八年级科学上册-第三节-大气的压强-教案浙教版

第三节大气的压强

[课前预习]

1、你知道哪些现象能说明大气压强的存在？

2、如何测量大气压的大小？

3、气体的流速与压强有怎样的关系?

[教学目标]

一、知识目标：

1.能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象。

2.能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银压强计和空盒压强计。

3.能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象。

二、能力目标：

1.练习观察和实验探究，感受大气压的存在，感知气体、液体压强与流速的定性关系。

2.能够利用所学知识对我们周围的生活用品进行科技创新

三、情感目标：

通过实验操作和科学实验教育，培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯。[教学重难点]

重点：1、气压的观测

2、大气压存在的证明

3、气体和液体的流速与压强的关系

难点：1、大气压的存在和解释，了解大气压的大小

2、气体和液体的流速与压强的关系

[教学安排]2课时

[教具]多媒体课件

[教学过程]

新课导入:

教师展示——小小魔术

1.将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？

2.在空矿泉水瓶里灌些热水,然后倒掉,再旋紧瓶盖,过一会儿,出现什么现象？为什么?

问：根据实验可以得出什么结论呢？——生：大气存在压强

方向如何?——生：向各个方向

大气压强的存在和大小

比赛1：两个小组，每个小组各一杯水（等量），一组用一跟放入水中的吸管吸水；另一组用一根吸管放入水中，一根放在空气中，看谁吸得快。

比赛2：两个小组，每个小组各一杯水（等量）一只空烧杯和一根滴管，分别用滴管吸十次，看水吸入空烧杯的水多。

解释一下：饮料是怎样进入人口中的？

畅所欲言：你还知道哪些能证明大气压存在的现象？

(以小组合作讨论的方式进行，以小组代表展示的形式进行.)

考考你:你知道最早证明大气压的存在是哪个实验？

视频展示：马德堡半球实验

思考：刚才所有的实验证明了大气压的存在，那么大气压到底有多大？它可以用什么工具测量呢？

归纳：1、测量工具：气压计

2、单位：帕斯卡

3、76厘米水银柱=1.01×105帕=1标准大气压

讨论：一块砖头平放在地面时，对地面的压强约为1000帕。已知一块砖头的厚度约为5厘米，则标准大气压相当于叠多高的砖头对地面产生的压强？

气体的流速与压强的关系

师：在火车站站台上有跳直线，当火车是过时不允许旅客站在这条线内，你知道这是为什么吗?

生：火车通过时会将人吸入。

师：流动空气的压强跟流速有什么关系？

实验：请同学们手握两张纸(稍大些的,最好是8开的)，让纸自然下垂，如果在两张纸中间向下吹气，猜想两张纸将怎样运动．然后，再吹气.检验自己的猜想。

师：出现什么现象？

生：当吹气时，两纸条＿＿侧气体的流速较大，＿＿侧气体的压强较大。

结论：气体的流速越大，压强越＿＿＿；流速越小，压强越＿＿＿。

利用上述规律解答:为什么火车站台上都有一条安全线，火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域? 生：当火车驶过站台时,使车厢周围的气流速度增大,压强减少,如果人离火车太近,可能会导致被“吸入”铁轨，产生危险。

实验：把一支玻璃管插入水中,当用另一支玻璃管吹气时,有水从管口吹出,怎样解释这个现象?

思考:几十吨重的飞机为什么能腾空而起？

生：迎面吹来的风被机翼分成两部分，由于机翼横截面形状上下不对称，在相同的时间里机翼上方气流通

过的路程长，所以速度比下方气流大

拓展应用：1912年秋季的一天,当时世界上最大的远洋轮之一“奥林匹克号”正在大海上航行,离它100米左右的地方,有一艘比它小的多的铁甲巡洋舰”豪克号”与它平行疾驰.这时发生了一起意外的事情：小船好象是服从着一种不可见的力量，竟扭转船头朝着大船，并且不服从舵手操纵，几乎笔直地向大船冲来．“豪克”的船头撞在“奥林匹克”号的船舷上，以致“豪克”号把“奥林匹克”号的船舷撞了一个大洞。你能分析么？

归纳：流体（液体和气体）在流动时，流速越大，压强越小;流速越小,压强越大．

[课堂小结]

1.通过这节课学习，你有什么收获？你还有什么疑惑？

2.收集资料，想想我们周围的生活用品哪些可以用大气的压强进行科技创新。

[板书设计]

第三节大气的压强

一、大气压强的存：证明例子

二、大气压强大小

1、测量工具：气压计

2、单位：帕斯卡

3、76厘米水银柱=1.01×105帕=1标准大气压

讨论：一块砖头平放在地面时，对地面的压强约为1000帕。已知一块砖头的厚度约为5厘米，则标准大气压相当于叠多高的砖头对地面产生的压强？

三、气体的流速与压强的关系

流体（液体和气体）在流动时，流速越大，压强越小;流速越小,压强越大．

[布置作业]

以作业本为主

[课后反思]：