑其有抑郁，立即通知了学生处。
辅导员掌握该情况以后，辅导员第一时间找其谈心谈话，并联系其父亲赶到学校。
次日辅导员陪同该生及家长去医院检查，医生确诊为轻度抑郁，主要是由原生家庭不和谐的亲子关系导致的个性问题。
辅导员和小A谈心谈话中发现，小A看似活泼开朗，与同学室友关系也比较融洽，属于外向型性格，但是情绪很容易波动，遇到一点小挫折就会显得比较激动，有些躁动，但在和老师的交谈中又会刻意掩饰，表现地很有礼貌。
心理危机干预案例分析
心理危机干预案例分析心理危机是指个体在面临巨大压力或困境时，无法有效应对并出现严重情绪或行为异常的状态。
心理危机干预是指通过专业的心理支持和帮助，帮助个体度过危机，恢复身心健康。
本文将通过一个实际案例，分析心理危机干预的过程和方法。
案例背景：小明是一名大学生，他在家庭和学业上都承受着巨大的压力。
他的父母期望他成为一个优秀的学生，希望他能够考上一所名牌大学。
而小明自己也对自己有很高的要求，希望能够在学业上取得好成绩。
然而，由于学习压力过大，他开始出现焦虑、失眠等心理问题。
最近，他的学习成绩开始下滑，他感到非常绝望和无助，甚至开始产生自杀的念头。
干预过程：1. 接触和建立信任心理危机干预的第一步是与个体建立联系，并建立起信任关系。
心理干预者可以通过面对面的交流或电话沟通等方式与小明取得联系，并表达出对他的关注和支持。
在交流中，需要倾听小明的感受和困扰，让他感受到被理解和接纳。
2. 评估和分析在建立信任的基础上，心理干预者需要对小明的心理状态进行评估和分析。
他可以通过与小明的对话和观察，了解他的焦虑程度、抑郁程度以及是否存在自杀倾向等。
同时，还需要了解他的家庭和学业情况，以便更好地理解他所面临的压力来源和影响因素。
3. 提供支持和安全感心理危机干预的核心是为个体提供支持和安全感。
心理干预者可以通过积极倾听、情绪支持和情绪释放等方式，帮助小明缓解焦虑和压力。
同时，还可以提供一些有效的应对策略，如放松训练、情绪管理技巧等，帮助小明应对学业压力和情绪困扰。
4. 制定行动计划在支持和安全感的基础上，心理干预者与小明一起制定行动计划。
这个计划可以包括改善学习方法、调整学习目标、寻求帮助和支持等。
通过制定具体的目标和行动步骤，可以帮助小明逐渐恢复信心，重新找回学习的动力。
5. 持续跟进和支持心理危机干预不是一蹴而就的过程，需要持续的跟进和支持。
心理干预者可以定期与小明进行交流，了解他的情况和进展，并根据需要进行适当的调整和帮助。
心理辅导案例分享一例对失恋情绪困扰学生的危机干预
心理辅导案例分享一例对失恋情绪困扰学生的危机干预失恋是人们感情生活中常见的一种情绪困扰，特别是对于年轻人来说，失恋可能会引发较大的心理危机。
在学生时代，感情经历通常较为单纯，对于失恋的情绪可能更加难以调节和自我适应。
以下是一例对失恋情绪困扰学生的危机干预案例分享。
案例背景：小明是一名大学生，在大一的时候与一位同班同学小红相恋。
他们的感情发展很快，彼此十分依赖和信任。
然而，大二的一个暑假，小红家庭突发重大变故，迫使她无法继续与小明继续交往。
小明对于分手感到非常失落和难过，整个人情绪低落，精神状态非常不稳定。
他无法正常上课和学习，甚至出现了自卑和悲观的情绪。
干预措施：1.评估情绪状况：首先，辅导师要与小明建立信任关系，了解他的情感困扰的全貌。
通过开放式提问和倾听，了解他对于失去恋人的感受和情绪反应。
同时，观察他的身体语言和自我表达，判断他是否出现了严重的抑郁症状。
2.提供情绪支持：辅导师要充分理解小明的情感困扰，表达对他的理解和同情，让他感到被接纳和被关注。
通过开导和安慰，帮助他逐渐接受现实，并提醒他失恋是人生经历中常见的挫折之一，这种情绪困扰是可以克服的。
3.促进情绪表达：引导小明表达内心的情感和痛苦，让他把困扰和痛苦从内心释放出来，减少负面情绪的积压。
可以通过写作、绘画、或者口头表达等方式，帮助他更好地理解和面对自己的情绪，逐渐走出困境。
4.暂时调整学习任务：在小明情绪非常低落的时候，辅导师可以建议他暂时减少学习压力和任务量，将注意力集中在情绪调节和自我疗愈上。
可以与导师、辅导员等教师沟通，争取一定的缓冲时间，有助于他渡过这个难关。
5.提供解决方法和新的方式：与小明一起探索失恋的原因和情绪背后的内因。
通过心理教育，帮助他了解到感情的起伏是正常的，失恋并不意味着他的人生就此结束。
鼓励他积极寻找新的兴趣爱好，扩大社交圈子，重新建立自信和自尊。
6.转化负能量为积极能量：引导小明反思自己的成长和发展，通过失恋的经历认识到自己的不足和成长空间。
大学生心理辅导个案分析
大学生心理辅导个案分析概述：本文将对一位大学生在心理辅导中遇到的问题进行深入分析和探讨。
通过了解个案背景、明确问题症状、制定干预方案以及评估效果等步骤，旨在从理论和实践两个层面提供有效的心理辅导策略。
引言：大学生作为青少年时期走向成年的过渡阶段，面临着诸多心理压力与挑战。
他们往往难以适应新环境、形成自主性思维或是处理复杂的人际关系等情况。
因此，心理辅导尤为重要，能够帮助他们解决内心困惑与焦虑，并促进其健康发展。
个案描述：该位大学生名叫小明，是某高校一名二年级学生。
据观察和了解，小明近期出现了明显的精神压力症状。
他经常感到焦虑不安，失眠且食欲不振；同时，在社交场合表现出极度害羞和紧张情绪；并且容易被琐事打击情绪，并经常抱怨自己的身体不好，担心得了某种疾病。
这些问题给小明的学习和生活带来了负面影响，所以他表示希望能够接受心理辅导。
背景分析：小明的问题可能源于多方面因素，其中包括家庭环境、学校压力、人际关系等。
首先，在家庭中，小明父母对其有着过高期望，并时常通过批评与指责来要求他达到更好的成绩，在情感上给予了较少支持。
此外，高强度的课程负荷和学业压力也是造成小明焦虑紧张的重要原因之一。
同时，社交困难使得他在大学新环境下感到无助和失落。
问题分析：针对个案描述中提到的焦虑、社交困难以及健康担忧等问题，可以将其划分为以下几个方面进行辅导和干预：1. 焦虑管理：针对小明的焦虑症状，可以使用认知行为疗法（CBT）方法进行控制。
通过让小明意识到焦虑思维与现实情况之间的不相符，并教授他一些放松和冥想技巧，如深呼吸、身体放松法等。
同时，帮助小明建立合理的自我期望，并鼓励他寻求适当的社会支持。
2. 社交技能训练：为了解决小明在社交场合中的困难，可以采用生存分析法（SA）以及角色扮演等方法进行干预。
通过分析小明在社交场合中出现问题的具体情境和行为，并引导他培养积极主动的沟通技巧和表达方式，如眼神接触、合理对待他人评价等。
大学生心理危机干预案例
大学生心理危机干预案例
大学生心理健康问题一直备受关注，尤其是心理危机干预更是需要及时有效的处理。
下面我将介绍一个关于大学生心理危机干预的案例，希望能够对大家有所帮助。
小明是一名大二学生，最近他在学业压力和人际关系上遇到了一些困难，情绪变得非常低落，甚至出现了自卑和无助的情绪。
在这种情况下，他需要及时的心理危机干预来帮助他度过难关。
首先，学校心理咨询中心的老师及时发现了小明的情绪异常，第一时间与他进行了沟通，了解了他的困难和烦恼。
老师采取了耐心倾听和理解的态度，让小明感到被关心和支持，这对于缓解他的心理压力起到了积极的作用。
其次，心理咨询中心的老师还为小明安排了心理咨询和心理疏导的服务。
通过专业的心理咨询，小明得到了情绪上的宣泄和情绪管理的指导，让他能够更好地理解自己的情绪，并学会应对和调节。
此外，学校还组织了一些心理健康的宣传和教育活动，让学生们更加了解心理健康问题，学会关注和帮助身边的同学。
这种氛围的营造，也让小明感到了更多的关爱和支持，让他渐渐走出了心理困境。
最后，学校还建立了心理危机干预的机制，一旦发现学生出现心理问题，能够及时有效地进行干预和帮助，避免出现更严重的后果。
这种机制的建立，为学生的心理健康保驾护航，让更多的学生能够得到关心和帮助。
通过这个案例，我们可以看到学校心理危机干预工作的重要性和必要性。
只有及时有效地进行干预，才能够帮助学生走出心理困境，保障他们的心理健康。
希望全社会都能够更加重视大学生心理健康问题，共同营造一个良好的心理健康环境。
让每一个大学生都能够健康快乐地成长。
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些让她后悔的事情， 后来就一直联系不上张 让他家人来到学校， 和笔者一起与其面谈 ， 对 生活委员为主组成的学生 日常生活信息联动 某， 怕出事情。系辅导员接到电话后 马上联系 他宽慰 、 疏导。 并让心理辅导老师交代其父亲 队伍。 针对大学生思想政治工作信息收集、 汇 学 生处 、 卫处 ， 保安 、 保 动员 老师 、 生干 部在 与其 相处 中需 注 意 的事项 。 学 报 和 反馈 等工 作 ，还 可 以建 立独 立 的学生 组 校 园及 大学城 寻找该 同学 ，不到 ２ 分 钟时 间 ０ 最后 安 排专 业 心理 辅导 老 师 ，让他 接受 织 ， 门 从事 信 息处 理工 作 。 专 同时可 以通过 网
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
找到 了该 同学 。当时见到该 同学 时 ， 绪异 常 情 激动、 话语 错乱 、 肢有抽搐 现象 。 立即启 动 上 后 预案 ， 实施 心 理危 机干 预 ， 学生 于 ｌ ：０情绪 ５３ 得 到较 大缓解 。 据 了解 ： 张 某和 他 的女 友是 高 中 同学 ， “ 高三 的 时候不 顾老 师和 双方 家 长 的反对 恋 爱 了。高 中毕 业 以后 ，虽然 没有 考 进 同一 所 学 校 ， 都在 这座 城市 ， 俩 都很 兴 奋 。父母 但 他们 也 基本 上 默许 他们 之间 的来往 了。” “ 虽然 他们 学校 之 间距 离很 远 ， 刚上 大 但 的时候女 友 每个 星期都 会来 张某 的学 校 找
一
相 应的 心理 辅导 。 １ 危机 干预 效果 ． ４ 在专 业 心理 医生 的指 导 下和 自身 的努力 下 ， 生 在学 期末 情 况有 所好 转 ， 过一 个寒 该 经 假 的休 息 、 调整 ， 学期 过 来 后 他情 况 稳 定 。 本 明确 失 恋不 是失 败 ， 已摆 脱 自卑 的束 缚 ， 渐 渐 消 除心 中 的郁 闷 ， 正常 地学 习和 睡觉 。 能 对今 后 的学 习和 生活 充 满信 心 。
处心理健康教育中心，认为该生属突发性心 理 危机 ，需 进行 心 理危 机干 预 并肩 动 干预 预
２建 立 高校 学生 心理 危机 事件 预 防机制 在本案例中 ， 由于处 理得 当 、 应 及 时 ， 反 使得 其 没有 演变 成 恶性 事件 ，也 为 以后 开展 心 理教 育工 作提 供 了宝 贵经 验 。经 过对 案例 进 行 的分析 ，笔 者认 为 应该 从 以下 几个 方 面 进行 心 理危 机干 预措 施 。 ２１完善 高校 心 理危 机预 防与 干预 体 系 ． 制 定 《 学 生 心 理 危 机干 预 预 案 》 建 立 大 ， 从 学 生骨 干 、 班主 任 、 导 员 、 系 、 门 、 辅 到 部 学 院 的快 速反 应机 制 ，建 立从 心理 健 康教 育 机 构 到医 院 、专业精 神 卫 生机 构 的快 速危 机 干 预通 道 。建 立健 全 “ 院一 系部一 班级 。 宿 学 ＿ 舍 ” 四级 心理 危机 干预 网络 。 院 、 系 、 的 学 各 班 级、 宿舍 都 有安 全责 任人 ， 样 可 以关注 每 一 这 个同学的心理动态 ， 对于经济困难、 家庭重大 变 故 、 习成 绩 急剧 下 降 、 恋 、 纪 的 学 生 学 失 违 群 体重 点关 注 。发 现有 心理 隐 患 的同学 及 时
文 教育 化与 技术
Ｃａｗｅ ｈ ｉＮ Ｔ ｎｅ ｃ
￣ Ｕ Ｕ ＩＢ Ｎ 囡团 瑟 ｔ Ｕ ． 圃
大学 生 心理 危机 干预 的个 案 分析
赵 生 玉
（ 州职 业技 术 学院 ， 江 温 州 ３ ５ ０ ） 温 浙 ２ ０ ０ 摘 要： 近年 来 ， 大学 生心理 危机 事件 的 频繁 发 生 引起 了社 会各 界 以及各 级教 育部 门的 高度 关注 。 行 大学心 理危 机 的研 究 ， 强对 进 加 大学心 理危 机 的干预 已成 为 高苌 心理健 康 教 育 二 的 ＇ ． 长 支从 棠例 出发 分析 、 讨 高校 大学 生心 理危 机 的 防治体 系的进 一 一 重 。 探 步发展 和 完善 。 关 键词 ： 学生心 理 ； 机 干预 ； 大 危 案例 分 析 大学 生心 理危 机 ，已是 当前 一 个 不容 忽 视 的社会 问题 。高 校大 学生 心 理危 机 干预 有 待加 强 。心 理 障碍 、 生理 疾 患 、 习和就 业 压 学 力、 情感 挫 折 、 济 压 力 、 经 家庭 及 社 会 环 境 的 急剧 变化 等 ， 一些 大学 生 出现 心理 不 适应 、 使 行 为 反常甚 至 选择 自杀 。而 完善 的校 园心 理 危 机 干预机 制 ，是 缓解 大学 生 心理 危机 的直 接 力量 。 １案例 分析 １ 当事人 基本情 况 ． １ 张某 ， ，９ ， 男 １ 岁 高职二 年级 学 生 。 来 自一 个 工人 家庭 ， 排行 第 二 ， 有一 个姐 姐。 父母 对 子女 的行 为约束 较严 ， 在求 学 问 但 题 上对 子女 无 过分要 求 。张 某在 日常 的生 活 中 与 同学 相处 不 融 洽 ， 格 内 向 、 善 言谈 ， 性 不 在 班级 中没 有要 好 朋友 ； 家庭 中 ， 在 与父 母 交 流较 少 ， 性心 理 、 个 日常 困惑 等未 与 父母 进 行 交流 ； 在学 校 中 ， 与教 师 沟通缺 乏 主动性 。 张某 与外 校 的女朋 友分 手 了 ， 绪 反 常 。 情 据 了解无 既往 病史 ，家族 无 精神 病 史及 遗传 病 史 。诊 断为 ： 一般情 绪 障碍 。 １ ． 理危 机发 生过 程 ２心 ２０ 年 ６ ２日下午 ２ １ ，工商 系辅 导 ０９ 月 ：５
站信 息 公布 、 电子 邮 件通 知群 发 、 生 Ｑ 学 Ｑ群 公告 ， 机短 息 群发 等手 段 ， 师生 之 间的 手 畅通 信 息 渠道 ， 加信 息 的覆 盖面 ， 一时 间收集 增 第 到学 生群 体 中 的信息 。及时 准确 了解 和把 握 学生 的 思想 动态 ， 时掌 握学 生 的心 理 ， 其 随 思 所思 ， 其所 想 ， 想 解其 所 难 。在危 机事 件 发生 后 ，能迅 速 掌握 信 息传 播渠 道 ，控制 信 息内 容。 ３ 总结 如 何 帮 助学 生走 出心 理危 机 的阴影 ， 是 每一 个 高校 工作 者 的责 任 和义务 。心 理危 机 干预 是 一种 良好 的心理 治疗 方 式 ，无 论从 保 护学 生健 康 成长 的层 面 ，还 是从 为 国家 培养 合格 接 班人 的角 度 ，各 高校 都应 该 高度 重视 大学 生 心理 危机 干 预工 作 ， 立 完善 的机构 ， 建 配备 专 职 的心理 危 机干 预人 员 ，加强 大学 生 在校 期 间 的心理 健康 教 育 。
他两、 三次 。 天天晚上都会通 电话 。 但是这种
状 况并 没有 持 续很 久 ，后来 她来 找 我 的次 数 慢 慢 变少 ， 一下 学期 的 时候 ， 友半 个 月 到大 女 才 来找 一次 ， 来基本 上 都是 张 某去 找 女友 ， 后 但 是 见到 的时 候女 友显 得很 不 耐烦 ，于是 他 们 就 常常 开始 争吵 。” “ 随著 吵架 的次 数越 来 越多 ， 友越 来 越 女 觉 得 累 。于是 提出 了分 手张 某想 到 同学 们 不 关 心他 ， 长不 关心 他 ， 家 唯一信 赖 的 女友 还 分 手 了 ， 以就不 想活 了 。” 所 Ｉ － ３心理 危 机处理 过程 辅 导 员接 到反 映 电话后 ，马上 汇报 学 生
上报 ，然 后 对有 心 理 隐患 的 同学进行 心 理援 助 ， 可 以将 心理 危 机扼 杀在 摇篮里 。 从而 对于 出 现 自伤 行 为 、 自杀 倾 向 （ 为 ）攻 击 性 行 行 、 为 、暴力倾 向等 情况 的群体 适 时启动 心 理干 预预 案 。 ２ 建立 处 置学 生突 发事 件机 构 ． ２ 学 院 设 置 突 发事 件 应 急 工作 指 挥 部 、 突 发事 件 应急 工作 指 挥部 办公 室 、突发 事 件应 急工 作 小组 等各 级 机构 。 坚持 生命第 一 、 家属 参 与 、 程 监 护 、 工 协作 的原 则 ， 突发 问 全 分 对 题进 行 有效 应对 和处 置 。 在危 机干 预过程 中， 做 到 信 息 通 畅 、 作 到 位 、 调 配合 、 录 备 工 协 记 案 、 任追 究 。当学 生发 生 突发 性事 故 ， 调 责 可 动多 方 面 的力量 实施 干 预方 案 ， 所在 系 、 学生 学生 处 、 保卫 处 、 务 室 、 理 咨询 中心等 部 医 心 门能 在第 一 时 间赶赴 现 场， 紧 急救助 。在 进行 该 案 例 中普 通 学 生 、 理 委 员 、 干部 、 导 心 班 辅 员 、 书 记 、 生 处 领 导 、 管 的 院领 导 和学 系 学 分 院心 理 健康 教育 中心 的主要 成 员 以及 其 他有 关部 门通力 合作 ，很 好 地化 解 了学生 的 自杀 风险 。 ２ 建立 健全 信 息沟 通 网络 ． ３ 建立 多 层次 、 方位 、 类别 的信 息 员队 多 多
案 。 生处 就学 生情 况 与学 院主 管领 导 、 院 学 学 保 卫 中心进 行通 报 、 协商 处 置对 策 。 辅 导员 第一 时 间赶 往现 场并 与 学生 进 行 谈话 交 流 ， 续 时间 １ 时左 右 。 持 小 为防止 学 生 情绪 恶 化 ， 话 内容 从学 生 日常 情 况 、 庭 情 谈 家 况、 学生 家 庭所 在 区域 习俗 、 地理 文 化特 征 等
方 面人 手 ， 通过 了解 学生 毕 业前 打算 、 同学 与
Ｅ常 相处 情 况 等 探 查 学生 情 绪 心 理倾 向 、 ｔ 未 来 发展 目标 、 维逻 辑能 力 等 。通过 谈话 ， 思 张 某情 绪 得到 较大 缓解 ， 仍 较 紧张 ； 于女朋 但 对 友 提 出分手 仍然 不 能接 受 ， 已经冷 静 下来 ， 但 可排 除 自杀倾 向。 与 张某谈 话 后 ，辅 导员 安排 班 级心 理委 员、 学生 骨 干 、 同宿舍 同学随 时注 意 学生 在 宿 舍期 间 的精 神状 态 、 行为 特 征 ， 防范 突 发情 况 出 现 。 要求 多 与学 生进 行交 流 ， 助缓 解 压 并 帮 力， 发现 异 常随 时汇 报 。 负责 监护学 生及 时 向 辅 导员 做汇 报 ，并 通报 学 院领 导和 学校 相 关 职 能部 门 ， 信息 渠道 畅 通 。 确保 张 某 ６月 ２ 日下午 出突发 情况 后 ，学 院 立刻 派 人与 学生 家 长联 系 ，询 问学 生最 近 与 家庭 沟 通情 况 、 中是否 有 突发 事件 、 长对 家 家 学 生最 近状 态 了解 情况 等 内容 ，并 就学 生 情 员 办 公室 接到 本系 大二 学生 张某 女朋 友 的电 绪异 常 表现 、 校针对 性 工 作 、 能原 因分 析 伍。根据工作需要可建立院、 班三级信息 学 可 系、 话， 声称 自己中午 时在 网络上和张 某吵 架后 提 向家长通报 ， 进一步探查原因， 同协商问题 员 队伍 ；也 可建 立 由思 政辅 导员 及班 级心 理 共 出分手 ， 张某情绪机动， Ｑ 在 Ｑ上留言说要做 处理对策 。 取得家长的理解和对工作的配合 ， 委员 组成 的 心理 委员 队伍 ；还可 建立 由班 级