自闭症儿童康复训练个案
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例分享与心得
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例共享与心得【引言】自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿时期就能被观察到。
幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一，而在幼儿园教育中，自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。
本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例，探讨在幼儿园教育中，我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导，并共享一些心得体会。
1. 个案一：小明小明是一名自闭症儿童，在幼儿园中经常表现出回避社交、缺乏眼神交流等特点。
在幼儿园的辅导中，我们采取了多种方式帮助小明融入园所环境。
我们特意安排了一个专门的助教老师，帮助小明在课堂环境中更好地融入。
我们通过益智游戏和集体活动，鼓励小明和其他孩子互动，增强其社交能力。
我们还细心观察小明的兴趣爱好，发现他对绘画很有兴趣，于是通过绘画课程，帮助他找到自信和成就感。
2. 个案二：小花小花是另一个自闭症儿童，表现出强烈的有规律性、排斥噪音等特点。
在幼儿园中，我们利用小花对规律的喜爱，安排了规律性的活动，如叠叠乐、积木搭建等，以此帮助她感受到安全和稳定性。
在礼仪和交往方面，我们通过模仿游戏和角色扮演，帮助小花慢慢适应社交场合，减少其对噪音的排斥。
3. 心得与反思在辅导自闭症儿童的过程中，我们深切体会到协同合作的重要性。
只有通过教师、家长、医生等多方的合作，才能更好地为自闭症儿童提供帮助。
我们也发现，在辅导过程中，要尊重每个孩子的个体差异，因材施教，鼓励他们发挥自己的特长。
要给予他们足够的关爱和包容，让他们在幼儿园中感受到快乐和幸福。
【结语】在幼儿园自闭症儿童的个案辅导中，我们需要不断探索、总结和实践，找到更好的方法来帮助他们成长。
只有通过我们的努力和爱心，才能让每一个自闭症儿童在幼儿园中都能获得更好的成长和发展。
自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿时期就能被观察到。
幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一，而在幼儿园教育中，自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。
本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例，探讨在幼儿园教育中，我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导，并共享一些心得体会。
自闭症儿童语言康复训练案例分析
新课程NEW CURRICULUM教学实践食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。
对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。
4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。
结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。
如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。
教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。
此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。
通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。
5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。
湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。
学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。
利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。
开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。
培智康复课教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，10岁，患有自闭症。
从小性格内向，不善与人交流，缺乏社交技能。
小明在学校的学习和生活较为困难，经常受到同学排斥，家长也感到十分担忧。
为了帮助小明改善社交能力，提高生活自理能力，学校特为他开设了一门培智康复课程。
二、案例目标1. 提高小明的社交能力，使其能够与同学、老师进行有效沟通。
2. 培养小明的团队协作精神，使其能够在集体活动中发挥积极作用。
3. 提高小明的自我认知和情绪管理能力，使其能够更好地适应学校生活。
4. 培养小明的兴趣爱好，使其在课余时间能够积极参与各种活动。
三、案例实施过程1. 评估阶段在课程开始前，我们对小明进行了全面的评估，包括智力、语言、社交、情绪等方面。
评估结果显示，小明的智力水平正常，但在社交和情绪方面存在明显不足。
2. 制定康复计划根据评估结果，我们为小明制定了个性化的康复计划，主要包括以下内容：（1）社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学会与人沟通、表达自己的需求。
（2）情绪管理训练：通过心理疏导、情绪宣泄等方法，帮助小明学会调节自己的情绪，适应环境变化。
（3）兴趣爱好培养：根据小明的兴趣，为其提供相应的活动，如绘画、音乐、体育等，使其在课余时间能够积极参与。
3. 课程实施（1）社交技能训练我们设计了多个情景模拟场景，让小明参与其中，如购物、就餐、游玩等。
在老师的引导下，小明逐渐学会了与人沟通、表达自己的需求。
例如，在购物场景中，小明学会了向店员询问商品信息，表达自己的购买意愿。
（2）情绪管理训练我们通过心理疏导、情绪宣泄等方法，帮助小明学会调节自己的情绪。
例如，当小明遇到挫折时，老师会引导他进行深呼吸，放松心情，寻找解决问题的方法。
（3）兴趣爱好培养我们根据小明的兴趣，为他提供了绘画、音乐、体育等课程。
在老师的指导下，小明学会了绘画的基本技巧，学会了欣赏音乐，还参加了学校的运动会，取得了不错的成绩。
4. 课程评估经过一段时间的康复训练，我们对小明的进步进行了评估。
幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案
幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案自闭症是一种神经发育障碍，通常在幼儿期就能够体现出来。
自闭症儿童在幼儿园阶段的教育和康复治疗是至关重要的，因为这是他们认知和行为习惯形成的关键时期。
针对不同的自闭症儿童，需要个案分析和量身定制的康复治疗方案，以促进他们的发展和适应。
个案一：小明小明是一个3岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在幼儿园中表现出与同龄儿童明显的社交障碍，不善于与他人沟通交流。
他的语言发育也比较滞后，常常表现出语言交流的障碍。
在个案分析中，我们发现小明对于视觉刺激比较敏感，对声音则不太敏感。
他对于单一的事物表现出了强烈的兴趣，但对于复杂的社交情境则无法适应。
针对小明的康复治疗需要从以下几个方面进行考虑。
针对小明的视觉敏感度，可以通过视觉刺激来促进他的注意力和专注力。
可以利用一些视觉游戏和教具来进行视觉刺激训练，逐步引导他接触和适应复杂的视觉刺激。
针对他的语言发育滞后，可以通过语言训练和言语治疗来提升他的语言表达能力。
可以通过简单的语言游戏和角色扮演来增加他的语言输出和交流能力。
针对他的社交障碍，可以通过集体活动和小组互动来帮助他逐步适应社交情境，培养他的合作意识和团队精神。
个案二：小红小红是一个4岁的女孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园中，她表现出明显的行为问题，喜欢孤立自己，不愿意与他人互动，对外界事物表现出强烈的排斥和逃避。
在个案分析中，我们发现小红对于外界的刺激非常敏感，常常面对过多的刺激会产生明显的逃避行为。
她对于规律和秩序表现出了强烈的依赖，一旦打乱了她的生活规律，就会产生严重的焦虑。
针对小红的个案，康复治疗需要深入分析她的行为习惯和焦虑情绪，并从以下几个方面进行干预。
针对她对外界刺激的敏感度，可以通过逐步暴露和疗法来帮助她适应外界刺激。
可以通过慢慢增加外界刺激的强度和频率，来帮助她逐渐适应外界环境。
针对她的规律依赖和焦虑情绪，可以通过行为训练和情绪管理来帮助她建立更好的自我调节能力。
特殊孩子的康复教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小宇，男，7岁，患有自闭症。
从小宇出生开始，他的父母就发现他在社交、语言、行为等方面存在异常。
经过诊断，小宇被确诊为自闭症。
为了帮助小宇走出困境，他的父母带着他四处求医，并寻求专业的康复教育。
二、康复教育目标1. 提高小宇的社交能力，使其能够与人进行基本的沟通和交流。
2. 培养小宇的语言表达能力，使其能够用语言表达自己的需求。
3. 改善小宇的行为问题，使其能够适应学校和社会环境。
三、康复教育方法1. 应用行为分析（ABA）疗法通过正向强化、消退、惩罚等行为干预方法，帮助小宇建立良好的行为习惯。
例如，当小宇能够主动与人打招呼时，给予他小奖励，以鼓励他继续这种行为。
2. 社交故事疗法通过讲述小宇感兴趣的社交故事，帮助他理解社交情境，提高社交能力。
例如，讲述小宇在学校和同学相处的故事，让他学会如何与同学交流。
3. 结构化教学将学习内容分解成小步骤，逐步引导小宇完成学习任务。
例如，在学习数学时，先从简单的数字开始，逐步过渡到复杂的计算。
4. 家庭训练指导家长在家中进行康复训练，使小宇在家庭环境中也能得到有效干预。
四、康复教育实施过程1. 初期阶段（1-3个月）对小宇进行全面的评估，了解他的兴趣爱好、行为特点等。
在此基础上，制定个性化的康复教育方案。
2. 中期阶段（4-6个月）根据小宇的进步情况，调整康复教育方案。
加强社交故事疗法和结构化教学，提高小宇的社交能力和学习能力。
3. 后期阶段（7-9个月）逐步减少家庭训练的频率，让小宇适应学校环境。
同时，加强ABA疗法，巩固小宇的行为习惯。
五、康复教育效果经过一段时间的康复教育，小宇在社交、语言、行为等方面取得了显著进步：1. 社交能力：小宇能够主动与人打招呼，与同学进行简单的交流。
2. 语言能力：小宇能够用语言表达自己的需求，讲述简单的故事。
3. 行为习惯：小宇的行为问题得到了明显改善，能够适应学校和社会环境。
六、总结通过应用行为分析、社交故事疗法、结构化教学和家庭训练等方法，对小宇进行康复教育，使其在社交、语言、行为等方面取得了显著进步。
自闭症孩子康复的案例
自闭症孩子康复的案例
案例一：
方案：经典行为分析（ABA）
患者：小明，8岁小男孩，患有轻度自闭症
具体情况：小明无法与同龄小朋友进行团体活动，几乎没有口头交流，只能在有同伴
陪伴下做一些有规律性的活动，其语言、动作及思维能力大大落后于同龄儿童。
疗程：小明每周有定期的治疗，经过一段时间的持续和有效的治疗，小明情况有了较
大的改善，能与同学有一定的对话，也能独立完成一些家庭作业，并且与同伴进行有规律
性的游戏；可以在教室中做集体活动，也可以与其他小朋友一起和睦相处；之后小明在经
过音乐、画画及动手活动的辅助治疗下，表现状况有了进一步的提高，和其他小孩聊天，
主动说几句话，有可能和其他小孩一起打扫寝室，而且行为居然更加端正整洁，小明也能
跟老师有口头的交流，经过行为改变和辅助活动及诅咒等治疗，小明不仅表现得更加自信、更加有自制力，也能更有礼貌的把控着自身的行为，而且学习效果有了质的提高，更加适
应现实生活。
结果：小明在经过学习经典行为分析治疗的一段时间以后，能够逐渐融入社会，具有
一定的关系建立能力和运用社会礼仪的能力，无论是生活还是学习均有较大程度的改善，
有能力适应环境，他更能与家庭、教师和同伴交往愉快，开始了一个新的生活。
孤独症康复教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小杰，男，7岁，被诊断为孤独症谱系障碍（ASD）。
小杰自幼表现出与同龄儿童不同的行为特征，如不与人交流、重复某些动作、对声音和光线过敏等。
小杰的父母在得知孩子被诊断为孤独症后，十分焦虑，希望找到一种有效的方法帮助孩子改善症状，提高生活质量。
二、康复教育目标1. 提高小杰的社交能力，使其能够与同龄人建立友谊。
2. 改善小杰的语言表达能力，使其能够更好地与他人沟通。
3. 提高小杰的注意力、记忆力、理解力等认知能力。
4. 培养小杰的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
三、康复教育方法1. 个案管理针对小杰的特点，制定个性化的康复教育方案。
由专业康复教师、心理咨询师、言语治疗师等组成康复团队，对小杰进行全方位的康复教育。
2. 行为矫正通过正向强化、负向强化、惩罚等行为矫正方法，纠正小杰的不良行为，培养其良好的生活习惯。
3. 社交技能训练（1）模拟社交场景：通过模拟家庭、学校、公共场所等社交场景，让小杰在安全的环境中练习社交技能。
（2）同伴互动：安排小杰与同龄儿童进行互动游戏，提高其社交能力。
（3）情绪管理：教授小杰如何识别、表达和调节自己的情绪，提高其情绪管理能力。
4. 语言治疗（1）发音训练：通过语音训练，纠正小杰的发音错误，提高其语言表达能力。
（2）词汇训练：通过词汇卡片、故事书等，丰富小杰的词汇量。
（3）句子训练：通过句子练习，提高小杰的语法和句子组织能力。
5. 认知训练（1）注意力训练：通过注意力训练游戏，提高小杰的注意力、观察力和记忆力。
（2）理解力训练：通过故事、图片等，提高小杰的理解力和思维能力。
（3）记忆力训练：通过记忆游戏、卡片记忆等，提高小杰的记忆力。
6. 生活自理能力训练（1）日常生活技能训练：教授小杰如何穿衣、洗漱、整理床铺等日常生活技能。
（2）情绪管理训练：教授小杰如何应对生活中的压力和挑战。
四、康复教育实施过程1. 康复教育初期康复教师与小杰的父母沟通，了解小杰的基本情况。
幼儿园心理疏导：自闭症儿童疗育个案分享
幼儿园心理疏导：自闭症儿童疗育个案分享【幼儿园心理疏导：自闭症儿童疗育个案分享】一、引言自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为社交交流障碍、刻板重复行为和兴趣、语言发育迟缓等特征。
在幼儿园教育中，遇到自闭症儿童需要特别的心理疏导和疗育，以帮助他们更好地融入园所生活和学习。
本文将分享一则自闭症儿童在幼儿园心理疏导和疗育过程中的个案，希望能够为相似情况下的幼儿园老师和家长提供一些启示和帮助。
二、个案分析小明（化名）是一名6岁的自闭症男孩，他就读于某某幼儿园。
小明的自闭症表现主要体现在社交交流和行为习惯上，他不善于与其他孩子交流，更喜欢独自玩耍，并且常常出现情绪失控和自我伤害的情况。
在幼儿园，小明的存在给老师和同学带来了一定的困扰和挑战。
针对小明的个案，幼儿园特地聘请了专业的心理疏导老师，并邀请了小明的家长共同配合进行幼儿园心理疏导和疗育。
在个案分析中，心理疏导老师发现小明的自闭症行为主要源自于对社交交流的恐惧和焦虑，他对外界环境和人际交往都持有一定的抵触心理。
心理疏导老师依托家庭和幼儿园双重平台，采用了一系列的情感导向、认知重构和行为建设的手段。
三、心理疏导和疗育过程1. 情感导向针对小明的自闭症状，心理疏导老师首先采用了情感导向的方式。
她和小明建立了亲密的情感联系，在安静、温柔的环境中与小明进行交流和互动，让小明感受到自己是被接纳和被理解的。
通过一段时间的情感导向，小明对幼儿园环境和老师产生了一定的信任感，他的情绪控制和自我伤害行为明显减少。
2. 认知重构在情感导向的基础上，心理疏导老师开始进行认知重构。
她通过游戏和互动的方式，引导小明逐步理解社交交往的必要性和积极性。
她还针对小明的刻板重复行为和兴趣，进行认知引导和伸展，帮助小明克服自己的行为障碍和固执性格。
3. 行为建设心理疏导老师还进行了行为建设。
她通过幼儿园、家庭和小明三方合作，制定了一份详细的行为计划，对小明的行为习惯和情绪表达进行了跟踪和指导。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
孤独症儿童康复训练案例
孤独症儿童康复训练案例
嘿，咱今天来聊聊孤独症儿童康复训练的事儿呀！你知道吗，那些孤独症的孩子就像孤独星球上的小星星。
就说小明吧，他刚来我们康复中心的时候，就像一只受惊的小兔子，缩在角落里不说话也不动。
我们的康复师团队可没有退缩呀！康复师们试着一点点地接近他，跟他说话，就好像在轻轻地敲开他那紧闭的心门。
“小明，你看这个玩具多好玩呀！”康复师温柔地说。
慢慢地，小明开始有了反应。
从一开始的偶尔看一眼，到后来会跟着康复师的指示做一些动作，这可把大家高兴坏了！就像是黑暗的房间里突然透进了一丝光亮。
在训练过程中，大家都付出了很多努力呢！老师们不断地设计各种有趣的活动，来帮助小明提高社交和沟通能力。
有一次，我们在教室里举办了一个小小的角色扮演活动，小明居然也参与进来了，虽然还有些拘谨，但这已经是巨大的进步啦！难道不是吗？
再看看小红，她一开始对周围的一切都好像漠不关心。
但我们没有放弃呀！老师们像对待自己的孩子一样，耐心地引导她。
“小红呀，来和我们一起唱歌吧！”日子一天天过去，小红也开始有了变化，她会对着老师笑了，会主动和小伙伴打招呼了，这简直就像春天里的花朵突然绽放了呀！
孤独症儿童的康复训练可不简单，这是一场漫长而又充满挑战的旅程。
但每当看到孩子们一点点的进步，那种成就感真的无法用言语来表达。
我想说，只要我们不放弃，用心去关爱这些孩子，他们一定能在自己的星球上闪闪发光！你说呢？。
自闭症儿童的教育康复案例
自闭症儿童的教育康复案例在康复团队成员的协作下，为小明量身定制了一套康复教育计划。
首先，康复团队成员进行了入职评估，评估小明的发育水平、认知能力、关注点和兴趣等。
他们发现小明在视觉和动作发展上处于正常水平，但在语言和社交互动方面明显滞后。
在此基础上，制定了相应的康复目标。
康复教育计划的目标主要包括：培养小明与他人建立眼神接触和交流的能力、提高他的社交互动能力、增强他的言语和沟通能力。
在课程设计方面，康复团队以游戏为基础，结合积极参与、模仿、重复等教育原则，为小明设计了一系列互动活动。
这些活动包括眼神接触游戏、模仿游戏、角色扮演等。
在眼神接触游戏中，教师会用鲜艳的颜色或吸引人的玩具引起小明的注意，并引导他与教师进行眼神接触。
当小明成功完成眼神接触时，教师给予赞美和奖励，不断强化他与他人的眼神接触和社交交流。
在模仿游戏中，教师会模仿小明的动作，并鼓励他模仿教师的行为。
通过游戏的方式，小明可以学习模仿他人的动作和行为，增强他的社交互动能力。
在角色扮演游戏中，教师会扮演不同的角色，引发小明与他人间的交流。
教师会模拟真实场景，例如买东西、问路等，让小明学习用简单的语言进行交流和沟通。
除了康复课程，小明还接受了一对一的定制教育辅导。
教育辅导师会根据小明的个别需要制定教学计划，并提供个别指导和支持。
他们会利用视觉辅助工具、图表和图片等，帮助小明理解事物，并通过图示沟通工具，提升小明的语言和沟通能力。
在每周例会上，康复团队成员会对小明的康复进展进行评估和讨论，并根据小明的特点和进展调整教学计划。
他们定期与小明的家人进行会谈，提供康复计划的反馈和建议，以便家庭和学校共同努力帮助小明提升发展水平。
经过一段时间的康复教育，小明在社交互动、眼神接触、模仿能力和言语表达方面有了明显的改善。
他能与他人建立眼神接触，逐渐开始使用简单的语言进行沟通，并主动参与社交活动。
小明的家人和教育者对他取得的进展感到非常骄傲和满意。
这个案例展示了如何通过综合的康复教育计划，帮助自闭症儿童克服社交互动和言语沟通方面的困难。
自闭症儿童小磊康复训练指导案例
知识文库 第8期231自闭症儿童小磊康复训练指导案例朱秀文日前，我到某小学一年级听课，这是一节数学课，教学内容是得数是9的加法。
班主任是位名师，班级学生人数74人。
课堂教学进行不到5分钟，我发现班里有个特别儿童，也许是职业与本人专业的兴趣，我基本断定这是个需要特别关注的孩子。
教师不愧是名师，课堂活动设计很适合一年级新学生年龄特点及新课程要求，课堂气氛非常活跃，同学们举手回答问题非常踊跃。
但小磊仿佛至置身事外，整节课没有抬头看过黑板，始终在玩书桌上的铅笔、橡皮、尺子、水瓶等。
时不时有铅笔、橡皮掉到地上，他便一会儿弯腰捡东西，一会儿又坐到椅子上。
课堂进行大约25分钟之后，进行新知识巩固训练，教师在他没有举手的前提前下，提问了他。
“小磊你知不知道7和2组成几？”我当时有些紧张，小磊站起来依然低着头回答到：9。
手中仍然玩着水瓶。
下课后，我与老师单独交流，了解到这个孩子的一些其他情况，可以肯定这是个轻度自闭症儿童。
我指导老师从以下几个方面帮助这位教师对小磊制定个别教育计划，进行个别训练。
1 与家长建立联系，了解家庭人员结构及基本状况，构建温馨幸福的家庭氛围。
自闭症的三大成因之一就是家庭气氛紧张让孩子备感冷落。
这名儿童基本属于这种原因。
这是进行康复训练的最基本前提。
同时将学校不同阶段的个别训练计划告诉家长，保证学校教育的有效性与连续性。
2 养成良好的行为习惯是当务之急。
不会恰当地运用眼对眼的注视、以及用面部表情，手势、姿势与他人交流，是这名小磊的典型特征。
可采用对视练习追视练习，对视是训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，老师主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。
在个人卫生方面帮助其养成其良好的卫生习惯，卫生纸随身携带，鼻涕要及时擦。
3 依据注意力不集中，对其进行以下初级训练。
（1）模仿动作，提高注意力、协调能力和配合能力。
（2）听口令做动作，高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力。
幼儿园自闭症儿童康复教育案例
幼儿园自闭症儿童康复教育案例幼儿园自闭症儿童康复教育案例自闭症是一种神经发展性疾病，表现为社交交往障碍、语言交流困难、重复行为等。
对于幼儿园自闭症儿童，康复教育是十分重要的，可以帮助他们提高社交和情感交流能力，促进早期干预和疗效。
本文将介绍一个自闭症幼儿园康复教育的案例。
案例概述该幼儿园自闭症儿童为男性，3岁。
家长因其孤独、不善言语等特性带他到医院进行检查。
经过医院的综合评估，确定其为自闭症谱系障碍。
综合治疗方案中的康复教育环节在幼儿园进行。
康复教育目标针对该幼儿园自闭症儿童的康复教育目标主要包括以下几个方面：1. 提升社交互动技能。
幼儿园自闭症儿童与他人的沟通十分困难，通常只是简单地模仿别人的行为而没有核心意义。
因此，康复教育的重点是帮助这个孩子通过语言和非语言交流、协作和转换注意力等方式建立起对他人的兴趣和同情心。
2. 提高情感沟通的能力。
由于贫乏的非语言表达能力和语言交流障碍，自闭症儿童很难理解别人的情感和情绪，以及表达自己的情感。
因此，康复教育的目标是提高其情感表达的能力，让他意识到他人的情感，以及如何运用语言来表达自己的情感。
3. 促进行为和动作的发展。
自闭症儿童往往表现出行为和动作方面的差异，如重复行为等。
因此，康复教育的目标是帮助他们发展新的行为和动作的方案，掌握一些自我控制和反应调节的技能，在正常的生活场景中做出适应性的反应。
康复教育方案幼儿园自闭症儿童的康复教育方案主要包括以下几个方面：教师教学、家长指导、课程设置等。
教师教学。
为了帮助自闭症儿童提高社交和情感交流能力，教学环节需要注重以下几个方面：1. 与孩子建立互动关系。
教师需要花时间与孩子建立联系，通过开展各种活动例如游戏、谈话等，使孩子逐渐放下害羞心理，建立互信关系。
2. 协助孩子对他人的情感和情绪的认知。
教师可以通过故事、图片和实际示范等方式帮助孩子认识和理解他人的情感和情绪，并让他们使用适当的语言表达自己的感受。
3. 制定适应性计划。
幼儿园自闭症儿童户外康复案例
幼儿园自闭症儿童户外康复案例
在我们的幼儿园里，有一个特别的小朋友叫明明。
明明是一个患有自闭症的孩子，一开始，他总是沉浸在自己的小世界里，很少与其他小朋友互动。
记得有一次，我们带孩子们去公园进行户外康复活动。
那时候，明明就一个人站在角落里，看着其他孩子嬉笑玩耍。
我走过去，轻声地对他说：“明明，我们一起去玩那个滑梯好不好呀？”他没什么反应。
这可怎么办呢？我心里特别着急，难道这次活动又要这样度过吗？
就在我有些灰心的时候，其他小朋友跑过来了。
“明明，和我们一起玩吧！”“对啊，明明，快来呀！”小朋友们热情地呼喊着他。
这就像是一束光照进了明明的世界。
只见明明慢慢地抬起头，看了看大家，然后竟然朝着滑梯的方向走去了！哇，当时我的心情那叫一个激动啊，这不是有希望了嘛！
从那以后，每次户外康复活动，我们都鼓励其他小朋友多和明明互动。
就像大家一起玩泡泡游戏的时候，小朋友们会拉着明明一起去追泡泡，“明明，快来抓这个泡泡呀！”“哈哈，明明，看这里有个大泡泡！”明明开始
逐渐融入大家，脸上也出现了笑容。
他就像一颗被温暖的阳光照耀着的小种子，慢慢地开始发芽、成长。
现在的明明，在户外康复活动中变得越来越开朗、活泼。
他会主动和小朋友们一起玩游戏，一起分享快乐。
这不就是最好的进步吗？难道这不令人感到惊喜吗？
我想说的是，对于自闭症儿童，我们需要有更多的耐心和爱心，多给他们一些机会，多让他们感受到这个世界的温暖和美好。
就像明明一样，只要我们努力，他们也可以绽放出属于自己的光彩呀！。
自闭症教育康复案例(2篇)
第1篇一、案例背景小杰，男，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
从小杰的父母反映，他在2岁左右开始出现语言发育迟缓，与人交流困难，行为刻板，兴趣单一。
经过一系列评估，小杰被诊断为自闭症。
为了帮助小杰改善症状，提高其生活自理能力和社会适应能力，我们为其制定了针对性的教育康复方案。
二、案例分析1. 小杰的典型症状（1）语言发育迟缓：小杰2岁开始说话，但词汇量少，句子结构简单，表达能力差。
（2）社交障碍：小杰与人交往困难，不懂得与人分享，无法理解他人的情绪，不会主动与人交流。
（3）行为刻板：小杰喜欢重复某些动作或言语，对周围环境变化反应迟钝，无法适应新环境。
（4）兴趣单一：小杰对某些事物有极强的兴趣，如喜欢收集各种小玩具，但对外界其他事物缺乏兴趣。
2. 小杰的教育康复需求（1）提高语言表达能力：通过语言训练，使小杰能够表达自己的需求，与他人进行有效沟通。
（2）改善社交能力：通过社交技能训练，使小杰能够理解他人情绪，学会与人交往。
（3）培养生活自理能力：通过日常生活技能训练，使小杰能够独立完成日常生活，提高生活品质。
（4）拓展兴趣范围：通过兴趣培养，使小杰对更多事物产生兴趣，提高生活乐趣。
三、教育康复方案1. 语言训练（1）早期干预：针对小杰的语言发育迟缓，采用早期干预方法，如语言游戏、图片卡等，帮助其提高语言表达能力。
（2）发音训练：通过发音练习，纠正小杰的发音错误，提高发音准确性。
（3）句子结构训练：通过句子构造练习，使小杰掌握正确的句子结构，提高语言表达能力。
2. 社交技能训练（1）情绪理解：通过情绪卡片、角色扮演等方式，帮助小杰理解他人情绪，学会表达自己的情绪。
（2）社交互动：通过社交游戏、小组活动等，提高小杰与人交往的能力。
（3）沟通技巧：通过情景模拟、对话练习等，使小杰掌握与人沟通的技巧。
3. 生活自理能力培养（1）日常生活技能：通过日常生活技能训练，如穿衣、洗手、整理房间等，使小杰能够独立完成日常生活。
五个自闭症儿童个案分析
五个自闭症儿童个案分析自闭症是一种儿童常见的发育障碍，主要表现为社会交往和沟通困难、刻板重复行为和兴趣、语言和非语言交流障碍等。
下面将对五个自闭症儿童进行个案分析。
个案一：姓名：小明性别：男年龄：5岁主要问题：社交互动困难、语言交流障碍小明是一个自闭症儿童，他在社交互动上存在困难，不懂得与他人进行眼神交流、不主动与他人打招呼、对名字的称呼反应较差。
此外，小明的语言交流也存在障碍，他使用的语言较少，一般只能说出一两个词，且大多是重复他人说过的话。
针对他的问题，可以进行语言疗法和社交技能训练，帮助他提高语言表达能力和社交互动技巧。
个案二：姓名：小红性别：女年龄：7岁主要问题：刻板重复行为和兴趣小红是一个自闭症儿童，她表现出了明显的刻板重复行为和兴趣。
她喜欢按照固定的顺序进行游戏，每个动作都要按照她的要求做，否则她会感到不安。
她还喜欢剥理论模型玩具，一次又一次地进行拆解和组装。
为了帮助小红改善这些问题，可以尝试引导她迈出自己的舒适区，尝试一些新的游戏和活动，同时进行行为疗法，渐进式地减少刻板行为，鼓励她发展更丰富的兴趣爱好。
个案三：姓名：小华性别：男年龄：9岁主要问题：敏感度高、适应能力差小华是一个自闭症儿童，他对于声音、光线、触感等刺激非常敏感。
在嘈杂的环境中会感到压抑，无法适应。
他喜欢按照固定的规律进行日常生活，一旦发生变化，就会产生焦虑和抵触情绪。
为了帮助小华适应环境，可以提供稳定和安静的学习和生活环境，减少外界刺激对他的影响。
同时可以进行系统脱敏训练，适应嘈杂环境和变化。
个案四：姓名：小芳性别：女年龄：6岁主要问题：重复性语言和动作小芳是一个自闭症儿童，她会反复重复她自己或别人说过的话，有时候还会对同样的动作反复进行。
她的语言表达能力有限，大多只能说出一两个词。
为了改善这个问题，可以进行社会适应训练，让她与他人进行交流，并逐渐引导她表达自己的意思。
同时进行语言训练，提高她的语言表达能力。
减少刺激性语言和动作的频率。
自闭症儿童康复治疗个案分析
自闭症儿童康复治疗个案分析自闭症是一种神经发展障碍性疾病，常见于儿童时期，其主要特征为社交交往困难、语言和非语言沟通障碍、刻板重复行为等。
自闭症儿童的康复治疗对于其成长和发展至关重要。
本文将以一个自闭症儿童康复治疗个案为例，详细介绍治疗过程及效果。
个案介绍小明（化名）是一名6岁的男孩，被确诊为自闭症患者。
他在学龄前进入了特别教育班，并接受了多种康复治疗，但效果不佳。
父母听说某医院有一位有经验的康复师，于是来到该医院寻求帮助。
治疗过程1. 初步评估康复师与小明及其父母进行了初步交流，并针对小明的特殊情况制定了个性化的评估方案。
评估内容包括：社交能力、语言能力、认知能力、动作协调等方面。
2. 制定治疗计划根据初步评估结果，康复师制定了详细的治疗计划。
该计划包括：社交技能训练、语言训练、认知训练、动作协调训练等多个方面。
3. 社交技能训练在社交技能训练中，康复师主要通过模拟真实场景，教授小明正确的社交技能和行为礼仪，包括：如何与他人打招呼、如何与他人交流、如何分享玩具等。
在此过程中，康复师采用了鼓励和奖励的方式，增强小明积极性和自信心。
4. 语言训练在语言训练中，康复师主要通过一对一的方式进行。
针对小明的语言障碍和沟通困难，康复师制定了相应的口语表达和听力理解训练计划。
在此过程中，康复师采用了图像和声音辅助教学，并鼓励小明大胆表达自己的想法和意见。
5. 认知训练在认知训练中，康复师主要针对小明的注意力不集中、记忆力差等问题进行治疗。
康复师采用了多种认知训练方法，包括游戏、模拟和角色扮演等。
在此过程中，康复师注重培养小明的自我管理能力和问题解决能力。
6. 动作协调训练在动作协调训练中，康复师主要针对小明的运动发育迟缓问题进行治疗。
康复师采用了多种体育运动和舞蹈等活动来提高小明的身体协调性和灵敏度。
治疗效果经过3个月的治疗，小明在社交技能、语言表达、认知能力和身体协调方面均有不同程度的改善。
他学会了与他人交流、分享玩具等社交技能，并且对于父母的话语也有更好的理解和回应。
孤独症儿童康复案例范文
孤独症儿童康复案例范文一、基本情况。
我要讲的这个孤独症孩子叫小宇，第一次见到他的时候，他就像一个小外星人一样，沉浸在自己的世界里。
小宇当时4岁，长得虎头虎脑的，可就是不怎么和人交流。
你跟他说话，他就像没听见似的，眼睛盯着旁边的一个小角落，手里还不停地摆弄着一个小卡片，那小卡片都被他捏得皱巴巴的了。
二、问题表现。
1. 社交障碍。
小宇在幼儿园里就像个独行侠，别的小朋友一起玩游戏，他就在旁边看着，你要是拉他一起玩，他就会哭闹，挣扎着跑开。
有一次，老师组织小朋友们玩过家家，想让小宇当宝宝，可小宇根本不理解这个角色，直接把小锅碗瓢盆都扔得满地都是，然后自己坐在角落里发呆。
2. 语言发展迟缓。
这孩子很少主动说话，偶尔冒出来几个词也是含含糊糊的。
他想要什么东西的时候，不会用语言表达，只会拉着大人的手，把大人往那个东西的方向拽。
就像他想吃饼干，他不会说“我要饼干”，而是拉着妈妈的手就往放饼干的柜子那里走，要是妈妈没明白他的意思，他就会急得直跺脚。
3. 重复刻板行为。
小宇对一些东西有着超级执着的重复行为。
比如说，他特别喜欢玩一个小轮子，能坐在那里把轮子转上一个小时都不停。
而且他每次走楼梯的时候，必须是左脚先踏上台阶，要是不小心右脚先迈了，他就会重新回到楼梯口，再走一遍。
这可把家里人愁坏了。
三、康复训练过程。
1. 个性化训练计划。
我们针对小宇的情况制定了一个超级酷的个性化训练计划。
首先呢，从他最喜欢的东西入手。
既然他喜欢那个小轮子，我们就用小轮子来吸引他的注意力。
我们在小轮子上贴上一些小贴纸，有小动物的，有小花朵的。
然后，我们坐在他旁边，一边转动小轮子，一边跟他说：“看，小老虎在轮子上跑呢，喵呜喵呜。
”慢慢地，小宇开始关注我们说的话了，虽然他还不怎么回应，但眼神里有了一点好奇。
2. 社交训练。
社交训练就像是一场有趣的冒险。
我们找了一个和小宇年龄差不多的小朋友，这个小朋友特别友善，像个小天使一样。
刚开始的时候，我们让他们在一个小房间里一起玩一些简单的玩具，像搭积木。
幼儿园自闭症儿童康复个案分析 幼儿园康复
幼儿园自闭症儿童康复个案分析在幼儿园教育中，自闭症儿童的康复是一个重要的课题。
对于这些特殊群体的教育，需要制定个性化的教学方案，并配以专业的康复措施，以期帮助他们尽快融入学校环境和家庭生活。
在本文中，将结合幼儿园自闭症儿童康复个案分析，探讨如何更好地促进这些儿童的康复和成长。
一、个案背景1. 患儿基本信息患儿小明，男，3岁，自闭症儿童。
被诊断为自闭症后，父母带他到幼儿园进行康复教育。
2. 家庭背景小明的父母对他的康复非常重视，积极配合幼儿园的康复方案。
父母之间感情融洽，家庭环境良好。
3. 患儿表现小明不愿意与别人交流，不善表达情感，对社交活动缺乏兴趣，情绪波动大，经常出现打人、撕纸等行为。
二、康复方案1. 个性化教学针对小明的自闭症特点，幼儿园制定了个性化的教学计划。
通过游戏、音乐等形式，激发他的兴趣，促进他与其他儿童的交流和互动。
2. 特殊技能培养针对小明的特殊技能发展，幼儿园引导他进行一些简单的手工、体育和音乐活动，帮助他培养独立生活能力。
3. 家庭辅导幼儿园注重与小明父母的沟通与配合，为他们提供家庭辅导服务，指导他们如何在日常生活中与小明进行有效沟通、协助他完成一些日常任务等。
三、康复效果1. 沟通能力提升经过一段时间的康复教育，小明的沟通能力得到了提升。
他开始愿意与老师和其他儿童进行简单的交流，表达自己的需求和情感。
2. 行为规范小明的攻击性行为有所减轻，学会了用适当的方式表达情绪。
他逐渐学会与他人分享玩具，并且能够通过引导和规范完善一些社交行为。
3. 自理能力提高在幼儿园和家庭的共同努力下，小明逐渐养成了一些独立生活的习惯，如自己整理书包、穿脱衣服等。
同时也学会了与其他孩子共同完成一些小组活动。
四、康复评估与展望1. 康复评估通过一段时间的康复教育，小明的康复效果已经初步显现。
但他仍然存在一定的社交障碍和自理能力不足，需要进一步加强。
2. 康复展望小明的家庭环境良好，父母的配合度高，这为他的康复创造了良好的条件。
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例主题：幼儿园自闭症儿童个案辅导案例要求：介绍自闭症儿童个案辅导的实际案例，包括孩子的特点、家庭及环境情况、辅导过程和效果等方面。
注意案例简明扼要、深入浅出，重点突出孩子及家庭的问题和解决方案。
案例名称：小宝的成长历程——一位幼儿园自闭症儿童的个案辅导个案背景介绍：小宝（化名）是一位5岁的男孩，他在3岁时被确诊为自闭症谱系障碍。
小宝进入幼儿园后，由于行为异常和社交困难，他无法与普通的幼儿建立起交流和互动，很快就成为班级里的“孤独者”。
为此，幼儿园决定对小宝进行特殊的个案辅导。
问题分析：小宝的自闭症主要表现为沉迷于特定的游戏和玩具却不善于和他人交流，且缺乏关注和认知别人的能力。
此外，小宝还有注意力不集中、情绪不稳定、易发脾气的问题。
家长是一位单亲妈妈，她平时工作很忙，无暇顾及孩子的成长与教育；爷爷奶奶也有帮忙照顾孙子，但对于孩子的自闭症却不知所措。
辅导过程：1.与家庭沟通：首先，我们与小宝的家庭进行了沟通。
我们了解到母亲和爷爷奶奶对小宝的需求和期待，给予他更多的关注和支持。
因此，我们向家长介绍自闭症特征和干预方法，并建议他们在孩子日常生活中逐渐适应规律和建立良好的习惯。
2.多元教学：我们采用多元教学方法，提供多种游戏和小组活动，吸引小宝的注意力和积极性。
我们鼓励小宝与他人互动，鼓励他尝试模仿他人的行为和语言，以此来提高他的社交能力。
3.情绪管理：我们帮助小宝建立情绪管理技巧，通过角色扮演、情境模拟等方法，让小宝了解不同情绪的表现和应对方法，从而提高他的情绪自控能力和理解他人的能力。
辅导效果：经过几个月的个案辅导，小宝的社交能力和情绪管理能力得到了显著提高，他逐渐适应了普通幼儿的生活和游戏方式，与同伴建立了更好的关系。
母亲和爷爷奶奶同样感到小宝的成长和改变。
随着个案辅导的结束，我们维持着与小宝家人的联系，提供必要的支持和指导，为他未来的发展加油打气。
总结：通过这次幼儿园自闭症儿童的个案辅导，我们认识到干预不仅是治疗，更是对个体成长的帮助和支持。
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自闭症儿童康复训练个案【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。
这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。
从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。
一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。
但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。
【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。
从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。
只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。
自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。
所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。
单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。
现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。
长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和提高自闭症儿童的各个方面的提高。
一、研究目的本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。
二、研究对象1、个案基本情况：李亮，男，2003年5月出生。
医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。
2、研究前的行为表现：①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。
②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。
③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。
④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。
因此，老师针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综康复训练，主要内容为语言、认知、情绪行为三个方面的训练。
三、研究方法主要采取了观察法、访谈法及综合训练法。
观察法主要是对儿童的每一次课上及课间十分钟的表现情况做好详细的观察记录，内容为训练内容、训练方法、训练效果。
因为亮亮是寄宿生一个星期回家一次，他的爸爸妈妈由于工作忙很少到学校，因此访谈的对象主要是亮亮的班主任，访谈时间是课后，内容是训练前的表现及出现行为问题的可能原因。
综合训练包括感统训练法、游戏治疗法、音乐陶冶法、结构化教学法。
感觉统合练利用感觉统合课来实施，游戏疗法和结构化教学法充分利用课堂教学来实施，音乐治疗法则根据亮亮的具体行为表现适时试用。
最后，总结亮亮各方面的表现及训练前各个方面的表现作为参照，来分析、比较训练效果。
四、研究过程（一）、训练前的情况在对亮亮进行综合训练前，通过访谈其班主任，了解其家庭基本情况和个人基本情况。
亮亮在家里是老二，他的哥哥是正常人。
有较好的家庭教育，家人对其也很关注和疼爱。
基本的生活自理，如吃饭、如厕等都会。
亮亮最常有的表现行为有以下几点：A、常常趁人不注意的时候，莫名其面的笑，且会自言自语：“是不是啊？”、“啊？”。
遇有人上前去关注他，他就说的更兴奋了。
对细小的东西尤为注意，特别是饭粒、插板上的小格子。
多动，喜欢在教室内四处走动，即使是上课时间也会离开座位。
也许，亮亮这样做是想吸引老师更多的注意吧。
B、情绪稳定时，不欺负别人，即使是别人欺负他也是不予理睬的态度。
情绪不稳定时，大发脾气会出现自伤行为，掐自己手腕。
这也许是亮亮的情绪得不到正确的表达，别人又不予理解。
C、不拒绝老师的亲吻和拥抱，在老师的提示下也会主动亲吻和拥抱老师。
在他情绪不稳定时，老师的拥抱和亲吻有时能安慰他。
也许，他还不能完全理解拥抱和亲吻所表达的情感。
（二）、训练的实施1、感觉统合训练感觉统合训练是指根据儿童的感觉统合能力和动作发展状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，让儿童在玩中感到快乐且达到训练效果。
感统课上，亮亮能自己玩感统器材，如将羊角球放到放到独木桥上边走边跳。
亮亮的精细动作较好，但是总是脱离群体自娱自乐。
因此，老师在训练其他孩子玩大龙球的时候，故意吸引一群孩子来引起他的注意，让他知道要按先后顺序轮流玩。
在训练过程中，将训练的每一步骤都说给他听。
如：向前滚动时告诉亮亮“这是向前”，如此类推向后、向左、向右。
这样既让亮亮的身体得到了训练，也对他的认知进行了训练。
在感觉统合中给予适当的指导，引导他慢慢融入到同伴之中去。
让他得到更好的训练，也促进了他和同伴之间的交流。
训练过程中，如果他对某一器材偏爱或者不听指挥，要使用强化物给以引导。
如小红花贴纸，激发亮亮对其它器材的兴趣。
在不存在某一器材偏爱且没有危险时，让其选择器材和玩法，以调动他的兴趣，发张他的能力。
2、游戏疗法游戏疗法是基于心因论的一种心理治疗方式，它的目的就是籍游戏的特质发挥儿童本身的自我治愈力，以书法内在的情结，用身体技能表达心里的游戏取代语言作为沟通的方法，使其人格得以正常的发展。
爱玩是孩子的天性，自闭症儿童也不例外。
游戏容易调动孩子的积极性。
因而，在学习方面，让孩子在轻松、愉悦的心态下接受老师有目的性的训练，这样的训练效果更为显著。
亮亮的模仿能力较强，如能在插板上模仿老师拼出简单的几何图形。
通过玩插板游戏，调动他的学习的积极性，不仅按照指令插上相对应的颜色，还边插边数数。
既巩固了他对颜色的认识，又学习了30以后的数数。
在增强其认知能力的基础上增加了他说话的频率，在快乐、轻松的学习环境中学习，减少了他自言自语的行为。
有计划、有针对性的组织自闭症儿童游戏教学是提高自闭症儿童社会适应能力和促进相互交流能力提高的重要方法，对自闭症儿童的自信心和自我控制力既有积极作用。
3音乐陶冶法自闭症儿童虽然拒绝语言，但是不拒绝音乐。
音乐是多重感官的刺激和反应，容易给儿童带来成功感，提供活动动机。
音乐也可以成为语言提示，是训练表达能力的好环境。
舒缓、优美的音乐，能使心情舒畅。
音乐治疗法中，乐曲的选择必须符合两个条件：一，内容丰富，音色具有透明感；二、音乐中的三要素即响度、音频、音色三个方面要有和谐感。
音乐课上，我发现自闭症儿童对音乐表现出很高的热情，也也对着欢快的音乐节奏变得活泼。
因而，老师常在课间放一些儿歌给他们听，并带亮亮做一些简单的动作，边唱边跳。
有时候在课上坐久了，亮亮常常会发脾气。
这个时候，代课老师会停下来讲课，给他们放一些舒缓的钢琴曲。
在音乐的陶冶下，渐渐的他能安静下来。
等他情绪稳定了，老师再接着上课。
4、结构化教学结构化教学就是有组织、有系统的安排教学环境、材料及程序，注重训练程序的安排和视觉提示，在教学方法上充分运用语言、身体姿势、图标等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握。
上课铃声响了，老师在讲台上站好，说：“课，起立！”。
同时用手势示意儿童起立。
儿童说：“老师好！”老师：“同学们好，请坐！”并用手示意其坐下，完成这一系列的动作之后才开始上课。
现在，老师在完成这些动作之后，加了一个认识日期的环节。
老师用彩笔写上日期，并画了一些有关天气的简笔画，过塑之后剪了下来（这样可以循环试用）。
在正式讲课之前先提问学生今天是几月几日星期几，天气怎样，程度好学生能回答出来。
这样可以带动不会的学生跟着说话。
如果学生还是不开口讲话，老师则单独领读，直至学生模仿老师读出日期为止。
然后出示写有日期和天气的卡片贴在黑板的右下角，以便他们认读。
最后带领学生读两到三遍，然后请学生一个一个的认读。
完成了日期的学习之后，再进行老师原有的点名程序，接着开始正式上课。
同样的，下课铃响了，要经过“下课，起立！——老师再见——同学们再见”这一系列的动作之后才能下课。
这一系列的行为中语言、身体姿势、图画的结合，不仅有利于儿童更好的理解和掌握怎样才是上课了怎样才是下课了，还提高了其认知能力。
对表现好的儿童给予口头表扬或事物奖励（通常都是口头的，这样有利于儿童情感认知的理解），强化儿童的良好行为，减少了其问题行为的出现频率。
五、训练效果在老师的帮助下，经过两个月的训练，亮亮的各个方面都取得了较好的进步。
具体改变情况如下：1、语言方面：在他多次与同伴接触、游戏后，亮亮自言自语的行为减少了；被叫名字时不仅能应声，而且会注视别人的目光；能听懂执行一些较复杂的命令，比如：帮老师给垃圾桶套上塑料袋；问其要不要吃饭或者如厕，能够点头或者摇头。
2、认知方面：通过玩插板游戏训练后，不止认识红、绿三种颜色，还认识了蓝、白、黑三种颜色；能听指令自己在插板上拼出简单的几何图形；能从1数到50，不用老师提示；上完厕所后，能自己洗手，并将手龙头管好回到教室。
3、情绪方面：脾气平和了许多，发脾气的次数减少了。
即使发脾气，在老师不予理睬的情况下能很快的恢复平静。
洗餐具时基本能和其他同学同时完成，玩水现象明显减少，很少让老师提醒。
五、结论与建议（一）、结论通过对亮亮训练前后情况的比较，得到了一下结论：1、语言方面的训练：可以通过游戏疗法和音乐疗法的综合，使儿童在音乐的陶冶下放松心情，通过游戏的方式，激发儿童的兴趣，使其在轻松的环境中减少自言自语的频率。
具有趣味性的音乐能诱发自闭症儿童发音，引导其说话。
2、认知方面：结构化教学法和音乐陶冶法综合，让儿童在静下心来学习的过程中促进他们的理解和掌握，强化其认知能力。
结构化教学是依据学习原理来处理行为问题的，是引起行为改变的一种客观的、系统的、有效的方法，对自闭症儿童的康复起着积极的促进作用。
3、情绪方面：在音乐陶冶法的作用下，可以稳定自闭症儿童的情绪对其进行训练，进行行为矫正。
在良好的行为得到强化的情况下，进行教学活动是很有必要的。
只有在孩子情绪稳定的情况下实施康复训练、教育，才是行之有效的。
4、在康复训练中，有针对性的根据自闭症儿童行为表现选用不同的训练方法对其进行训练，能够帮助自闭症儿童各个方面发展。
根据孩子的行为、情绪的变化，适时改变对其的教育、康复是很有必要的。
（二）、建议1、自闭症儿童康复训练的过程中家长起着重要作用，家长是建立儿童交往动机、诱发其沟通意识的源泉，是教育训练的基础。
家长应该正确认识并勇敢接受事实，不必怀有内疚或罪恶感。