注重非智力因素的培养 提高英语教学质量

注重非智力因素的培养提高英语教学质量

英语课程标准在基础教育阶段的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”由引可见，激发兴趣、树立信心、养成良好的学习习惯，即培养学生非智力因素是英语教学目的的一个重要组成部分。

现代教学理论和实践表明，在教学活动中，学生中主体地位，教师起主导作用，如果忽视学生这一主体的教学是难以取得较高的教学效果。从有关资料统计来看学生对英语普遍感到吃力，学习成绩差；大多数学生完不成英语教学任务。是什么原因制约着学生学习英语呢？

我认为除了教学条件差、教师水平不高外，学生的学习兴趣不浓、没有养成良好的学习习惯恐怕是一个不可忽视的原因。笔者在长期的英语教学中分析英语学习差的形成原因，不难发现，这些学生普遍在非智力因素上存在着不良表现。一是学生的学习兴趣不浓，意志脆弱。在心理上存在着以下障碍：1、无用心理。这些学生大多数是家庭经济贫困，学生对继续上学无望，九年义务教育完成，回到农村后，所学英语知识一无用处。2、自卑心理。很多学生认为自己的智力差，不是学习英语的料，便自暴自弃起来。3、逆反心理。很多学生在学习上受到挫折，或者受到教师的指责或同学的讽刺、挖苦，由此和科任教师产生“对立”情绪，转而对英语学习产生“反感”，放弃了对英语的学习。4、依赖心理。这些学生由于意志薄弱、自制力差，课堂上只靠老师讲解，被动地接受知识,学习上完全丧失自主权。二是学习方法不正确，学习习惯差。具体表现在：1、不勤于记忆、巩固所学词汇、习语和句型。2、不勤于思考，寻找不到英语学习的规律和方法。

3、不勤于动口动手。

4、不勤于自我实践等。集中体现在一个“懒”字上，而懒惰则是英语学习的大敌。

因此，要求我们在教学过程中，必须以学生为中心，体现学生的主体地位，把研究学生的学情，培养学生主体参与意识，养成良好的学习习惯，即培养学生的非智力因素，作为教学研究的重大课题。只有这样，才能大面积提高英语教学质量。

目前，英语作为一门国际性语言已受到了人们的重视。为了使学生将来更好地适应社会，作为一名英语教师，关心每一位“后进生”的学习就成了义不容辞的责任。针对上面存在的问题，我们应分层次，实行因材施教。

一、激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性

兴趣是最好的老师，是人类获取知识最活跃的因素之一，没有学生以兴趣为基础的学习主动性，一切措施均将落空，特别是英语教学，不培养学生的兴趣，不是学生变被动为主动就会事倍功半。因此，在教学过程中，抓好学生的学习准备状态就显得尤为重要。

1、利用好奇心，激发学生学习热情

一般地说，学生在接触到英语这门新的学科时，由于好奇的心理，都能产生较高的热情，这时，教师应充分利用这一优势进行教学。首先，加强学习目的的教育，使学生意识到英语是学习文化科学知识，获得世界上各方面信息，进行国际交往的重要工具，作为新世纪的一代人，懂英语才能跟上时代的需要，特别是走入市场的今天，学好英语对我们日常生活中接触到的英语知识，向学生讲明英语使用的广泛性，使学生意识到学好英语的实用性。从心理学上讲，在学生明白了英语学习的重要性之后，就会产生内在的学习动机，而动机则是学习行为的前奏。

2、不断激发学生学习动机

动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。学习动机是掌握知识的重要因素，有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。可见，激发学生学习动机，对提高学生学习积极性和主动性起到了重要的作用。但是，学生在学习过程中，内在的学习动机是不能经常起作用的，要采取相应的措施进行激发，只有这样，才能使有关动机由潜伏状态转为活动状态，成为实际上起作用的活力。主要措施有：（1）要让学生明确每节课的具体目的和知识的具体意义，教师在讲授课程之前，要向学生讲明学习的具体目标、任务和要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中占的地位，这是调动学生学习积极性的有效措施。（2）创设“问题”的情境，激发学生的求知欲和学习积极性。教师在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，这是激发他们内在学习动机的有效方法和手段。（3）为学生创造取得成功的机会，激发学生的成就感。教师在讲解教学内容是应针对不同程度的学生，向他们提出难度相当的问题，使他们能得出正确的答案，这样，为他们提供了成功的机会，增强了自信心，提高了他们的学习积极性。动机的激发贵在坚持，只有这样，才能使学生的学习热情得到永久性保持。

3、培养意志，树立信心

语言学习最基本的特点是需要进行大量的实践，反复的循环以及枯燥的不知疲倦的机械性训练，最忌一暴十寒。有的学生有了心理认识，也有行为愿望，但不能做出相应的行为；有的学生虽然能付诸实施，却不能坚持到底，其原因是缺乏意志。因此，培养学生意志，树立信心是英语教师的又一项重要任务。一般做法是：（1）教师要善于提供真实可信、有血有肉、有远有近、可学可以达到的典型榜样，激发起锻炼意志的愿望。另外，还应有目的、有计划、有针对性地设置“关卡” 和疑点，锻炼每个学生的心理意志，促使学生克服内外干扰，养成控制和调节自己行为的习惯。（2）教师要通过各种渠道与学生建立深厚的感情，对他们要动之以情，晓之以理，让他们体会到教师对他们的善意和真诚的爱。把教师当作知心朋友，在感情上觉得教师可亲可敬，在心理上有亲近感，信任感；并由此折射到所教课程上，使他们能努力刻苦地去学，真正做到“亲其师，信其道”。（3）就是要善于寻找学生的“闪光点”，尊重、信任他们，多用表扬的语言激励其斗志。同时，鼓励学生大胆地说，大声地读，克服怕羞不敢开口的心理，帮助

学生寻找英语学习的规律和方法，使学生树立一定能学好英语的自信心。

二、指导学法，培养学生的良好学习习惯

科学的学习方法是通向成功的桥梁。学法掌握的关键在于教师的“教”。古人云：”授人以鱼，供人以饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”教师指导学生改善学习方法，使学生不仅学会，而且会学是目前教育改革的重点，也是提高英语教学质量的关键。因此，在教学过程中教师应重点指导学生三个良好学习习惯的养成。

1、指导学生养成课前预习的习惯

课前预习是课堂教学的准备，学生养成了课前预习的习惯，就学得主动。这是因为通过预习，首先，可以使学生明确学习目标、重点、难点和关键点，使他们做到心中有数，不打无准备之仗。其二，可以使课堂教学顺利地进行，特别是英语教学，如果学生预习得好，新课的导入和知识要点的介绍就进行得顺利，课堂气氛就活跃，师生之间配合就协调和默契。其三，可以培养学生的独立解决问题的习惯。提高他们的自学能力。一方面，在预习中学生可以运用已有的知识与能力，来独立完成对新知识的初步理解。并且，针对疑难问题，能促使他们查阅有关资料，甚至相互间探讨，使自学能力得到了培养。另一方面，学生可以针对自己的难点和薄弱环节，在课堂中去用心听课，积极思考。由此可见，课前预习是整个教学过程中不可缺少的环节。教师在指导学生预习时，要根据不同类型的教学内容，提出预习的要求或提纲，提纲设计要有启发性，内容要明确、集中，要始终围绕教学内容的重点、难点和关键点，引导学生进行思考。

2、指导学生养成专心听课的习惯

学生在校期间获得知识的主要途径是在课堂上。对于学生来说抓好课堂45分钟，就显得尤为重要。心理学家研究发现：人们只有注意力高度集中而稳定的情况下，才能有明晰的感知、高效率的记忆、活跃的思维。成绩优秀的学生上课都很专心，思维始终与教师保持一致，对教师的提问能积极思考，踊跃发言。因此，教师在课堂中，要根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，使学生集中注意于教学活动中，（1）要善于运用无意注意的规律；如：直观教具的演示；教师讲课声调的抑扬顿挫，都可以使学生的注意力集中，同时，好的板书，重点知识的反复讲解，以及切合实际的教法都能引起学生的兴趣，使学生注意力得到保持。（2）着重培养学生的有意注意。学习是一种自觉的、有目的的行为，要搞好学习，不能只凭兴趣，而靠发展有意注意；学生在听课中首先要养成经常按照活动任务的要求，提醒自己去注意正在进行的活动的习惯。其次，要经常提出问题，如：“已作了什么？”“正在做什么？”“将要做什么？”等等来加强对活动的注意。（3）也要培养学生的注意力分配能力。使学生养成一边听课一边记笔记，特别是重点、难点的内容要做好记录，因为知识的获得不是一次就能完成的，特别是英语学习，一个单词的用法，一种句型结构的特点，一种语法现象，保守地说，如果不经过数十次的重复运用是难过关的，而教师的讲解却不能反复。因此，课堂笔记为学生课外复习提供了依据，使遗忘的东西，可以得到重视。