基于课程标准的教学 学习目标的分解、叙写与评价
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体验性目标（只要过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
创造性目标（还要“留白”）
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
四、课程标准的分解
来自百度文库
1.学习目标的由来
1 它是什么？
4.学习目标的叙写方式（四种）
Ⅰ行为表现（行为动词＋核心概念 ）
• 描述的是“学什么”
• 如：
• 识别遗传与变异的现象。 • 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 • 了解自尊和自信的作用。
Ⅱ行为表现＋行为条件
（学什么） （怎么学）
• 描述的是“学什么”和“怎么学”。 • 如：
• 在体育比赛中，与同伴合理分配角色。 • 通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。 • 在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何
基于课程标准的教学
——学习目标的分解、叙写与评价
一、问题的提出
问题一：教学关注什么？
• 备课时，应多关注：
• “教材处理”还是“目标明晰”？
• 上课时，应多关注：
• “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？
• 作业时，应多关注：
• 设计：“多做练习”还是“检测目标”？
问题二：教学的三种取向
案例：说明细胞的分化
内容主题：4.2 细胞的分化[浙科版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）
？ 如何转化成学习目标？
学习目标： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。
2.学习目标的表述要求
行为主体 行为表现 行为条件 行为程度
是学生，不是教师
可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念）
影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/ 次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。
– 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些 动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副 词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。
第二步，扩展或剖析核心概念 第三步，扩展或剖析行为动词
可采用理论意义展开、概念认知 展开等方式。
第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度
第六步，写出学习目标
可采用词汇意义展开、学科逻辑 展开、或教师经验展开等方式。
结合学情、校情、资源等确定
此过程可以根据某种逻辑绘制成 剖析图，以便于清晰地对应具体 的学生，符合学校的教学条件。
– 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
样例：
•分解“说明细胞的分化”
• 选自： 《高中生物课程标准》第13页 • 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”[浙科版必修1 《分子与细
• 基于教师个人经验的教学
• 教师所能教给学生的只有自我。
• 基于教科书的教学
• 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有 学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。
• 基于课程标准的教学
问题三：基于课程标准教学的四 项关键技能是什么？
• 目标
从内容标 准到学习
目标
• 内容
基于目标 处理教材 （用教材
3.目标的误解与误用
• 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的 人”
• 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或 “提高学生的创新能力”
• 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”
例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识
（学什么） （怎么学） （学到什么程度）
• 描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到 什么程度”
• 如：
• 通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合 物元素含量、相对分子质量的一般方法；
• 在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、 介绍等交际功能；
• 在地形图上识别五种主要的地形类型； • 运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，
要素。
Ⅲ行为表现＋表现程度
（学什么） （学到什么程度）
• 描述的是“学什么”和“学到什么程度” • 如：
• 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 • 认识常用汉字1600～1800个。 • 制作简单的彩塑及脸谱。 • 45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字 。
Ⅳ行为表现＋行为条件＋表现程度
2 为什么要分解？
课程标准
？
3 是怎样的？
5
两者有怎样 的关系？
学习目标
4 是怎样的？
6
有何策略和 方法？
2.分解课程标准的意涵
• 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标）
• 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习 目标的具体化。
3.课程标准分解的基本方法
第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词
胞》]
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词
说明细胞的分化
陈述方式：“结果性目标” 句型结构：“基本结构：行为表现” 行为动词：“说明” 核心概念：“细胞的分化”
简要分析该国因地制宜发展经济的实例 。
5.学习目标中常用的行为动词
成果性目标（需要成果）
知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
教）
• 评价
基于目标 的作业设 计与反馈
目标导向 的教与学
• 实施
二、学习目标的内涵
• 学习目标是预期的学习结果。 • 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它
们是具体的可直接观察、测量的行为表现。 • 它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。
目标、教学、评价之间的关系 目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
创造性目标（还要“留白”）
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
四、课程标准的分解
来自百度文库
1.学习目标的由来
1 它是什么？
4.学习目标的叙写方式（四种）
Ⅰ行为表现（行为动词＋核心概念 ）
• 描述的是“学什么”
• 如：
• 识别遗传与变异的现象。 • 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 • 了解自尊和自信的作用。
Ⅱ行为表现＋行为条件
（学什么） （怎么学）
• 描述的是“学什么”和“怎么学”。 • 如：
• 在体育比赛中，与同伴合理分配角色。 • 通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。 • 在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何
基于课程标准的教学
——学习目标的分解、叙写与评价
一、问题的提出
问题一：教学关注什么？
• 备课时，应多关注：
• “教材处理”还是“目标明晰”？
• 上课时，应多关注：
• “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？
• 作业时，应多关注：
• 设计：“多做练习”还是“检测目标”？
问题二：教学的三种取向
案例：说明细胞的分化
内容主题：4.2 细胞的分化[浙科版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）
？ 如何转化成学习目标？
学习目标： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。
2.学习目标的表述要求
行为主体 行为表现 行为条件 行为程度
是学生，不是教师
可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念）
影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/ 次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评 量学习表现或学习结果所达到的程度。
– 判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些 动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副 词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。
第二步，扩展或剖析核心概念 第三步，扩展或剖析行为动词
可采用理论意义展开、概念认知 展开等方式。
第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度
第六步，写出学习目标
可采用词汇意义展开、学科逻辑 展开、或教师经验展开等方式。
结合学情、校情、资源等确定
此过程可以根据某种逻辑绘制成 剖析图，以便于清晰地对应具体 的学生，符合学校的教学条件。
– 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
样例：
•分解“说明细胞的分化”
• 选自： 《高中生物课程标准》第13页 • 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”[浙科版必修1 《分子与细
• 基于教师个人经验的教学
• 教师所能教给学生的只有自我。
• 基于教科书的教学
• 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有 学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。
• 基于课程标准的教学
问题三：基于课程标准教学的四 项关键技能是什么？
• 目标
从内容标 准到学习
目标
• 内容
基于目标 处理教材 （用教材
3.目标的误解与误用
• 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的 人”
• 含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或 “提高学生的创新能力”
• 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”
例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识
（学什么） （怎么学） （学到什么程度）
• 描述的是“学什么”、“怎么学”、“学到 什么程度”
• 如：
• 通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合 物元素含量、相对分子质量的一般方法；
• 在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、 介绍等交际功能；
• 在地形图上识别五种主要的地形类型； • 运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，
要素。
Ⅲ行为表现＋表现程度
（学什么） （学到什么程度）
• 描述的是“学什么”和“学到什么程度” • 如：
• 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 • 认识常用汉字1600～1800个。 • 制作简单的彩塑及脸谱。 • 45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字 。
Ⅳ行为表现＋行为条件＋表现程度
2 为什么要分解？
课程标准
？
3 是怎样的？
5
两者有怎样 的关系？
学习目标
4 是怎样的？
6
有何策略和 方法？
2.分解课程标准的意涵
• 主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标）
• 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习 目标的具体化。
3.课程标准分解的基本方法
第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词
胞》]
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词
说明细胞的分化
陈述方式：“结果性目标” 句型结构：“基本结构：行为表现” 行为动词：“说明” 核心概念：“细胞的分化”
简要分析该国因地制宜发展经济的实例 。
5.学习目标中常用的行为动词
成果性目标（需要成果）
知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
教）
• 评价
基于目标 的作业设 计与反馈
目标导向 的教与学
• 实施
二、学习目标的内涵
• 学习目标是预期的学习结果。 • 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它
们是具体的可直接观察、测量的行为表现。 • 它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。
目标、教学、评价之间的关系 目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？