《秉笔直书》教学设计

《秉笔直书》教学设计

信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据：

佐藤学提出：所谓“学习”是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。我们通过同他人的合作，同多

样的思想的碰撞，于对话中实现同客体（教材）的新的相遇，从而产生并雕琢自己的思想。学习的对话本质与本课以“对话”推进叙事的表达特点不谋而合。因此，本设计着力凸显：在师生聚焦文本收放自如的对话中，引导学生质疑、探究并感悟史官的个性特点与群体精神。

在聚焦“史官精神”的质疑、探究、解疑这一认知过程中，充分借助ipad、多媒体等现代化手段，尽量确保每一位学生参与到课堂对话中，尽可能珍视每一位学生的阅读感受，引导有“差、异”的学生在积极的思考体验及深度交流中实现“有差异地发展”，追求并实践“一个都不能少”的全纳教育理念。

信息技术环境软硬件要求及搭建情况简介：

利用学校校园网的校信和云课堂展现学生互动及评价，利用ppt展现教学内容，组织教学活动。

教学目标：

1．利用ipad借助校园网平台交流空间指导学生提出质疑、交流并梳理质疑，在小组合作学习中解决质疑，进行互评。

2．在理解课文内容的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，尤其能恰当地读出史官语言的个性及崔杼语气的变化。在朗读中加深对史官话语内涵的理解，逐渐加深对史官刚正不阿、秉笔直书精神的感悟。

3.小组讨论，提出问题，借助ipad交流，进行评价，梳理出进一步思考的问题。解疑这一认知过程中，充分借助ipad、多媒体等现代化手段，尽量确保每一位学生参与到课堂对话中，尽可能珍视每一位学生的阅读感受。

循疑学文解决质疑1.组织学生分成学

习小组进行讨论，

教师行间巡视、及

时点拨。

2.借助校信平台，组

织学生进行评价、

讨论。

3.就学生学习中出

现的难点进一步组

织学生进行思考，

以读促悟。

（1）史官群体的坚

持

出示太史伯仲

季的语言，引导学

生读中悟。借助补

白，引导学生整体

感知史官群体精

神。

（2）崔杼的恐慌

①联系上下文，猜

1.小组选择自己感兴趣

的问题，讨论学习，完成

质疑自学单。

2.完成后拍成照片传到

校信平台，进行交流，做

出评价。

3.“点赞”环节——“你

最认可哪个讨论小组的

观点？”

4.再读文本，结合文本理

解“秉笔直书”的精神

读中悟

联系上下文思考

完成句式训练

从学生的需求出

发，引导学生提出真

问题、思考真问题，

解决真问题。

信息技术的运用改变

了以往课堂只能有少

数学生展现自己思考

成果的状态，而变为

全班所有学习小组都

有机会展现本组思考

思考成果，并更多参

与思考、讨论、评价

的机会。

以学生为主体的“学”

还要体现教师的

“导”。教师的“导”

体现在学生的不足、

不懂的“补”“点”

“导”。尽管几位史官

表达语句不同但观点

同出一辙，突显出史

官秉笔直书的精神。

或反问或直陈，或坚

决或视死如归，史官

的话语呈现出一种惊

人的力量，执拗、不

变且恒久，这是史官

内心对“本分”的高

借助校

信平

台，交

流提出

的问

题，并

引导评

价，关

注过程

中的评

价

25