食物链和食物网教学案例

《食物链和食物网》教案

襄阳市东津镇第二初级中学王艳敏

教案背景：

1、面向学生：初中生

2、学科：生物学

3、课时：1课时

4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。并记录自己的疑惑。

教学课题：食物链和食物网

教材分析

教学内容：

初中生物七年级上册《生态系统》。

内容分析：

本节教学内容分为两部分，第一部分：食物链。要求学生按照谁被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。播放课件，通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累，理解生物富集现象。第二部分：食物网。学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。

学情分析：

本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

教学设计

一、教学目标

知识目标：

1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。

2、通过分析图文资料，能阐述生物富集现象。

3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。

能力目标：经历讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。

情感目标：

1、认同生态系统的自动调节能力是有限的；

2、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；

3、初步形成爱护生物、保护环境的意识。

二、教学重难点：

重点：

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物链。

难点：

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系

三、教学准备

教师准备：相关的录像资料、课件

学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。并记录自己的疑惑。

四、教学课时

一课时

五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究，启发式和角色扮演法相结合的方法。

六、教学活动过程与设计意图

（一）激情导入

通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。

（二）活动过程

学点一、食物链

通过小组交流经典谚语讨论，折射生物学知识。

首先通过观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。

设计意图：

食物链的概念是本节的学习重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必需要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过对录像的观看，分析讨论，在肯定与否定中学习了食物链的概念。

学点二、食物链的书写

这一学点通过多媒体课件一合作探究题目来完成

合作探究：

1．成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。回答下列问题：

（1）这个成语中有没有吃与被吃的关系？怎么用书面的形式表示出来。

（2）蝉吃什么？黄雀又被谁吃？请将食物链补充完整。

（3）比较两条食物链，总结食物链的特点。

小组交流讨论会，教师进行精讲点拨：

1、组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。

2、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。

3、吃与被吃的关系是固定的。

设计意图：

学会用书面形式表示食物链也是本节的重点内容，通过这样一探究题目，大部分同学都能正确书写食物链，教学效果很好。

学点三、生物富集现象

通过让学生观看视频，分析有毒物质在食物链中不断积累，小组交流讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。然后让学生调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析。

设计意图：

本学点不单单传授生物学知识，更重要的是引导学生关注身边的生态环境，号召学生为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，珍惜和保护环境。

学点四、食物网

展示多媒体课件

思考：假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？(从理论上分析，假如蛇的数量减少，猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。)

学生根据材料，小组交流讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”。然后提供多种感性材料，引导进一步探究。

巩固练习：1、请同学们把你们所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。找出最长的一条食物链，说出生产者和各级消费者的名称。一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网。

2、出示几种生态系统图片让学生写出食物网。

设计意图：

问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。

（三）课堂小结

最后３－５分钟时间由学生回忆并口述本堂课他们学习了什么生物知识，在学习上有什么样的收获，评比表现最好的小组。三五分钟时间由学生总结一节课的主要内容，是对学生口头表达能力的培养，也是学生对一堂课反思的总结，也是教师了解一堂课的教学效果的很好反馈。

（四）达标测试

在规定时间内完成导学案上的问题，小组长记录得分情况。

(五）拓展提升

1、例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在

麻雀大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）学生回答后，师：你的发现科学家一样。

2、在20世纪初，美国亚利桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四

千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？如果你是狼，你想对人类说什么？写一篇小文章。

设计意图：

引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白保护环境的重要。

（七）板书设计

第二节食物链和食物网

食物链食物网

草→蚱蜢→青蛙→蛇

生产者消费者保护环境珍爱生物

教学反思：

本堂课是在本人精心设计教案的基础上进行教学的。整堂课基本达到了预期的教学目标，对教材的重难点也把握的比较到位，学生的学习效果也非常好。从一开始观看视频，谚语讨论，练习比赛，尝试建立食物链与食物网，整节课老师仅占主导地位，主要通过学生自主学习，合作探究。然后教师再精讲点拨，以此来提高学生的科学探究能力。学生学习气氛轻松愉快，教学效果比预计的还好。对经典谚语中孕含的生物学知识的剖析是本节的亮点之一，给学生科学的分组，选好小组长并对学生进行科学的评价是本节的另一亮点。但本节课的还有不足之处，比如对学生的鼓励性评价做得不够好，尚需进一步加强。