《记金华的双龙洞》说课PPT课件

教学流程
1、听课文录音，想想：孔 隙给你留下什么印象？ 2、请同学们用自己喜欢的 方式读课文，画出描写孔隙 小而险的词句读一读。 3、结合课件交流体会。 4、指导朗读句子。
激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题
教学流程
二、学情分析
学情分析—教学目标
知识与技能： 1、正确、流利地朗读课文。 2、读懂课文，了解作者的游览顺序，通过语言文字了解金华双龙洞的
特点。 3、读懂资料城的拓展资料。 4、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
过程与方法： 1、培养朗读能力。 2、培养学生的观察能力、想象能力和概括能力。
记金华的双龙洞 人教版小学四年 级语文下册 杨善小学 程国娜
说课流程
教材分析 学情分析 教学模式 教学设计 板书设计 课堂评价 资源开发
一、教材分析
教材分析
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一 篇游记。在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。
选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生 感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自 然的情趣；二是让学生通过感悟按课文记叙的游览 顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词 造句的准确和朴实。
激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题
教学流程
同学们，上节课老
师带领大家去金华的双 龙洞游览，你们记得我 们游览的路线吗？
学生板 书
激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题
教学流程
１、阅读《七月的天 山》，写下自己的感受。 ２、阅读《趵突泉》、 《可爱的草塘》和相关 的拓展材料。
激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题
教学流程
同学们，拿起 你的笔，写下你心 中的美景吧！
采用跨越式“精”加“略”的教学模式，重组 教材内容，把《七月的天山》《趵突泉》和《可爱 的草塘》三篇略读课文放到拓展材料中，综合运用 情境教学、自主学习、分层教学、创新学习等各种 策略，有目的地巧用资源，指导学生自主学习。让 课内、课外的知识得以融合，让学生的思维在交流 中碰撞，促使学生的听、说、读、写的技能不断提 高，提高教学效率。
“得法于课内，收益于课外。”从面对文本 的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用， 拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并 形成语言实践的技能。
五、板书设计
板书设计
六、课程评价
七、资源开发
提问与解答环节
Questions And Answers
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
让学生结合图片资 源和收集的资料，展开想 象，当当小导游，向游客 介绍内洞的景色。
激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题
教学流程
1、引导质疑：溪流与 双龙洞有什么关系呢？ 2、画出文章的另一条 线路图。
激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题
情感与态度： 激发学生对大自然热爱的情感。
学情分析—教学重难点
1、 学习作者抓住景物特点，按游览顺 序生动具 体描写事物的方法。 2、 理清课文的条理。
三、教学模式
教学模式
情景教学法
分层教学 讨论交流法
自主学习 创新学习
四、教学流程
教学流程
激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
1、回顾学法。 2、运用学习第四自然段的 方法，小组合作学习第五 自然段。 3、品读句子，交流感受， 质疑释疑，体会内洞的特 点和安排材料的方法。 4、指导朗读句子。
激趣导入，创设情景 导学思疑，掌握学法 自学思疑，运用学法 深究质疑，领悟写法 拓展阅读，升华情感 手写创作，深化主题
教学流程
口语交际训练
“孔隙说感”这一环节让学生在自由畅 想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的 经验。教师这Hale Waihona Puke Baidu时候只是倾听，送上赞赏、鼓 励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。
通过当小导游进行口语交际的训练，体现了教学 资源的整合。这一环节是学生个性化阅读成果的反 馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳， 也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢着“趣”，流淌 着“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命的活 力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究， 勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进了 思维发展，个性品格也随之成长。