念奴娇赤壁怀古说课稿
统编版高中语文必修上册《念奴娇 赤壁怀古》说课课件
• 第二课时 • （一）导入部分以第一课时为基础。 • 上一节课，我们梳理了文本，感受了语言美、意境美和情感美，也明白了什么是
虚实结合。这一节课针对这首词，我们来一起探究一些问题。 • 教师提出要探究的问题 • 1、为什么词的下片提到了周瑜，却写了一句“小乔初嫁了”？ • 要求学生拿出学案，迅速阅读词创作的背景，让后分组讨论，每一组派一个代表
诗意栖居在地球的达者
《念奴娇·赤壁怀古》
苏轼
八大板块
• 1、说教材 • 2、说学情 • 3、说教学目标 • 4、说教法 • 5、说教学课时安排 • 6、说具体教学过程 • 7、说作业布置 • 8、展板书
一、说教材
• 《念奴娇.赤壁怀古》是新教材必修上册第三单元第九 课，这一单元主要是阅读古诗词作品，从中体味古人丰 富的情感、深邃的思想和多样的一生，加深对社会的思 考，增强对人生的感悟，激发对中华传统文化的热爱之 情，《念奴娇.赤壁怀古》通过临古地，思古人，抒壮 志未酬之情外，也借想象力为我们展现了豪放格调、旷 达洒脱情怀。
三、说教学目标
• 语文的核心素养包括语言建构与应用、思维发展与提 升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，基于 此，我设立了如下的教学目标。
• 1、运用工具书迅速扫除字词障碍。 • 2、学会朗诵词，从朗诵中感受语言美、意境美、情感
美。 • 3、学会如何鉴赏词。 • 4、领悟苏东坡的旷达，指导学生以后的人生。
二、说学情
• 在第一单元的教学中，学生对诗歌的意象、意境、手法 有了一定的了解.但如何品味语言，品味作者的人生思 想，常常因为缺乏一些生活体验而无法深入下去。所 以，在课堂中教师应该让诗词的语言与学生的心灵融为 一体，感悟诗人丰富思想。其次，高一学生刚迈入高中 大门，可能缺乏独立发现和自主学习能力，因此，老师 要引导他们深入思考，给他们合作探究交流学习的机 会。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》说课稿一、说课内容本次说课的内容是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这是一首脍炙人口的宋词，以其宏大的气势和深刻的内涵，成为文学史上的经典之作。
本课旨在通过对这首词的深入解读，引导学生感受作者的情感，理解作品的艺术特色，提升学生的文学鉴赏能力和文言文阅读水平。
二、教学目标知识目标：学生能够准确理解《念奴娇·赤壁怀古》的词句含义。
能力目标：培养学生的文言文阅读理解能力，提高学生的文言文翻译和鉴赏能力。
情感目标：通过学习，学生能够感受苏轼的豪放情怀，理解作者对历史的深刻思考。
三、教学重点词句理解：帮助学生准确把握词中的关键词汇和句子结构。
情感体会：引导学生深入体会苏轼在词中表达的情感和对历史的思考。
艺术特色：分析《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色，如用典、比喻、排比等修辞手法。
四、教学难点文言文翻译：如何准确而生动地将文言文翻译成现代汉语，保留原文的韵味。
情感共鸣：如何引导学生跨越时空，与苏轼产生情感上的共鸣。
文化背景：如何帮助学生理解作品背后的历史文化背景，深入理解作品内涵。
五、教学方法讲授法：对词句含义和历史文化背景进行详细讲解。
讨论法：组织学生围绕词中的主题和情感进行讨论，激发学生的思考。
示范法：示范如何进行文言文翻译，展示不同翻译风格的特点。
情境模拟：通过情境模拟，让学生扮演苏轼，体验作者创作时的情感。
六、教学过程导入新课：通过回顾苏轼的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
讲授新课：逐句解读《念奴娇·赤壁怀古》，讲解词句含义。
分析词中的修辞手法和艺术特色。
课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨词中的主题和情感。
邀请学生分享自己的理解和感受。
课堂小结：总结本课的主要内容，强调学习的重点和难点。
布置作业：要求学生完成文言文翻译练习，并撰写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏文章。
七、教学媒体与教具多媒体课件：展示《念奴娇·赤壁怀古》的全文，以及相关的历史文化背景资料。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇·赤壁怀古》精品说课稿一、课堂背景本说课面向初中的语文课程，旨在教授的诗歌为唐代文学家杜甫的《念奴娇·赤壁怀古》。
该诗作为唐代文学代表之一，包含了丰富的历史背景和文化内涵，有助于增强学生的历史意识和人文素养。
二、教学目标1.了解《念奴娇·赤壁怀古》的历史背景及选材原因；2.正确理解该诗的文学价值和内涵；3.培养学生的文学鉴赏能力，提升其文学素养；4.提高学生对古代文学文化的认识和理解。
三、教学过程1. 前置活动介绍唐代文学发展的历史背景，让学生了解该时期的文化和社会状况，为教学奠定基础。
2. 导入环节通过问题引导学生对诗歌作品进行感性认识，如：•如何理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的意象？•为何说《念奴娇·赤壁怀古》是杜甫的一部政治诗？•如果你现在站在赤壁上，请问你会怎样表达你内心的想法和感受？3. 正式讲解3.1 诗歌背景•介绍董卓之乱和三国时期的历史背景；•解析杜甫为何选择在此背景下创作这首诗歌。
3.2 文学价值•以篇章结构、意象和修辞手法为切入点，对该诗的文学价值进行逐一剖析；•引导学生理解杜甫对诗歌的深刻思考和创作技巧。
3.3 文化内涵•分析该诗对历史文化产生的深远影响和文化内涵；•引导学生理解该诗与中华文化传统的联系。
4. 拓展活动以诗歌创作比赛、诗歌朗诵等形式，增强学生的创造性和表现力，巩固所学知识。
四、教学评估本次教学评估分为三个方面：1.学生对历史背景、文学价值和文化内涵的理解和掌握；2.学生的诗歌创作和朗诵表现；3.教学效果的评估和总结。
五、教学反思通过本次教学，应该让学生对《念奴娇·赤壁怀古》这首诗有更深入的了解和认识，同时也通过对历史文化的介绍，加强学生的文化意识和历史意识。
在教学过程中，需要反复强调诗歌的文学价值和文化内涵，引导学生进行感性认识和理性思考。
同时，激发学生的创作热情也是非常重要的一步，可以通过让学生自己进行小组诗歌创作，并进行朗诵表演等方式，增加课堂互动和活力。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿一、课程背景本课程是高中语文课程中的一篇古文课文，也是《唐诗三百首》中的一首名篇，由唐代诗人苏轼所作。
其内容主要讲述了诗人在游历长江时，看到了战败的曹操和夷陵之战的景象，从而感慨万千，写下了这首千古名篇。
本课程旨在通过分析诗歌的文化内涵，提高学生的阅读能力、写作能力、审美能力和文化素养。
二、课程目标本课程的学习目标主要包括：1.理解诗歌的文化内涵和核心语言运用；2.掌握对古文诗的阅读技巧和方法，提高文学鉴赏能力；3.通过写作练习，巩固阅读理解、写作表达能力；4.提高文化素养和人文精神，促进学生的审美情操发展。
三、教学内容1. 诗歌基本知识介绍诗歌的定义、分类和基本结构，并通过对苏轼诗歌的解读，探究诗歌语言的主要特点和表现手法。
2. 诗歌文化内涵从政治、文化和历史的角度，解读《念奴娇赤壁怀古》中的文化内涵和历史意义，引导学生理解和感知文学作品深层次的文化价值。
3. 诗歌鉴赏通过对文学作品的鉴赏，引导学生掌握古文阅读的技巧和方法，提高对文学鉴赏的能力。
具体包括：注重意象和表现，理解抒情风格和表达力度，注重文学语言的阅读和解析。
4. 诗歌写作通过对苏轼诗歌主题及语言特点的分析，引导学生进行诗歌创作，锻炼学生的写作能力和表达能力。
1.讲授法：结合课件、音频和图书，介绍文学知识和分析思路，讲解语言运用、文化内涵；2.群体讨论和小组合作：引导学生提出问题、讨论解决方案，加强学生的思维和团队协作能力；3.语言艺术欣赏与文学创作：指导学生欣赏诗歌语言的美感和艺术表达，引导学生进行文学创作。
五、教学步骤1. 热身环节师生共同回顾《唐诗三百首》中的名篇和古诗词，起到回归文学常识和情感冷启动的作用。
2. 课堂探究第一部分：诗歌基本知识介绍1.介绍古典诗歌的基本知识，包括古典诗歌的定义、分类和表现手法；2.分析苏轼诗歌语言特点和表现手法。
第二部分：诗歌文化内涵1.通过历史和文化的角度，讲解诗歌故事背景和历史背景；2.解读诗歌中所表达的文化内涵和价值取向，以及作者的思想和感情。
念奴娇赤壁怀古微课教案(5篇)
念奴娇赤壁怀古微课教案（5篇）念奴娇赤壁怀古微课教案（通用5篇）1教学课题念奴娇赤壁怀古课时2课时教学目标知识与技能1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。
过程与方法1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
情感态度与价值观体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
自主学习检查内容和方法一、导入古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。
如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。
今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、检查自主学习效果1.对苏轼你了解多少?知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。
2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识?文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。
3.本首词的写作背景吗?写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。
4.你能准确朗读这首词吗?检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。
教学重点难点三、明确教学重点与难点1.了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
根据学生的问题整理的。
四、合作探究分析文本上阕：1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么?明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。
2.开头三句历来被人们称道，原因是什么?词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。
境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。
由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。
写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
念奴娇赤壁怀古教案及说课稿
念奴娇赤壁怀古教案及说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》。
（2）理解诗中的关键词语和句子，领会诗的意境和主题。
（3）了解苏轼的生平和创作背景，把握他的文学风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《念奴娇赤壁怀古》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放情怀，理解他对英雄人物的崇敬之情。
（2）激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（3）培养学生珍惜时光、奋发向前的意识。
二、教学重点1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和句子的理解。
3. 苏轼的文学风格和创作背景。
三、教学难点1. 诗中历史人物和事件的把握。
2. 诗中意境的感悟。
3. 文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
1. 导入新课（1）简要介绍苏轼的生平和创作背景。
（2）提问：同学们对《念奴娇赤壁怀古》有哪些了解？2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受诗的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗中的关键词语和句子。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的历史人物和事件。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 说课稿（1）介绍《念奴娇赤壁怀古》的创作背景和苏轼的文学风格。
（2）分析诗中的关键词语、句子和意境。
（3）探讨诗中的历史人物和事件对主题的影响。
（4）讲解诗文的朗读和背诵方法。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）鼓励学生进行自主学习和合作探讨。
五、课后作业1. 朗读并背诵《念奴娇赤壁怀古》。
2. 写一篇关于《念奴娇赤壁怀古》的读后感。
3. 调查其他同学对苏轼的了解，汇总成果并进行分享。
1. 学生能够流利地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》。
2. 学生能够准确地解释诗中的关键词语和句子，理解诗的意境和主题。
3. 学生能够分析诗中的历史人物和事件，认识到它们对主题的影响。
高二语文说课稿：《念奴娇赤壁怀古》(优质7篇)
高二语文说课稿：《念奴娇赤壁怀古》（优质7篇）学情分析：高二学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。
但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的某格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。
所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。
教学目标：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：①知识目标：了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点②能力目标：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力③德育目标：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷④方法目标：诵读法;讲授法，不断启发学生从而把握全词意境;讨论法教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对某的确立学习的重难点。
本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感。
教学方法：如何突破重难点是本课的关键。
(1)上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。
但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的某格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。
(2)下片以讨论为主，启发学生思维的火花。
因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙.(3)利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。
念奴娇赤壁怀古教案及说课稿
念奴娇赤壁怀古教案及说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解诗中的典故、意象和意境，分析诗歌的表达技巧。
（3）了解苏轼的生平和文学地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放情怀，领略中国古代文化的魅力。
（2）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（3）树立正确的人生观、价值观和历史观。
二、教学重点、难点重点：1. 诗歌的字词理解与背诵。
2. 诗歌中的典故、意象和意境分析。
3. 苏轼的文学地位和豪放情怀。
难点：1. 诗歌的深层含义和表达技巧的把握。
2. 古典诗词鉴赏能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：赤壁古战场、苏轼像。
（2）简介苏轼及其文学地位。
（3）提问：你们对《念奴娇·赤壁怀古》有哪些了解？2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会典故和意境。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象、典故及其表达效果。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌的结构、韵律和表达技巧。
（2）讲解典故、意象和意境的内涵。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对苏轼豪放情怀的感受。
（2）对比苏轼的其他作品，体会其文学风格。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调诗歌的审美价值和人生哲理。
四、课后作业1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 写一篇关于苏轼豪放情怀的短文。
3. 推荐阅读苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《水调歌头·丙辰中秋》等。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量和学生的文学素养。
关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习、合作探讨的能力。
念奴娇赤壁怀古说课稿
念奴娇赤壁怀古说课稿各位评委,各位老师,大家早上好我今天说课(de)内容是念奴娇赤壁怀古.一、说教材念奴娇赤壁怀古选自高二第四册第二单元,本单元学习宋词,选取四个不同风格词人不同时期(de)八首词.单元提示中说：词有很强(de)节奏感和音乐性,反复吟咏；运用联想和想象领悟情与景浑然交融(de)意境.念奴娇赤壁怀古文字简洁含蕴丰富,句式短促有力,借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔(de)豪放格调,虽有短暂(de)壮志未酬,但瞬间超脱旷达,是东坡骨子里展现(de)豪放格调.不仅苏轼有超脱旷达(de)情怀,其实每个人在生活中都应学会超脱旷达.二、说学情：本文(de)作者其人、其文高一前赤壁赋中已有接触和了解,再加上意象奇特,句式短促有力,文气旺盛,趣味丰瞻.对于我班(de)学生而言,应很有(de)吸引力.本文结合注释,理解文意不难,难在对于苏轼兼有儒、释、道思想(de)超脱旷达(de)情怀理解上有难处.需要教师搭建一定(de)支架（如联系学生已学知识并给予一定助读材料）.三、说教学目标：1.了解豪放词,借助注释理解文意,熟读成诵.2.品味奇特意象,感受豪放风格,并进行反复朗诵.3.体会放下是福、超脱旷达(de)情怀；并由此联系社会、生活,培养学生面对逆境时,要把眼光放长远一些,胸怀放宽一些,把握当下(de)精神.这个目标(de)确定依据一是课标对教学(de)要求；二是这篇文章(de)内容而定.教学重点：感受本次写景、写人体现(de)豪放格调.教学难点：理解评价作者放下是福、超脱旷达(de)情怀,联系当下,反观自身.三、说教法学法1、“情境式”教学法建构主义认为,知识(de)意义总是存在于情境之中. 学习总是在一定(de)情境下进行(de),人不能超越具体(de)情境来获得某种东西.本文运用多媒体辅助（图片、视频）和文学艺术语言建构写景、写人、抒情(de)真实情境,感受豪放格调和旷达情怀.2、发现点拨(de)“对话式”教学法存在主义布贝尔(de)对话理论主张“教育中(de)关系是一种十足(de)对话关系”.教育不能“只呼不应”,要有“呼应”.因此采取“老师引导—学生发现问题—教师点拨—学生讨论、回答”(de)教学环节,实现学生思维(de)真实经历.3、诵读法.古人云“文章不厌百回读,熟读深思子自知”,现代教育家夏丏尊说：“要领略文章气势,念诵是唯一(de)途径.”本文文气豪放,波澜壮阔,通过诵读“使其言皆出于吾之口”,“使其意皆出于吾之心”.非以教师为中心(de)满堂讲,满堂灌,代之以教师为主导,学生为主体(de)满堂诵,满堂思.五．教学时间：一课时完成.六、教学过程:结合本课教学内容,我将我(de)教学设计为四大板块：第一板块为“了解豪放知识”,这一板块主要引导学生了解词(de)知识,初步感受豪放词,从而为重点做铺垫；第二板块为“感受豪放风格”,这一板块侧重引导学生通过创建情境,把握文章重点,真实感受词人写景、写人时(de)豪放格调,以此来突破重点.第三板块为“体会旷达情怀”,这一板块通过对比鉴赏关键句,还原词中(de)“留白”,明白苏轼由“壮志未酬”到“超脱旷达”(de)情感变化,进而体会词人情怀.第四版块为：“联系生活感悟”,这一板块则是让学生在学有所得后将所学知识进行迁移与深化,更好(de)激发学生联系生活和实现自我发展.大板块(de)设计先从了解豪放,到感受文字(de)豪放,再到体会领悟文字背后作者(de)情怀,最后进行拓展与迁移,这四步由表及里,循序渐进,符合学生(de)心理认知发展规律.（ppt展示）教师主导：词(de)知识—内容(de)豪放—情怀(de)旷达—生活(de)感悟学生主体：了解“豪放”—感受“豪放”—体会“旷达”—感悟生活具体操作如下：（一）导入：大家还记得那个泛舟游于赤壁之下,举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章(de)苏子吗现在,那个“才与李白同,识比李白厚”(de)苏子又站立在了黄州附近(de)赤壁.此次东坡先生看到了什么会有什么感慨呢诗人为什么会发出这样(de)感慨今天,就让我们学习他同一时期创作(de)一首怀古词念奴娇—赤壁怀古.语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧(de)灵魂,冗长是肤浅(de)藻饰”,导入采用最少(de)话语,最短(de)时间,回忆以前知识经验,让学生(de)“思维从建构和疑问开始”由此及彼,引入新(de)学习内容,迅速而缩短师生间(de)距离以及学生与文本间(de)距离,吸引学生(de)注意力,激发学生探求新知(de)欲望.（二）“词(de)知识”（这一部分说课时采用课堂模拟语言,变换说课方式）（1）了解豪放这一环节我主要设计二个活动：活动一：疏通文本师：同学们,请自由朗读课文,勾画PPT重点字词.明确：纶巾、樯橹、尊、酹四个字词(de)意思；怀古词身临古迹, 怀念古人、古事, 抒发感慨 .活动二：初感豪放师：同学们,请齐读PPT此话丛书对苏学士(de)评价,感受古人对苏学士豪放风格(de)形象比喻.老师通过语言和行为创造情境,展示关西形象,并请个别同学试着唱,然后大家一起唱.课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极(de)思维和情感活动中,加深理解和体验.”这一活动主要是通过多种方式体验,进一步感知豪放.过渡:今天这节课我们就来一起体会苏轼词(de)豪放风格.（三）“内容(de)豪放”（2）感受豪放特点这一环节我主要设计二个教学活动：活动一：感受写景(de)豪放格调.师：齐读上片,写景(de)时候如何体现豪放格调（注意里面(de)动词、形容词、数词）明确：险峻、高俊、汹涌澎湃、水石相击、浪花四溅、狂澜奔腾 .总之,写出长江奇险雄伟(de)宏大气势,表现诗人(de)豪放格调.PPT展示：写景时体现豪放(de)句子（形容词、动词、数次变色）.词人用大量形容词、动词、数量词给我们展示一幅奇险雄伟、富有宏大气势画面.齐读词(de)上片,读出描写景物时奇险雄伟、宏大气势.过度：难道江浪真(de)像淘沙一样,淘洗着风流人物,而且他们都淘尽洗净了吗当然没有,这样(de)人还是有(de),起码在东坡眼里有一个那就是—周瑜.活动二：感受写人(de)豪放格调.师：齐读词下片描写周瑜(de)句子,看看苏轼在周瑜形象(de)塑造上如何体现豪放格调(de)PPT展示:官场：“周郎” 24岁当了“建威中郎将”.三国志：“吴中皆呼为郎”,“郎”,青年男子.呼人“郎”有赞美之意.情场：“当年”,年轻(de)时候24岁娶了绝代美女.战场：34岁,赤壁大战前线总指挥.羽扇,羽毛做(de)扇子.纶巾,青丝做(de)头巾,儒将(de)象征.谈笑间,淡定自若.樯橹灰飞烟灭,以少胜多.明确：周瑜是一个年轻有为、功成名就(de)英雄人物.所以,塑造人物时也是一种豪放(de)风格.齐读,再次强调注意朗读技巧,形容词、动词重读,读出关西大汉(de)豪放气势.课标指出：根据语境揣摩语句含义,体会精彩语句(de)表现力.把握句中富有表现力字词（形容词、动词、数词）并借助多媒体图片和文学艺术语言进一步构建豪放(de)意境,让学生感同身受.（四）情怀(de)旷达（3）体会旷达情怀这一环节(de)设计主要让学生理解作者(de)人生追求和情怀.这是教学(de)难点,为了突破这一教学难点,我结合本单元呈现(de)词(de)两个风格设计“对比鉴赏”(de)对比鉴赏(de)方法设启发学生思考,激发学生讨论探究.教学活动如下：1、师：苏轼用豪放(de)格调怀念古人、古事.怀古之人必有怀古之情,此时此刻东坡先生会发出什么样(de)感慨呢生：齐读下片中抒情(de)句子.2、师：神游故国,面对英雄人物,应笑我多情,笑我什么“多情”何意诗人为什么多愁善感“愁”什么“感”什么知人论世PPT展示本词创作背景遥想我东坡当年……..29岁考中进士,任翰林学士,人称苏学士；文学家、政治家、书画家,唐宋八大家之一；大文豪、文化名人,神宗皇帝都很欣赏他；“才与李白同,识比李白厚”明确：词人苏轼也是雄才大略、思想抱负之人,但一生一贬再贬,华发早生,满腔(de)热血、满腔(de)抱负没有机会施展.可以说此时此刻诗人内心有无尽(de)怨、无尽(de)愤、更有无尽(de)愁.作者感时伤己、伤今之情油然而生.3、生：再读“故国神游,多情应笑我,早生华发.”此时此刻无尽(de)愁郁结于苏轼心头,作者愁啊------这次第,怎一个愁字了得生：思考：如果我们借用易安(de)诗句,这样岂不是更完美了,我们(de)文笔比苏学士都好可见,这里(de)愁,愁(de)让易安憔悴,愁(de)让人断肠,斯人独憔悴.但是,苏东坡会这样吗他只会吟道：人生如梦,一准换酹江月.这其中有什么区别呢4、联系同时期已学作品赤壁赋,类比阅读.PPT展示：固一世之雄也而今安在哉（曹操）而又何羡乎且夫天地之间物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取.唯江上之清风,与山间之明月,而得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭. ——赤壁赋5、提问：人生就像“梦”,“梦”有什么特点人生中(de)什么像“梦”一样是空(de)为什么祭奠“江月”,“江月”有什么特点明确：人生如梦,是非功名,过眼云霄,算了吧算了吧还是拿起酒杯祭奠祭奠江月,只有它是永恒(de).所以,余秋雨先生曾把被贬黄州(de)苏轼比作一个暂时内心矛盾,被困惑包围(de)“突围者”,但是东坡就是东坡经过暂时(de)困惑诗人获得了超脱. PPT展示苏东坡突围PPT小结：这就是东坡,达观潇洒(de)东坡.他(de)词中虽有伤感、苦闷,但这只是暂时(de),终究他会从中突围、超脱,给我们展现其豪放旷达(de)精神.也正如他(de)词风,始终洋溢着豪壮格调,旷达之人必有豪壮之文.读：把苏子从旷达、豁达(de)心境通过朗读再次感受一下.课标指出：文学作品(de)鉴赏往往带有更多(de)主观性和个人色彩,应引导学生设身处地(de)去感受,注重作品内涵(de)多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创造地建构文本意义.播放刘欢唱一首大江东去,唱出豪放风格,唱出超脱、旷达情怀.（五）“生活(de)感悟”（5）感悟自己人生新课标指出：注重应用,加强与社会发展(de)联系,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与社会、个人与自然关系(de)思考和认识.所以设计“联系学生当下生活”这教学活动.教学活动如下：师：在见证了苏轼由困境到超然(de)过程之后,反观自身 ,你有何感悟明确：面对逆境,要把眼光放长远一些,胸怀放宽一些,把握当下.这一环节联系学生“心愿墙”中(de)烦恼与快乐,回归到真实(de)生活情境感悟.六．说板书设计好(de)板书设计就像一份微型教案,在教学活动中起着画龙点睛(de)作用.本板书设计直观性(de)原则,力求简洁明了,使学生加深对课文(de)理解. PPT展示。
《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）
《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）作为一名教学工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。
《念奴娇赤壁怀古》说课稿1一、教材分析本课选自“外研版”中等职业教育课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读“诗词四首”的第四首。
拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。
《一剪梅》深情缠绵，《念奴娇·赤壁怀古》恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性认识。
《念奴娇·赤壁怀古》描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生态度。
这尤其值得自信心不强、有畏难情绪的职高生借鉴。
“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与《一剪梅》比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读赏析能力。
二、学情分析授课对象是国际商务专业二年级2班学生。
学生特点：活力四射、思维敏捷、乐于表现、交际能力强。
专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习能力。
因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构知识体系的学习效果。
学科学情：学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词知识和诵读基础，阅读赏析能力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。
因此，要帮助学生在诵读分析的基础上准确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。
三、教学目标、教学重点、教学难点教学目标：1.知识目标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。
2.能力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的能力。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(精选14篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案（精选14篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是快速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达潇洒情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较宽阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气概宏伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气概雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发乐观入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、同学特点分析：1、学习特点：学习对象为高一同学，对学习资源利用和学问信息的猎取、加工、处理与综合力量较低，但富有朝气且对本课学习有深厚爱好。
2.学习习惯：学问面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发觉和自主学习力量。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组沟通与协同争论学习机会很少。
四、学法指导采纳诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，应引导同学多多诵读，品尝语言，感悟意境，特殊是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了同学对文章主旨的理解，又培育了同学的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
念奴娇赤壁怀古教案及说课稿
念奴娇·赤壁怀古教案及说课稿一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）了解诗人苏轼的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象和表达手法。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史英雄的崇敬之情。
（2）培养学生的爱国情怀和历史使命感。
二、教学重点、难点：重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中的关键词语和句子的理解。
难点：1. 诗歌的意象和表达手法的分析。
2. 诗人情感的把握。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介诗人苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，掌握关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的意象和表达手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌的意象和表达手法。
（2）分析诗人的情感和心境。
5. 情感体验：（1）让学生结合诗歌内容，体会诗人对历史英雄的崇敬之情。
（2）引导学生联系现实，培养学生的爱国情怀和历史使命感。
6. 课堂小结：四、课后作业：1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 结合课后注释，深入理解诗歌内容，掌握关键词语和句子。
五、说课稿：尊敬的评委、老师们：大家好！今天我要说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》。
这首诗是苏轼的代表作之一，以豪放的笔触描绘了赤壁古战场的壮丽景象，表达了诗人对历史英雄的崇敬之情。
下面，我将从教学目标、教学重点难点、教学过程和课后作业四个方面进行说课。
一、教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵诗歌。
2. 理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
3. 了解诗人苏轼的生平和创作背景。
4. 感受诗人对历史英雄的崇敬之情。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿一、设计意图本节课的设计方式采用情景教学法，结合故事讲述、歌曲演唱、手工制作等多种教学手段，引导学生了解《念奴娇赤壁怀古》的历史背景和意境，培养学生的文学素养和审美能力。
活动的目的是让学生在轻松愉快的氛围中感受古人的智慧和情感，激发他们对历史文化的兴趣。
二、教学目标1. 让学生掌握《念奴娇赤壁怀古》的基本内容，了解其历史背景和意境。
2. 培养学生对古诗词的欣赏能力，提高他们的文学素养。
3. 培养学生合作、创新的精神，提高他们的动手能力和表达能力。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握《念奴娇赤壁怀古》的基本内容，了解其历史背景和意境。
难点：培养学生对古诗词的欣赏能力，提高他们的文学素养。
四、教具与学具准备1. 教具：电脑、投影仪、PPT、图片、歌曲、手工材料等。
2. 学具：课本、笔记本、画笔、手工材料等。
五、活动过程1. 引入：以故事的形式讲述《念奴娇赤壁怀古》的历史背景，引导学生进入情景。
2. 讲解：通过PPT展示诗句，逐句讲解诗句的含义，让学生了解诗人的情感。
3. 欣赏：播放古筝曲，让学生在音乐中感受诗意的氛围。
4. 演唱：学唱《念奴娇赤壁怀古》歌曲，让学生体验诗歌与音乐的完美结合。
5. 动手：分组进行手工制作，让学生在创作中发挥想象，体验古人的智慧。
6. 展示：各组展示手工作品，分享创作心得，培养学生的表达能力。
六、活动重难点重点：让学生掌握《念奴娇赤壁怀古》的基本内容，了解其历史背景和意境。
难点：培养学生对古诗词的欣赏能力，提高他们的文学素养。
七、课后反思及拓展延伸本节课通过多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受古人的智慧和情感。
在活动过程中，学生积极参与，表现出对古诗词的浓厚兴趣。
但在欣赏能力的培养上，仍需加强。
课后，可让学生进行拓展延伸，如查阅相关资料，了解其他古诗词，提高他们的文学素养。
同时，教师也要不断反思，调整教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
重点和难点解析一、情景引入的细节在引入环节，我选择了以故事的形式讲述《念奴娇赤壁怀古》的历史背景。
《念奴娇赤壁怀古》教案【优秀6篇】
《念奴娇赤壁怀古》教案【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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念奴娇赤壁怀古教案
念奴娇赤壁怀古教案念奴娇赤壁怀古教案（通用14篇）作为一名为他人授业解惑的教育工，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？下面是精心整理的念奴娇赤壁怀古教案，希望能够帮助到大家。
念奴娇赤壁怀古教案篇11、反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2、掌握情景交融写法。
3、领悟词人借景来表达复杂的情感。
诵读法旁批式：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含*释，或资料的深化理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是仔细品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准——整体把握，准确理解；深——品味语言，深化挖掘；美——显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈善的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）初读——把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。
念奴娇赤壁怀古说课稿
念奴娇赤壁怀古说课稿念奴娇赤壁怀古，是宋代文学家苏轼的一首著名词作，以其深沉的怀古情感和精湛的艺术手法，成为千古绝唱。
这首词作通过对赤壁之战的回顾，抒发了作者对历史兴衰的感慨，同时也反映了作者对人生哲理的思考。
在教学中，我们可以从以下几个方面来解读这首词：首先，我们来分析这首词的创作背景。
苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家，他的一生经历了许多波折，但始终保持着豁达的人生态度和对美好事物的追求。
这首词作于苏轼被贬黄州期间，当时他游览赤壁，面对历史的遗迹，感慨万千，于是写下了这首词。
接着，我们来看这首词的主要内容。
词的上片主要描绘了赤壁的壮丽景色，通过对江水、山石、风浪的描写，展现了赤壁的雄伟和壮美。
下片则转入怀古，通过对赤壁之战的回顾，表达了作者对历史英雄的敬仰和对兴衰成败的感慨。
在艺术手法上，苏轼运用了丰富的想象力和细腻的笔触，将自然景观与历史事件巧妙地结合起来，形成了一种独特的艺术效果。
同时，词中还运用了对比和象征等手法，增强了作品的表现力和感染力。
在情感表达上，苏轼通过对赤壁之战的回顾，表达了自己对历史的深刻思考。
他既感叹英雄的壮烈，也感慨历史的无情，这种复杂的情感，使得这首词具有了更加丰富的内涵。
最后，我们来探讨这首词的现实意义。
苏轼的这首词不仅是对历史的回顾，也是对人生的反思。
他通过自己的感受，启示我们应当珍惜当下，同时也要对历史保持敬畏之心。
通过以上分析，我们可以看出，《念奴娇·赤壁怀古》不仅在艺术上具有很高的成就，而且在思想内容上也具有深刻的启示意义。
在教学中，我们应该引导学生深入理解这首词的内涵，体会作者的情感，同时也要启发学生思考历史与人生的联系，培养学生的历史感和人文素养。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀9篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀9篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那要怎么写好教案呢？为了让您对于念奴娇赤壁怀古的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了9篇《念奴娇赤壁怀古》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目的】：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。
【教学设想】：1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
【教学时数】：1课时【阅读准备】：一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语三、熟读课文【教学步骤】：一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。
二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；（2）自由朗读，揣摩作者的情感。
2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组讨论，交流自学所得（1）说说你对这首词的感受（2）提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》说课稿(一篇)
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》说课稿（一篇）高二语文《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 1现在开始说课。
我说课的课题是《念奴娇·赤壁怀古》，作者苏轼。
我将从以下七个方面剖析本课。
《念奴娇·赤壁怀古》选自鲁人版高中语文必修四第一单元，本单元的主题是：历史坐标上的沉思。
诗歌是苏轼被贬黄州游赤壁时所作，感情激荡、气势雄壮，是豪放派的代表作。
学习本文有助于学生获得审美体验和精神陶冶。
本课计划用时1课时。
高一学生已经掌握了一定的古诗词知识，但鉴赏能力还有待提高。
根据新课程标准和学生的认知特点，确立本课的三维学习目标为：1．知识与技能——了解写作背景，学习借古抒怀的手法；2．过程与方法——通过自主、合作、探究的方式，深入理解诗歌内容及表达技巧；3．情感态度与价值观——体会诗歌的豪迈气势，学习作者面对人生挫折时的旷达情怀。
教学重点为：赏析语言，感受豪迈之情。
教学难点为：评价作者“人生如梦”的复杂情感。
钱理群说过：中国传统文化根本上是一种感悟文化。
古典诗词是最具表现力和画面感的文学形式。
为此，本课将采用情境教学，以情促读，以读促思的`教学方法，在学法上引导学生采用诵读法、比较鉴赏法以及问题探究法完成学习目标。
为实现高效课堂，课前准备多媒体课件、微课视频。
在立德树人教育思想的指导下，拟定以下教学环节。
第一环节：激趣导入，用时约3分钟。
多媒体播放歌曲《滚滚长江东逝水》，为整节课奠定一个良好的感情基调。
导入语：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇?赤壁怀古》，世人传唱。
今天就让我们一起来感悟东坡豪放的词风。
第二环节：初读品析，用时约10分钟，分三步展开。
1．学生借助课下注释和工具书，掌握字词、疏通文意，多媒体课件展示苏轼以及“乌台诗案”相关知识，帮助学生了解写作背景。
2．播放一段名家范读的微课视频，学生采用跟读、自由朗读等方式，体会作者感情。
2024年《念奴娇赤壁怀古》说课稿(通用8篇)
2024年《念奴娇赤壁怀古》说课稿（通用8篇）《念奴娇赤壁怀古》说课稿 1一、说教材《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。
站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。
该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
二、说学情高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。
而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。
所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。
三、说教学目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。
3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
四、说教学过程（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(11篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案(11篇)念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
难点重点分析1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
教学过程：一，导入：我们在上节课学习了苏洵的《六国论》，看到苏洵啊，我想到了朱德同志的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏辙），这三父子中我们最了解谁？（苏轼），我们在上册书学过他的什么文章？（《赤壁赋》），他是在什么情况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州）二，我们以正常人的心态去思考，当时的苏轼的内心是否很痛苦？（痛苦），在当时他的内心是矛盾的，从入仕的角度讲，他渴望能够被世人看重，被朝廷看重，所以他有种中国人都具备的思想（学生当时居然在下面接了一句阿Q精神，的确是这样的），所以他塑造了一个伟大的英雄形象，谁啊？（曹操）还能记得当时是怎样形容曹操的么？（学生开始背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗），呵呵，我们在以前讲过，他到黄州之后共写了三篇比较著名的文章，分别是前后《赤壁赋》和一首祠《念奴娇·赤壁怀古》，我们从词中又能发现什么呢？我们的教学目标是寻找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和苏轼有什么关系呢？今天，我们来学习这首千古名篇。
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《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
一、说教材
这首词写于1082年，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时所写的一首怀古词。
作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹,是宋词中的经典，也是本单元教学的重点内容。
二、说重点和难点
全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言；而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。
说学生情况
三、说学生
学生已经在前面接触了唐诗，对鉴赏诗歌有了基本的了解，但是对词的鉴赏还有些隔膜。
针对这样的学情，我在教学中引导学生以唐诗鉴赏知识为基础，积累基本的宋词鉴赏知识，提高宋词鉴赏的能力。
四、说教学目标
知识与能力：领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美
的感染力。
2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分
析能力。
情感态度与价值观：探究作者的人生态度使学生能够以旷达的人生态度面对挫折。
五、说教法和学法
根据课文特点和高二年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法
主要包括三个方面：
(1)诵读感悟法。
诗词教学贵在多读。
我会认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。
(2)情景教学法。
根据文中所描绘的情景，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观地感受情境和意象。
(3)合作探究教学法。
在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中解决问题。
六、说教学过程
本节课的教学，我设计了六个步骤。
（一）课前预习
1、要求学生分组查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想
和赤壁之战及周瑜的一些基本情况，拓宽学生的知识面。
2、学生预习课文，借助工具书疏通词义，用问题卡片的形式针对本文提出自己感兴趣的问题。
（二）导入新课
许多古人，每见名山大川，必有所感怀。
孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。
元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。
今天我们就一起来学习这首词，观赏苏轼笔下的赤壁，聆听苏轼心灵的独白……
以此导语引导学生回忆以前学过的古文名篇，激发学生的学习兴趣。
同时老师提问作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。
（三）朗读课文。
1、学生试读。
学生试着读课文，考虑语调，语速及感情基调，将疑难之处标出。
2、听名家录音范读。
多媒体播放此词朗读，让学生与自己之前的试读对比，找出自己的不足。
3、学生朗读。
学生齐读，单读。
学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。
加强对文章主旨和内容的理解。
（四）引导学生展开想象的翅膀，进入词的意境。
学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面。
运用声音、图画、文字等方式完成情境的创设。
（五）探究问题（组织学生讨论回答，教师适时点拨）
（1）苏轼属于豪放派词人，这首词上阕的豪放风格体现在哪？
学生讨论回答。
教师点拨：大江东去，浪淘尽，千古风流人物：
赤壁之景：乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
山石嶙峋高峻，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。
用“穿”“拍”“卷”三个动词描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。
通过设计这一问题，使学生体会写景豪放，壮阔宏伟。
同时引导学生品味本词用字的妙处。
（2）三国时代英雄辈出，苏轼为什么只提到周瑜？而不提曹操、诸葛亮或者刘备？
学生讨论回答。
教师点拨：
①赤壁之战中主要角色是周瑜
②建功年龄周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁团练副
使虚职
③机遇周瑜碰到了孙权这样的明君苏轼遗憾没有碰到这样
的机会，表现了苏轼对周瑜的羡慕。
（3）赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权双方力量对比悬殊，而本文中却写周瑜：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这符合历史吗？文章为什么要这么写？
学生讨论回答。
教师补充：不符合历史。
赤壁之战后，曹操虽然退回北方，仍派曹仁驻守。
周瑜一身戎装，与其对阵，身先士卒，右肋中箭，落马被人救回。
苏轼这样写是为了突出周瑜的才干。
通过这一问题的设置，使学生感悟体会本文写人豪放，叱咤风云。
（4）苏轼的人生观是豁达的，但是词中的“多情应笑我，早生华发”，“人生如梦，一尊还酹江月”是否体现了苏轼的消极情绪？
学生讨论回答。
教师明确：有悲观，但更是超脱与豁达。
仅从“人生如梦”词面独立地看，不免消极，然而结合全词，同时联系其《赤壁赋》看，所谓“人生如梦”实际上是他在遭受压抑情况下的自慰之词，他并未想到及时行乐，“酹江月”是倾诉壮志难酬的苦闷，是寄托对古人事业的倾慕。
我们从中读出的是诗人的坦诚、直率和旷达。
为了进一步说明这个问题，可结合苏轼的《定风波》，通过比较和联系使学生感悟苏轼的平和、豁达和超脱。
通过这一问题的设置，使学生体会本文抒情豪放，旷达感奋。
（六）悟
(再次齐读课文后)悟：豪放词风，体会豪放词的风格。
A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放
B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放
C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放
(知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟)
总结：本词上阕写景，绘出如画江山，下阕抒情，抒豁达超脱之情。
七、说作业
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2、从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走进苏轼与其对话，写一篇课外随笔：《东坡先生，我对您说》
八、说板书
景江山如画穿、拍、卷
小乔（美女衬英雄）
情羡周瑜雄姿英发谈笑儒雅才干
叹自己早生华发
用简练的词汇概括这一课的重点内容，更有利于学生们了解和掌握本课所学的内容。