山东2019年教师资格证教师招聘考试教育学重点内容整理笔记

第一部分教育学

Part One Education

Chapter 1教育与教育学

Section 1教育的产生与发展

一、教育的定义

广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。（家庭教育、社会教育、学校教育）

狭义：学校教育更狭义：德育

二、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社

会生活经验的一种途径

二、教育的基本要素

1.教育者教育活动的主体，教育过程中起主导作用。

2.受教育者（学习者）学习的主体

3.教育影响（媒介）教育者与受教育者互相作用的中介

包括教育内容、教育方法、教育手段

三、教育的本质

有目的的培养人时教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。

四、教育的功能

1.含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.类型：从作用对象:个体发展功能和社会发展功能

从作用方向：正向功能（积极）和负向功能（消极）

从呈现形式：显性功能和隐性功能

五、教育起源说

六、教育的历史发展与改革

（一）原始社会的教育

1.教育是在生产劳动中进行的

2.教育没有阶级性

3.教育水平低下（二）古代学校的教育

1.古代中国教育

夏代：早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态

《孟子》：设庠、序、校以教之。庠者养也，校者教也，序者射也。

西周：“学在官府”官学体系有了“国学”“乡学”之分

春秋战国：私学兴起百家争鸣（儒、墨、道、法）

秦朝：文化教育专制，法家占统治地位焚书坑儒，百家争鸣over

汉代：帛和纸作为书写工具出现；汉武帝独尊儒术

魏晋：实行“九品中正制”消极影响

隋唐：选士制度科举制中央官学

宋代：程朱理学成为国学产生书院《四书》作为教材和科举考试的依据 [宋元明清] 明代：八股文被规定为科举的固定格式

清末：废科举，开学堂

2.古代印度教育

婆罗门教育（贵族性）：私立教育《吠陀》教育内容僧侣是唯一的教师

佛教（平民性）：依傍与寺院佛教僧侣是教师

3.古代埃及教育

设置最多的是文士学院“以僧为师，以吏为师”是一大特征

4.古希腊、罗马教育

古代雅典教育：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人丰富灵活

古代斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍的军人

强调军事体育训练和政治道德灌输单一严厉古罗马教育：主要形式是家庭教育目的是培养雄辩家

5.中世纪的西欧教育（封建社会）

教会教育：学习的主要内容是神学和七艺

骑士教育：教育内容是骑士七技

(三）文艺复兴后的欧洲教育

文艺复兴后欧洲兴起人文主义教育

代表人物：埃拉斯莫斯莫尔蒙田培根

(四)近、现代学校的教育

1.近代社会教育的特征

教育国家化：19世纪后，公立教育崛起

初等教育义务化：德国是世界最早（1763年）普及义务教育的国家

教育的世俗化：教育从宗教中脱离出来

教育的法制化：重视教育立法，依法治教

2.现代社会教育的特征：

教育终身化：保罗·朗格朗（法）

教育全民化：人人都有享受教育的权利

教育民主化：首先是指教育机会均等，其次是师生关系民主

再次指教育内容、教育方式的民主（可选性）

最后是指追求教育的自由化（扩大自主权）

教育多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性

原始社会：教育与生产劳动相结合

奴隶社会：(学校)教育与生产劳动相脱离

封建社会：(学校)教育与生产劳动相脱离

现代社会：教育与生产劳动相结合

Section 2教育学的产生与发展

一、教育学的定义

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。

二、中国教育学思想

（一）古代中国教育学思想

孔子

教育对象：“有教无类”（面向全体，无论什么人都可以受教育）

教育目的：培养君子，这是德育方面的要求，“学而优则仕”(为社会发展培养

政治家，为官僚主义的政治体制准备了条件)

教育作用：“性相近、习相远也”（人的本性相差不大，后来之所以有较大差

别，是教育和学习的结果）

教育原则与方法：乐学（把学习当成兴趣）与立志（立志与学，才能坚持下去）

学思行并重（学而不思则罔，思而不学则殆）

启发诱导（不愤不启，不悱不发）

因材施教、谦虚笃实、温故知新

教育内容：道德教育居于首位，教学科目为“六艺”

德育的原则和方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善

孟子：教育作用：提出“性善论”教育目的：培养君子即“明人伦”

荀子：提出性恶论，认为教育的作用是“化性起伪”（改变人本来恶

的一面，用规范约束人）

墨家（墨翟）：“兼爱”“非攻”突破儒家缺陷，主张在科学技术教育和训练思维能力的教育。

知识的来源：亲知，闻之，说知。

物理实验小孔成像是墨家首创。

道家：主要教育遵循自然原则，道法自然（一切任其自然，便是最好的教育）

朱熹：教育作用在于“存天理，灭人欲”使人心服从“道心”[明人伦] 教育基本内容：三纲五常

王守仁：“知行合一”

《学记》

世界上第一部专门论述教育问题的著作[战国后期]

教育教学原则：教学相长

尊师重道

藏息相辅提出“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”（正课学习与课外练习必须坚固，课内与课外相结合）

豫时孙摩豫：防御。时：及时。孙：循序。摩：观摩。

启发诱导：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

长善救失

学不躐等（教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进）

论教育的功能：“君子如欲化成民俗，其必有学乎”（教育重要性）

“建国君民，教学为先”（教育与政治的关系）

“玉不琢，不成器；人不学，不知道”（教育的个体功能）（二）近现代教育思想

蔡元培：毛泽东评价“学界泰斗，人世楷模”

五育并举贯彻“思想自由“兼容并包”办学思想教育独立思想

黄炎培：我国职业教育的先驱

晏阳初：平民教育家，被誉为“国际平民教育之父”

梁漱溟：乡村教育与乡村建设是合二为一的

陶行知：生活教育理论 [认为生活即教育，主张社会即学校，教学做合一] 毛泽东评价：“伟大的人民教育家”宋庆龄评价：“万世师表”