第一章 幼儿园课程与教学概述

三、幼儿园教学的特点
• 1.游戏性 • 2.生活性 • 3.主体性 • 4.生成性 • 5.体验性 • 6.整体性
第三节 幼儿园课程与教学的关系
• 一、课程与教学关系的几种认识 • 独立模式 • 包含模式 • 交叉模式 • 循环模式
二、课程与教学关系的正确认识
• 张华：课程与教学整合 • 课程与教学过程的本质是变革 • 教学作为课程开发过程 • 课程作为教学事件
幼儿园第一节 幼儿园课程的内涵与特点
• 一、课程的内涵 • （一）课程的词源学分析 • 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小
雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句 注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法 制。”
• 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及 “课程”，“宽着期限，紧着课程”“小 立课程，大作功夫”等。
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
三、幼儿园课程的特点
• 1.地位的特殊性和不可替代性 • 2.目标的全面性的启蒙性 • 3.内容的生活性和浅显性 • 4.结构的整体性和综合性 • 5.实施的活动性和经验性 • 6.影响的广泛性和潜在性
• 3.课程的层次维度：理想的课程、正式的课 程、领悟的课程、运作的课程、经验的课 程
• （三）课程的本质内涵
• 在学校环境中，旨在使学生获得的、促进 其身心全面发展的教育性经验体系。
二、幼儿园课程的内涵
• （一）三种典型的定义及评价 • 1.教学科目 • 2.教育活动 • 3.学习经验
• （二）幼儿园课程的内涵
第二节 幼儿园教学的内涵与特点
• 一、教学的内涵12-15 • 1.教学的词源 • 2.教学内涵的多样理解 • 3.教学的内涵
二、幼儿园教学的内涵
• 幼儿园教学是在平等的基础上，教师根据 一定的教育目标、教育计划，通过与幼儿 互动，有目的、有计划地组织、支持、帮 助、引导幼儿积极主动的认识世界，获得 全面发展的双边活动，是提升教师、幼儿 生命价值与意义的途径与手段。p15
三、幼儿园课程与教学整合
• 主体合作 • 课程目标与教学标准同质 • 课程内容与教学内容相互生成
• 斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什 么知识最有价值》中最早提出 “curriculum”(课程)一词，意指“教学内 容的系统组织”。
• 课程的代表性定义参见第3页。
• （二）课程定义的维度p4-5
• 1.课程的要素维度：知识、经验
• 2.课程的功能维度：目标或计划、活动或进 程、文化的再生产、社会改造的过程