自闭症行为评估及处理
自闭症儿童行为功能评估的个案分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析自闭症儿童是指在社交互动、语言沟通和行为兴趣方面存在障碍的一类儿童。
为了更好地帮助自闭症儿童，进行行为功能评估是必不可少的。
本文将针对一个自闭症儿童进行个案分析，介绍行为功能评估的步骤及其意义。
该自闭症儿童名为小明，男性，7岁，主要表现为沉默寡言、不喜欢与人交流、行为刻板等特点。
针对小明的情况，进行行为功能评估包括以下几个步骤：第一步：收集信息了解小明的个人信息、家庭背景和教育情况，以及注意到小明行为异常的时间和情境等。
向小明的家长或其他相关信息提供者收集这些信息。
第二步：观察在小明生活的不同场景中进行观察，例如家里、学校等，观察小明的行为表现以及观察是否有特定的刺激引起了他的注意。
第三步：确定目标行为根据收集的信息和观察结果，在观察中选择几个特定的目标行为，例如小明是否会与他人交流，是否会从数量有限的物品中选择，等等。
第四步：实施干预计划通过制定干预计划，使用具体的方法和技巧来增加或减少目标行为的出现。
例如鼓励和奖励小明与他人的交流、鼓励他自己选择物品等。
监测干预计划的效果，例如观察小明是否出现某个特定的行为，记录出现了多少次以及持续的时间等。
此外，也要记录干预计划的执行情况，例如实施的时间、措施的具体细节等。
根据以上步骤，我们可以发现行为功能评估具有以下意义：第一，了解小明的情况行为功能评估可以帮助我们全面了解小明的情况，包括他的个人信息、家庭背景以及兴趣爱好等。
通过这些信息，我们能够更好地理解小明的行为问题。
第二，发现问题并确定目标通过行为功能评估，我们可以发现小明的问题和行为困难，并根据这些问题和障碍来确定目标。
这有助于我们针对性地进行干预计划，帮助小明克服困难，达到预期的发展目标。
第三，监测干预计划效果行为功能评估可以监测干预计划的效果，帮助我们及时发现问题并进行调整。
一旦干预计划开始实施，我们可以通过细致的数据收集来监测干预措施的效果，并及时进行调整，以便于达到预期目标。
自闭症儿童的教育诊断与评估方法
自闭症儿童的教育诊断与评估方法自闭症是一种神经发育障碍，往往影响儿童在社交、沟通和行为方面的能力。
教育诊断和评估对于设计个性化的教育计划以及提供适当的支持和服务至关重要。
以下是自闭症儿童教育诊断与评估的方法：1.医学评估：医学评估由儿科医生或神经科专家进行，通过对孩子的身体检查和详细的家庭病史收集，以排除其他可能的医学问题或遗传疾病。
2.心理评估：心理评估由心理学家或专业的心理学测试员进行，主要通过使用标准化的心理测试和问卷来评估孩子的认知、语言、情绪以及社交技能等方面的发展水平。
3.发展评估：发展评估由早期干预团队、特教教师或发展心理学家进行。
该评估方法主要通过观察和记录孩子在不同环境下的行为和互动，以确定他们的发展水平、技能和与日常生活中的发展任务是否匹配。
4.语言评估：语言评估由语言治疗师进行，通过使用标准化的语言测试和观察孩子在不同情境下的语言交流，来评估孩子的语言能力和理解水平。
5.行为评估：行为评估由特教教师、家长或行为分析师进行。
评估方法包括直接观察和使用行为评定工具来记录孩子的行为和行为模式，以评估他们的社交技能、行为严重程度和自闭症特征等。
6.软性评估：软性评估是通过与家长和教师的交流、访谈和日记记录来收集信息。
软性评估可以提供关于孩子出生前、婴儿期和幼儿期的重要信息，以帮助了解孩子的发展历程和家庭背景。
综合以上评估结果，教育专家和干预团队可以制定个性化的教育计划，并提供相应的支持和服务。
这可以包括使用个体化教学策略、提供社交技能训练、语言治疗和行为干预等。
需要注意的是，评估应是一个综合性的过程，需要多个专业人士的参与，并重视家长的观察和反馈。
另外，评估结果应随着孩子的发展而进行定期更新，以适应他们的成长和变化需求。
自闭症行为评定量表(ABC量表)
自闭症行为评定量表(ABC量表)自闭症行为评定量表 (ABC量表)简介自闭症行为评定量表 (ABC量表) 是一种用于评估自闭症儿童行为特点的工具。
该量表由网络诊疗中心于1997年开发，并在国际上广泛应用。
ABC量表旨在帮助医生、教育工作者和研究人员对自闭症儿童的行为进行客观评估和分类。
评定项目ABC量表共包含五个评定项目，分别是：社交互动、沟通能力、刻板和重复行为、兴趣狭窄行为以及非社会行为。
每个项目都有针对性的评定维度，帮助评估者明确观察和记录自闭症儿童的行为表现。
评定指标ABC量表通过评定每个项目中的具体行为表现，给予相应指标以反映行为的程度和频率。
评定指标共分为四个级别：没有问题、轻度问题、中度问题和严重问题。
评定者根据观察到的行为表现选择适当的指标，从而全面评估自闭症儿童的行为问题。
应用范围ABC量表广泛应用于自闭症儿童的临床、教育和研究领域。
它可以帮助临床医生准确诊断自闭症，并为制定个体化的教育计划提供参考。
此外，ABC量表还有助于研究人员收集大量的行为数据，对自闭症的特点和治疗效果进行统计和分析。
使用建议在使用ABC量表进行评估时，建议评定者要经过专业培训，掌握评定技巧和标准化操作方法。
评定者应准确观察和记录儿童的行为，以确保评估结果的客观性和可靠性。
此外，ABC量表仅作为评估工具之一，对于综合评估自闭症儿童行为特点仍需结合其他评估方法和专业判断。
总结自闭症行为评定量表 (ABC量表) 是一种重要的工具，用于评估自闭症儿童的行为特点。
通过评定项目和指标，可以客观评估自闭症儿童的社交、沟通、行为和兴趣特征。
在使用ABC量表时，需注意评定者的专业培训和操作技巧，以及评估结果的综合性和可靠性。
注：以上内容为简要介绍，详细的ABC量表具体项目和指标可参考相关文献和专业指南。
自闭症的评估流程和项目
自闭症的评估流程和项目英文回答：Assessing autism involves a comprehensive evaluation process that includes various assessments and measures. The goal is to identify and diagnose individuals with autism spectrum disorder (ASD) based on their behavioral patterns, social interactions, communication skills, and sensory sensitivities. Here is an overview of the assessment process and some of the commonly used assessment tools:1. Initial Screening: The assessment typically begins with a screening tool to identify individuals who may be at risk for ASD. One commonly used screening tool is the Modified Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT), which consists of a series of questions answered by parents or caregivers.2. Diagnostic Interview: A diagnostic interview is conducted to gather information about the individual'sdevelopmental history and current symptoms. The Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R) is a widely used interview that assesses social interaction, communication, and repetitive behaviors.3. Direct Observation: Direct observation of the individual's behavior is an important part of the assessment. The Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) is a standardized observational assessment that involves structured activities to evaluate social communication skills and repetitive behaviors.4. Cognitive Assessment: A cognitive assessment is conducted to evaluate the individual's intellectual functioning. This is usually done using standardized tests such as the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) or the Stanford-Binet Intelligence Scales.5. Speech and Language Assessment: An assessment of speech and language skills is crucial in diagnosing ASD. The Speech and Language Evaluation involves assessing expressive and receptive language skills, as well aspragmatic language abilities.6. Sensory Assessment: Many individuals with autism have sensory sensitivities. The Sensory Profile is a questionnaire that assesses an individual's sensory processing patterns and identifies any sensory issues.7. Adaptive Functioning Assessment: Assessing adaptive functioning helps determine an individual's ability to function independently in daily life. The Vineland Adaptive Behavior Scales is a commonly used assessment tool for evaluating adaptive skills.8. Additional Assessments: Depending on theindividual's specific needs, additional assessments may be conducted. These may include assessments of motor skills, executive functioning, and social-emotional functioning.Once the assessments are completed, the results are analyzed, and a diagnosis of autism spectrum disorder (ASD) is made based on the criteria outlined in the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). Theassessment process is usually conducted by amultidisciplinary team that includes psychologists, speech and language therapists, occupational therapists, and other professionals.中文回答：自闭症的评估流程包括全面的评估和多种测量方法。
儿童自闭症干预效果评估的使用方法
儿童自闭症干预效果评估的使用方法儿童自闭症是一种常见的神经发育障碍，它会影响孩子的社交互动、沟通能力和行为表现。
针对这一群体，早期干预显得尤为重要。
然而，如何评估儿童自闭症干预的效果成为了一个关键问题。
本文将探讨一些常用的方法和工具，帮助家长和专业人士评估儿童自闭症的干预效果。
一、观察法观察法是最直接的评估方法之一。
家长和专业人士可以通过观察儿童在日常生活中的行为表现来判断干预效果。
这包括孩子的社交互动、沟通能力、注意力集中以及自我控制等方面。
观察期可以持续几周或几个月，以确保评估的准确性。
观察期结束后，可以对观察到的变化进行总结和分析，从而评估干预的效果。
二、标准化评估工具除了观察法外，还可以使用一些标准化评估工具来评估儿童自闭症的干预效果。
这些评估工具通常由专业人士进行评估，包括儿科医生、心理学家和教育专家等。
其中一种常用的工具是社交沟通问卷（Social Communication Questionnaire，简称SCQ），它可以用于评估儿童社交互动和沟通能力的改善情况。
此外，还有其他一些评估工具，如儿童自闭症评估量表（Childhood Autism Rating Scale，简称CARS）和儿童自闭症评估量表-第二版（Autism Diagnostic Observation Schedule，简称ADOS-2）。
这些评估工具可以提供客观的评估结果，帮助家长和专业人士更好地了解儿童自闭症干预的效果。
三、认知和行为评估儿童自闭症干预的目标之一是改善孩子的认知和行为表现。
因此，评估儿童的认知和行为能力也是一种重要的方法。
常用的认知评估工具包括斯坦福-比奈特儿童智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scales）和韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scales for Children）。
这些评估工具可以帮助家长和专业人士了解儿童的智力水平和认知发展情况。
克氏自闭症行为评估表 CABS评估表
克氏自闭症行为评估表 CABS评估表克氏自闭症行为评估表（CABS评估表）克氏自闭症行为评估表（CABS评估表）是一项用于评估自闭症儿童行为的工具。
该评估表通过观察和记录儿童的行为表现，帮助医生和教育工作者了解儿童在不同领域的发展情况，进而制定个性化的干预计划。
使用方法1. 确定评估者：- 评估应由经过相关培训的专业人士进行，如医生、心理学家或特殊教育教师。
- 评估者应熟悉评估表的使用方法，并能准确观察和记录儿童的行为表现。
2. 观察与记录：- 评估过程中，评估者应通过观察儿童在不同情境下的行为表现来进行评估。
- 评估者应记录儿童的表现，并根据评估表中的项目进行打分。
3. 评估内容：- CABS评估表包括多个领域的评估项目，如社交互动、言语交流、兴趣爱好、注意力与专注等。
- 评估者应根据儿童的行为表现，在每个项目中选择适合的描述，并进行相应的打分。
4. 分析与解读：- 完成评估后，评估者应对评估结果进行分析和解读。
- 根据评估结果，评估者可以了解儿童在不同领域的发展情况，并识别出可能存在的问题和需要加强的方面。
5. 制定干预计划：- 基于评估结果，评估者可以制定个性化的干预计划，以帮助儿童改善或发展其行为能力。
- 干预计划应包括具体的目标和实施方法，并结合儿童的个人需求和能力进行设计。
注意事项- CABS评估表仅为评估工具，评估结果不能作为诊断自闭症的依据。
- 使用评估表时，评估者应保持客观和公正，不受个人主观偏见的影响。
- 评估者应严格遵守评估表的使用规范，并在评估过程中保护儿童的隐私和权益。
以上是关于克氏自闭症行为评估表（CABS评估表）的简要说明。
希望本评估表能够为专业人士提供有效的评估工具，以促进自闭症儿童的发展和干预计划的制定。
自闭症评估
自闭症评估自闭症是一种以社交困难、沟通障碍和刻板行为为主要特征的发育障碍。
对于一个儿童是否患有自闭症，需要进行系统的评估。
首先，自闭症评估通常由专业的医学团队进行。
这个团队通常包括儿科医生、心理学家、语言治疗师和职能治疗师。
评估过程一般分为以下几个步骤。
第一步是通过与父母进行面对面的访谈，了解孩子的早期发育历程和家庭背景。
父母的描述可以提供关键的信息，帮助医生和评估员了解孩子的社交互动、语言和行为表现。
第二步是进行儿童的身体检查。
这主要是排除其他可能导致类似症状的疾病或病因，如听力障碍、脑损伤等。
身体检查还有助于评估孩子的发育水平和身体特征。
第三步是进行认知评估。
这包括使用标准化的测验工具，评估孩子的智力水平、学习能力和注意力。
通过认知评估，评估员可以了解孩子的认知发展是否存在异常，比如智力低下或注意力不集中等问题。
第四步是进行社交互动评估。
评估员会观察孩子与他人的互动和沟通方式，包括眼神交流、面部表情、姿势和手势等。
他们还会观察孩子对于环境变化和社交情境的反应，并检查其模仿和共享兴趣的能力。
第五步是进行语言和沟通评估。
评估员会观察孩子的语言表达和理解能力，包括非语言沟通（如手势、指点）和言语沟通（如发音、词汇使用和语法表达）。
他们还会检查孩子是否存在语言重复、独特的句式和狭窄的兴趣领域。
第六步是进行行为评估。
评估员会观察孩子的行为模式和兴趣，包括刻板行为（如重复摆弄物品）、强迫性行为（如坚持特定的日程安排）和狭窄的兴趣（如对某种物品或主题的极度热中）。
此外，也会评估孩子的感知过敏和敏感度。
最后，评估员会根据评估结果，确定孩子是否符合自闭症的诊断标准，并提供相应的介入和治疗建议。
这些建议可能包括语言治疗、职能治疗、行为疗法和药物治疗等。
总之，自闭症的评估是一个复杂的过程，需要多学科的专业人员的合作。
通过评估，可以帮助家庭了解孩子的发展状况，并提供早期干预和支持，以促进孩子的社会互动和生活能力的发展。
自闭症儿童的教育诊断与评估方法
自闭症儿童的教育诊断与评估方法及使用量表自闭症定义为：一种显著影响语文和非语文沟通及社会性互动的发展性障碍,通常在三岁前明显,这种障碍使得自闭症儿童的教育表现受到不利的影响;与之相关特征包括重复性的活动、刻板运动、抗拒环境或日常规律的改变以及感觉经验的不寻常反应;一、自闭症儿童评估流程1．转介由家长或教师转介个案到医院门诊;根据教师、家长或其他有关人员陶观察和学业考核的结果,将怀疑有问题的儿童送往专门的诊断机构通常是专科医院门诊,请求进一步的鉴定和诊断2．筛选由专科医师或专门的诊断人员进行;筛选是在各领域对自闭症儿童个案的状况作出初步判断的一种快速、经济的方法;在筛选阶段不能正式确认自闭症,筛选的结论只能是这个个案不是自闭症或者可能是自闭症,在正式判断前还需作进一步的评筛选工作有三个方面：1检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史、各科成绩和有关文字记录;2和有关教师、家长、保姆等进行谈话,了解儿童各方面的实际表现;3有目的、有计划地观察儿童的日常行为表现,察看他的适应性行为水平3．临床评估专科医师将疑似个案进一步转俞到自闭症门诊或联合门诊,由专业人员对儿童进行诊断性测验;这种评估应包括神经检查、言语语言评估、听力检查、智力测验等,以排除具有某些自闭症特征的非自闭症现象,这是临床评估的一个重要方面;通过综合评定,以确定该个案是否是自闭症,若是,应确定自闭症的性质和程度如何;4．专业团队评估专业团队由心理专家、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成;诊断出自闭症儿童后,特殊教育工作者或治疗师还要进一步使用一些儿童身心发展量表来评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况,以便提供一个合适而有效的个别化教学方案;5．决策由教师、学校领导、家长、心理学工作者、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议,确认评估的准确性、公正性,解释和分析评估的结果,评估儿童的特殊需要,作出教育安置决定,并制定出具体的教育和训练方案;二、自闭症儿童评估项目目前,在国内主要用克氏行为量表、儿自闭症儿童筛查量表、自闭症儿童行为量表、自闭症儿童评定表以及法国IBSE 量表等来筛选、诊断和鉴别自闭症儿童;自闭症儿童一旦被鉴别出来后,特殊教育工作者必须进一步评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况,以便提供合适而有效的个别化教学;换句话说,在教育干预前,一定‘还要经过详细评估,才能拟定出全面、恰当的干预计划;由于自闭症儿童教育评估的范围相当广,适用的工具也相当多,为了使评估更加全面、规范、科学,可以将评估的主要项目凝炼为下述五大领域,当然,除了这五大领域之外,还有家庭评估、环境生态评估以及营养评估等也可以列入考虑范围,还可以根据需要自编评估工具,例如“自闭症儿童学校适应检核表”、“教室行为观察表”等;。
自闭症患者行为治疗的效果评估
自闭症患者行为治疗的效果评估自闭症是一种神经发育障碍，主要影响个体的社交互动能力和沟通技巧。
为了帮助自闭症患者改善其行为问题，并提高他们的生活质量，行为治疗被广泛应用于自闭症干预中。
本文将评估自闭症患者行为治疗的效果。
一、引言自闭症患者常常表现出重复性行为、社交困难以及沟通障碍等问题，这些问题会给他们自己和他们的家庭带来很大的困扰。
行为治疗是一种系统性的干预方式，通过正向激励和适当的指导，帮助自闭症患者从负面行为中逐渐转变，并提高他们的社交和情绪技能。
二、行为治疗的基本原则行为治疗基于一系列的基本原则，包括正向激励、一致性、个体化、具体化和目标导向。
正向激励是指通过奖励来增强正面行为，削弱负面行为，以帮助自闭症患者建立积极的行为模式。
一致性是指治疗师、家庭和学校之间保持一致的行为管理方式，以确保效果的持久性。
个体化是指根据自闭症患者的特殊需求和目标来制定治疗计划，以获得最佳的效果。
具体化是指具体确定行为目标，并使用明确的语言指导自闭症患者，在特定情境下展示出期望的行为。
三、自闭症行为评估工具为了评估自闭症患者行为治疗的效果，研究人员和临床工作人员开发了多种评估工具。
常用的工具包括：非结构化观察、结构化观察、行为评定量表和自报问卷。
非结构化观察基于专业人士的直观感受和观察，对自闭症患者的行为问题进行描述和分类。
结构化观察是一种更加客观的观察方式，通过系统记录自闭症患者在特定环境下的行为，并进行定时采样，以获得更准确的数据。
行为评定量表则是根据自闭症患者的特征，制定量表来评估他们的行为和沟通能力。
自报问卷则是让自闭症患者和他们的家长填写，以了解他们对治疗效果的主观感受。
四、行为治疗的效果评估方法行为治疗的效果评估包括预治疗评估和治疗后评估。
预治疗评估用于确定自闭症患者的基线行为水平，并为后续治疗计划的制定提供依据。
治疗后评估用于衡量行为治疗的效果和进展，以确定是否需要调整治疗方案。
评估方法包括：观察法、访谈法、问卷法和生理指标法。
儿童自闭症的早期干预效果评估
儿童自闭症的早期干预效果评估自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，其特征包括社交互动障碍、沟通困难以及刻板重复的行为模式。
早期干预被广泛认为对自闭症患儿的发展和康复至关重要。
本文将探讨针对儿童自闭症的早期干预以及其效果评估。
一、早期干预的重要性儿童自闭症的诊断最早可以在儿童两岁左右进行，而早期干预即是在诊断后尽早对患儿进行综合性的治疗和教育干预。
早期干预的目标是最大限度地减少自闭症症状并提高患儿的自理能力、社交互动能力以及语言和认知能力等。
二、早期干预的方法早期干预的方法多种多样，常见的包括应用行为疗法、认知行为疗法、语言和沟通疗法等。
其中，应用行为疗法是最为常见和有效的方法之一。
这种方法通过建立适当的激励和反馈体系，帮助患儿建立积极适应能力和行为模式。
此外，认知行为疗法主要是通过调整患儿的思维方式，帮助他们正确认知自我和周围环境。
而语言和沟通疗法则主要是针对患儿的沟通和语言能力进行训练，包括交流技巧、社交技能等。
三、早期干预的效果评估方法评估儿童自闭症早期干预的效果是十分重要的，有效的评估可以帮助干预团队了解患儿的进展情况，并根据评估结果调整干预方案。
以下是几种常见的早期干预效果评估方法：1. 观察和行为评估：这是最常见的评估方法之一。
通过观察患儿在特定环境下的行为表现，如社交互动、沟通、注意力集中等，来评估早期干预的效果。
2. 问卷调查：干预团队可以设计一些问卷，询问家长和教育者对患儿在干预过程中的行为变化、学习进步等方面的评价。
3. 认知和语言测试：通过一些认知和语言测试工具，来评估患儿在干预过程中的认知能力和语言发展水平等。
4. 社交技能评估：干预团队可以使用一些社交技能评估量表，评估患儿在社交互动方面的进展情况。
五、早期干预效果评估的重要性对于儿童自闭症患者来说，早期干预的效果评估至关重要。
评估结果可以及时发现患儿的进展情况，并根据评估结果调整干预方案，以实现最佳的疗效。
评估结果也可以为家长和教育者提供参考，更好地了解和支持患儿的发展需求。
自闭症患儿的社交行为评估与干预
自闭症患儿的社交行为评估与干预在现代社会中，自闭症已经成为一种常见的儿童发育障碍。
这种神经发育异常导致患儿在社交与沟通方面存在困难，并对他们的生活产生了负面影响。
因此，社交行为评估与干预成为帮助这些孩子改善观念、语言和情感交流能力的关键。
一、自闭症患儿社交行为评估1. 认知能力测量在进行自闭症患儿的社交行为评估时，首先需要测量他们的认知能力。
认知能力测试可以通过观察儿童与他人互动、理解和运用语言、解决问题以及处理日常任务等方面来进行。
这有助于识别其个体差异，进而制定有针对性的干预计划。
2. 社会互动评估社会互动是一个复杂的过程，在自闭症患儿身上尤其如此。
通过观察他们与家庭成员、同龄朋友以及其他人之间的互动，可以评估其在各种社交情境中的能力水平。
了解自闭症患儿是否能够与他人建立联系和互动，以及他们如何表达自己的需求和情感是至关重要的。
3. 语言与沟通评估自闭症患儿常常在语言和沟通方面遇到挑战。
评估这些方面涉及观察孩子使用、理解语言的能力，以及通过面部表情、手势或其他非语言信号进行交流的效果。
通过这些评估，可以识别到自闭症患儿可能存在的障碍，并确定需要加强的特定领域。
二、自闭症患儿社交行为干预1. 社会技能训练为了帮助自闭症患儿改善社交行为，社会技能训练是一种常用的干预方法。
这种训练涉及教授社交技巧，如倾听、回应他人、合作和分享等。
通过模仿和角色扮演等方式，孩子们可以学习如何与他人建立联系，并更好地适应日常生活中的各种社交场景。
2. 认知行为疗法认知行为疗法致力于帮助自闭症患儿认识并纠正他们的不良思维模式和行为习惯。
这种疗法可以通过提供具体和明确的指导，教会孩子们如何处理挫折、解决问题以及更好地与他人合作。
同时，建立积极的自我反馈机制也是非常重要的。
3. 家庭支持家庭支持在自闭症患儿社交行为干预中起着至关重要的作用。
家长应该与专业人士密切合作，并积极参与干预计划。
提供温暖、理解和鼓励的家庭环境促进了孩子们安全感的培养，并有助于他们更好地适应社交环境。
儿童自闭症的心理评估与病例分析
儿童自闭症的心理评估与病例分析自闭症是一种儿童早期发展障碍，常常影响到他们的社交互动、沟通能力和行为表现等方面。
对于这一特殊人群的心理评估，是确立诊断、制定干预计划和评估治疗效果的重要手段。
本文将探讨儿童自闭症的心理评估方法，并结合一个实际案例进行分析。
一、心理评估方法1. 综合观察法综合观察法是常用的自闭症心理评估方法之一。
评估者通过观察儿童的行为、表情、语言交流、社交互动等方面的特点，进行全面的评估。
重要的评估指标包括：沟通能力、情绪表达、关注度、刻板重复行为、社交互动、注意力和集中力等。
这种评估方法不需要特殊设备和工具，能够全面观察儿童的行为表现，为后续的治疗和干预提供重要参考。
2. 标准化问卷调查标准化问卷调查是一种常用的自闭症心理评估方法，它采用系统化的问卷调查工具，通过收集儿童的家长、教师或其他关键人的意见和观察，评估儿童在不同领域的发展情况。
例如，常用的问卷工具包括儿童孤独症行为问卷（CARS）、儿童孤独症评估量表（ADOS）等。
这些问卷通过统计分析，能够客观地评估儿童的发展情况，并与典型发育儿童进行对比。
3. 认知能力评估认知能力评估是自闭症儿童心理评估的重要内容之一。
它通过测量儿童智力水平和认知能力的各个方面，如语言、记忆、学习、思维等，为评估者了解儿童的发展特点和需求提供依据。
常用的认知能力评估工具包括斯坦福-比内特智力量表（SB5）、韦氏儿童智力量表等。
二、病例分析以下是一个儿童自闭症的心理评估案例分析：小明，男，6岁，目前就读于一所普通学校。
他的父母在5岁时发现他存在与同龄孩子不同的行为特征，例如，不喜欢与人交流互动、固执己见、刻板重复行为较为明显等。
为了了解他的发展情况和评估是否存在自闭症特征，进行了心理评估。
通过综合观察法和标准化问卷调查，评估者发现小明的社交互动能力明显受限，他很少主动与他人建立联系，也不喜欢与人进行沟通和交流。
同时，他的非言语表达能力也较差，很少使用手势、面部表情等方式进行情绪和需求的表达。
自闭症的评估与康复
儿童自闭症的评估与康复儿童自闭症是普遍发育障碍的一种亚型，严峻阻碍着婴幼儿的语言发育、人际交往和爱好和行为，部份患者还伴有精神发育迟滞。
目前机制还不完全清楚，其在临床上的诊治也不是专门标准。
为提高本病的诊断和医治水平，本课件从机制、发觉、表现、诊断、医治和多感官训练等方面进行详细论述，旨在增进儿童自闭症在临床工作中取得加倍合理而有效的诊治。
一、儿童自闭症的概述自闭症为发育儿科学的范围。
发育儿科学包括三个方面内容，即：智力发育方面的弱智、行为方面的发育自闭症、语言发育方面的语言发育迟缓和构音障碍儿童自闭症是普遍性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿，要紧表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、爱好狭小和行为方式刻板。
约3/4 的患者伴有明显的精神发育滞迟。
流行病学调查发觉儿童自闭症的患病率大约为3 －11/ 万。
儿童自闭症的病因和发病机制目前尚不清楚，可能与以下因素有关：（1 ）遗传：遗传因素对自闭症的作用已趋于明显，有家族聚集现象。
（2 ）围产期因素：如产伤、宫内窒息等。
（3 ）免疫系统异样：发觉T 淋巴细胞数量减少，辅助T 细胞和B 细胞减少等。
（4 ）神经内分泌和神经递质功能失调有关，诸如单胺系统，5-HT 和儿茶酚胺发育不成熟，松果体－丘脑下部－垂体－肾上腺轴异样。
与孤独、情感麻木和难以成立情感有关。
血浆内啡肽的水平与刻板行为的严峻程度有关。
（5 ）神经生理因素，fMRI 检测发觉有异样。
二、儿童自闭症的诊断与辨别诊断初期诊治是关键，而初期诊治来源于观看，观看小孩如何看妈妈，如何表示饿了，如何表示渴了。
初期发觉，小孩父母需留意以下的几个问题：（1 ）小孩曾经玩过“假装”游戏吗？例如用玩具茶杯假装喝茶。
（2 ）如何表示需求？如何注视目标？（3 ）您的小孩曾经用过食指去指他需要、喜爱或感爱好的东西吗？（4 ）如何用非语言表达？（5 ）您的小孩对别的小朋友感爱好吗？（6 ）交往行为！（7 ）您的小孩曾经拿过东西给你或向您显示什么东西吗？（8 ）占有行为！显耀行为！（9 ）您的小孩喜爱玩“躲猫猫”游戏吗？若是以上问题的答案有两个或更多是“不”，疑心孤独症。
自闭症患者的行为疗法效果评估
自闭症患者的行为疗法效果评估引言：自闭症是一种神经发育障碍，主要影响个体社交互动、沟通能力以及出现重复刻板行为的特点。
在治疗自闭症的过程中，行为疗法被广泛应用并取得了显著的成果。
但如何准确评估自闭症患者接受行为疗法后的效果仍然是一个挑战。
本文将探讨自闭症患者行为疗法效果评估的方法和工具，并重点关注其有效性和局限性。
方法：1.观察量表观察量表是最常用的评估方法之一，其中包括了许多与自闭症特征相关的项目，例如社交互动、语言和沟通技巧、注意力以及刻板行为等。
这些量表可以通过直接观察或家长、教师等第三方提供反馈填写。
优点：观察量表能够客观地描述患者在不同领域中的变化，并且便于记录和比较。
局限性：但该方法也存在一定局限性。
首先，由于每个人的情况不同，一些自闭症特征可能在不同季节或时间段表现为明显的波动性。
其次，由于观察量表主要依赖于被观察者的外部行为，因此无法捕捉到内心体验或情绪变化。
2.问卷调查除了直接观察患者的行为，问卷调查是另一种常用的评估方法。
家长和教师可以通过填写问卷来反映患者在日常生活中的变化和进展。
优点：与观察量表相比，问卷调查更加方便快捷，并且适合对自闭症特征进行客观评估。
局限性：然而，这种方法也有一些局限性。
首先，亲属或教师可能会因各种因素影响其反馈信息的准确性。
其次，自闭症患者本身对自己行为的认知可能存在缺陷，导致问题回答不准确。
3.行为分析行为分析是一种基于强化理论的治疗方法，在评估自闭症患者的行为效果上也得到了广泛应用。
通过系统地记录和分析患者在特定环境中表现出的行为，以观察其对特定刺激的反应。
优点：行为分析能够提供更具体、量化的评估结果，并且有助于制定个性化的干预方案。
局限性：然而，行为分析也存在一些局限性。
首先，在实践中进行行为分析需要专业知识和经验。
其次，某些自闭症特征可能只在特定时间或环境下表现出来，因此难以全面捕捉到患者的整体变化。
讨论：对自闭症患者进行行为疗法效果评估是非常重要的，因为这有助于了解治疗方案是否有效并帮助调整干预策略。
儿童自闭症的认知行为干预效果评估
儿童自闭症的认知行为干预效果评估自闭症是一种儿童发展障碍性疾病，影响了儿童的社交互动、语言和行为表现。
针对自闭症儿童的干预措施成为了研究的热点，其中认知行为干预被广泛应用。
本文将重点讨论儿童自闭症的认知行为干预效果评估。
一、认知行为干预介绍认知行为干预是一种以认知和行为为主要目标的干预方法，旨在促进自闭症儿童的社交技能和自我管理能力。
在认知行为干预中，重要的核心概念包括认知重构、行为改变和社交技能训练。
二、评估工具和评估指标为了客观评估认知行为干预的效果，研究者们开发了各种评估工具。
常用的评估工具包括：1. ABC行为检查表：用于评估自闭症儿童的行为问题，包括攻击性行为、自伤行为等。
2. 社交互动评估量表：用于评估自闭症儿童的社交互动能力，包括目光接触、表情交流等方面。
3. 智力量表：用于评估自闭症儿童的智力发展水平。
4. 语言发展评估工具：用于评估自闭症儿童的语言发展情况。
评估指标主要包括行为问题改善、社交技能提高、认知能力增长等。
三、研究发现及效果评估许多研究对于儿童自闭症的认知行为干预效果进行了评估。
以下是一些研究的发现：1. 自闭症儿童的行为问题得到了改善，攻击性行为和自伤行为减少。
2. 社交互动技能得到了提高，包括目光接触、表情交流和互动能力的增强。
3. 认知能力有所增长，自闭症儿童的智力发展水平有所提高。
4. 语言发展在干预后有了明显的进展，语言表达能力得到了提高。
根据以上研究，可以初步得出认知行为干预对于儿童自闭症的效果肯定。
然而，需要指出的是，干预效果的评估也存在一些挑战和限制。
首先，由于自闭症的广泛特点和个体差异，评估结果可能会有一定的主观性。
其次，干预效果的评估时间跨度也是一个挑战，因为认知行为干预需要长期的实施和观察。
总结起来，认知行为干预在儿童自闭症的治疗中起到了重要的作用，能够帮助自闭症儿童改善行为问题、提高社交技能和认知能力。
然而，为了更全面、准确地评估干预效果，需要继续研究并发展更具客观性的评估工具和指标。
自闭症评估报告
自闭症评估报告1. 概述本评估报告旨在对患者进行自闭症的评估，并提供相应的评估结果和建议。
自闭症是一种神经发育障碍，通常在早期儿童时期出现。
自闭症患者通常具有沟通和社交互动困难以及刻板重复行为。
本报告将对患者在不同领域的行为进行评估，并提供行为描述、评分、解释和建议。
2. 焦点评估领域2.1 社交互动在社交互动方面的评估旨在了解患者与他人交往的能力。
根据观察和与他人的互动，患者在社交互动方面的行为被评估、描述和评分。
社交互动评估结果如下：•患者表现出极度困难与他人进行眼神接触，并且极少主动与人交流。
•在交流过程中，患者缺乏对他人情感的理解和回应，表现出缺乏共情能力。
•患者对于他人的身体语言和非语言线索缺乏敏感度，很难理解和解读他人的意图和感受。
建议：为患者提供社交技能培训和支持，包括眼神接触训练、交流技巧培养和情感认知训练。
2.2 沟通能力沟通能力评估旨在了解患者的语言发展和沟通技巧。
根据患者的口头表达、理解能力和非语言表达，患者在沟通能力方面的行为被评估、描述和评分。
沟通能力评估结果如下：•患者表达语言能力有限，主要通过简单的短语和单词来进行交流，很少进行复杂的句子构建。
•患者对于他人的语言理解能力较低，很难理解他人的指令和问题，需要重复和进一步解释。
•患者在非语言沟通方面也存在困难，缺乏手势和面部表情的运用。
建议：提供语言治疗和沟通技巧培训，鼓励使用辅助交流工具，如图示卡片或照片。
2.3 行为刻板重复行为刻板重复评估旨在了解患者是否表现出刻板重复行为和限制性兴趣。
根据观察和描述，患者在行为刻板重复方面的行为被评估、描述和评分，行为刻板重复评估结果如下：•患者表现出刻板重复行为，如手指摆动、摇晃身体、重复动作等。
•患者对于特定物品或主题具有强烈的兴趣，对其他事物缺乏兴趣。
•患者在日常生活中坚持固定的日程和行为模式，缺乏灵活性和适应性。
建议：提供行为疗法和认知训练，鼓励患者尝试新事物和灵活应对日常生活变化。
幼儿自闭症治疗中的观察与评估方法
幼儿自闭症治疗中的观察与评估方法自闭症是一种儿童神经发育障碍，对儿童的社交互动、语言和行为产生了严重的影响。
幼儿自闭症的治疗需要综合考虑儿童的个体差异和特殊需求，因此观察和评估方法在治疗过程中起着至关重要的作用。
本文将介绍幼儿自闭症治疗中常用的观察与评估方法。
一、行为观察行为观察是幼儿自闭症治疗中最常用的方法之一。
通过观察幼儿的行为表现，可以了解他们的社交互动、语言能力、注意力和行为控制等方面的情况。
观察可以在不同的环境中进行，包括家庭、学校和治疗中心等。
观察者可以是家长、教师或专业治疗师。
在行为观察中，需要注意以下几个方面：1. 社交互动：观察幼儿与他人的互动情况，包括眼神接触、面部表情、身体语言和语言交流等。
自闭症幼儿通常缺乏对他人的兴趣和理解，表现出社交障碍。
2. 语言能力：观察幼儿的语言表达和理解能力。
自闭症幼儿常常存在语言发育滞后或完全缺乏语言能力的情况。
3. 注意力和行为控制：观察幼儿的注意力集中情况和行为控制能力。
自闭症幼儿常常表现出注意力不集中、过动或刻板重复的行为。
通过行为观察，治疗师可以了解幼儿的具体问题和需求，为后续的治疗计划制定提供依据。
二、发育评估发育评估是幼儿自闭症治疗中的另一个重要环节。
通过评估幼儿的发育水平，可以确定他们在不同领域的发展情况，包括认知、语言、运动和社交等方面。
发育评估通常由专业的儿科医生、心理学家或教育学家进行。
常用的发育评估工具包括：1. 艾森克儿童智力量表（WISC）：用于评估幼儿的智力水平，包括语言、思维和问题解决能力等方面。
2. 格里菲斯发育量表（GDD）：用于评估幼儿的整体发育水平，包括运动、语言、社交和认知等方面。
3. 维克斯勒儿童行为量表（CBCL）：用于评估幼儿的行为问题和情绪困扰，包括注意力不集中、过动和情绪不稳定等方面。
通过发育评估，治疗师可以了解幼儿的发展水平和存在的问题，为制定个性化的治疗计划提供依据。
三、功能评估功能评估是幼儿自闭症治疗中的另一个重要环节。
自闭症行为评估及处理
自闭症儿童的行为评估及处理广州迪智幼教（吉祥笑笑）付老师1、自闭症学生的行为问题2、功能评估3、正向行为支持策略一：自闭症学生的行为问题（一）自闭症学生常见的行为问题（冰山比喻，所有问题行为如：打人、尖叫、不守规则、发脾气、丢东西。
只是冰山上一脚，冰山下的百分之80都是行为背后的原因）自闭症儿童除了具有沟通障碍、社会性互动障碍外,行为问题也是其主要障碍之一,通常和沟通能力缺乏及社会性能力低下有密切关系。
自闭症儿童的行为问题不仅让父母的教养倍感困难,也是父母压力的主要来源,更是学校教师深感困扰的部分，Janney和Snell(2000)把行为问题按优先处理的顺序分成三个等级,分别是破坏的行为、干扰的行为、分心的行为。
Tonathan(2003)指出,在自闭症中,自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为是最常见的。
二、功能评估（一）引出功能评估过去,对行为问题的看法多是负面的,因此倾向于抑制或消除行为问题。
在处理学生行为问题方面,部分教师会倾向使用“惩罚”策略,如斥责、隔离、体罚等,惩罚的缺点是不言而喻的,它只是压抑了行为而已;而有的教师则会运用以科学方法所发展出来的行为改变技术,奖赏好的行为来处理行为问题。
由此产生的问题是,“行为问题真的消除了吗?”“所增强的行为是否适当?”现在则转变为把行为问题看作是有正面意义和具备某种功能的观点,要想了解行为问题的功能,则必须通过功能评估来探求;对行为问题处理的看法也从单一地消除行为问题,转变为多元而正向的处理策略,以功能评估为基础,强调以团队的方式,在自然情境中重新调整环境并教导个体新的技巧。
功能评估强调的第一个重点是分析行为的功能,第二个重点是根据行为的功能而选择适当的干预策略。
（二）功能评估的实施O’Neill等人(1997)指出功能评估有三种方法:资料收集法(informant methods)、直接观察法(directobservation)和功能分析法(functional analysis manipu-lations)。
幼儿园自闭症干预措施及实施效果评估
幼儿园自闭症干预措施及实施效果评估幼儿园自闭症干预措施及实施效果评估1. 引言自闭症，又称孤独症，是一种在幼儿期就会出现的、功能障碍性的疾病。
自闭症患儿在语言交流、社会互动和行为表现等方面存在明显障碍，给他们的学习和生活造成了极大困扰。
对于幼儿园自闭症患儿的干预措施及实施效果评估显得尤为重要。
2. 干预措施2.1 个性化教学针对自闭症患儿的特殊需求，幼儿园应采用个性化教学措施，包括但不限于康复训练、语言训练、认知训练等，以提升患儿的学习适应能力。
2.2 情感障碍干预自闭症患儿的情感障碍是其学习和社交的主要困难之一。
幼儿园需加强情感障碍干预，建立温馨、和睦的教学环境，逐步帮助患儿克服内心的恐惧和紧张情绪。
2.3 家庭联合干预自闭症患儿的学习和发展不仅仅依赖于学校的干预措施，家庭的支持和配合同样不可或缺。
幼儿园应加强与患儿家庭的沟通与协调，共同制定并实施符合患儿个性特点的干预方案。
3. 实施效果评估自闭症患儿的幼儿园教育是一个长期的过程，其实施效果评估应该是全面、综合的，以便更好地了解患儿的学习和发展状况。
3.1 学习表现评估应该对患儿进行多方位的学习表现评估，包括学习成绩、学习方法、学习态度等，以全面了解患儿的学习状况，为调整干预措施提供依据。
3.2 社交互动评估自闭症患儿的社交障碍是其主要特征之一，幼儿园应该对患儿的社交互动进行评估，包括与同伴的交流、情感表达等，以便及时调整干预策略。
4. 结论与回顾在整个干预过程中，个性化教学、情感障碍干预和家庭联合干预是幼儿园自闭症患儿干预的重点。
实施效果评估应该是一个长期的过程，需要与家庭、专业机构和社会的各方力量共同合作，以便更好地促进患儿的学习和发展。
在未来的实践中，我们将继续深化个性化教学，并加强与家庭和社会各方的合作，以期对自闭症患儿干预工作做出更大的贡献。
5. 个人观点在实际工作中，我深刻认识到幼儿园自闭症干预措施的重要性和实施效果评估的必要性。
自闭症儿童的评估方法
自闭症儿童的评估方法
1、自闭症评估的目的
通过评估，充分分析他们的发展水平、优劣势，制订长短期目标。
依据长期目标，制订个性化训练计划(IEP)、个性化家庭计划(IFSP)及集体主题教学训练方案。
阶段性评估：每周写记录，每月一小结，每半年进行一次测试性阶段评估，以了解进步情况以及教育和康复训练效果，及时修订长短期目标及调整训练计划；终末性评估：疗程结束或离开康复机构的评估，为进一步康复或就业提供依据。
2、自闭症评估方法
(1)测试评估。
采用全国残疾人康复工作办公室制订的《自闭症儿童发展评估(试行)表》，由康复小组即康复医师、治疗师、特教教师、护士分别对每名孩子从感知觉(55项)、粗大动作(72项)、精细动作(66项)、语言与沟通(79项)、认知(55项)、社会交往(47项)、生活自理(67项)以及情绪与行为(52项)8个评估领域493个评估项目，进行全面详细的评估和记录。
每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其他评估领域的影响。
该表适用于康复机构及特殊教育学校评估0~6岁、能力与发展处于学前阶段的自闭症及其他广泛发育障碍儿童。
需要在2周之内完成，并得出评估结论。
也可以采用C-PEP量表，该量表适用于3~6岁的发育障碍的儿童，实用性强，使用较为简便，易于操作，信度及效度较高。
(2)评估家长。
依据长短期目标，治疗师自制简单量表，供家长填写评估记录，1~3个月1次，因家长与孩子在一起的时间最多，观察更
细致，能为制订更确实有效的个性化训练计划提供帮助。
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自闭症儿童的行为评估及处理广州迪智幼教（吉祥笑笑）付老师1、自闭症学生的行为问题2、功能评估3、正向行为支持策略一：自闭症学生的行为问题（一）自闭症学生常见的行为问题（冰山比喻，所有问题行为如：打人、尖叫、不守规则、发脾气、丢东西。
只是冰山上一脚，冰山下的百分之80都是行为背后的原因）自闭症儿童除了具有沟通障碍、社会性互动障碍外,行为问题也是其主要障碍之一,通常和沟通能力缺乏及社会性能力低下有密切关系。
自闭症儿童的行为问题不仅让父母的教养倍感困难,也是父母压力的主要来源,更是学校教师深感困扰的部分，Janney和Snell(2000)把行为问题按优先处理的顺序分成三个等级,分别是破坏的行为、干扰的行为、分心的行为。
Tonathan(2003)指出,在自闭症中,自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为是最常见的。
二、功能评估（一）引出功能评估过去,对行为问题的看法多是负面的,因此倾向于抑制或消除行为问题。
在处理学生行为问题方面,部分教师会倾向使用“惩罚”策略,如斥责、隔离、体罚等,惩罚的缺点是不言而喻的,它只是压抑了行为而已;而有的教师则会运用以科学方法所发展出来的行为改变技术,奖赏好的行为来处理行为问题。
由此产生的问题是,“行为问题真的消除了吗?”“所增强的行为是否适当?”现在则转变为把行为问题看作是有正面意义和具备某种功能的观点,要想了解行为问题的功能,则必须通过功能评估来探求;对行为问题处理的看法也从单一地消除行为问题,转变为多元而正向的处理策略,以功能评估为基础,强调以团队的方式,在自然情境中重新调整环境并教导个体新的技巧。
功能评估强调的第一个重点是分析行为的功能,第二个重点是根据行为的功能而选择适当的干预策略。
（二）功能评估的实施O’Neill等人(1997)指出功能评估有三种方法:资料收集法(informant methods)、直接观察法(directobservation)和功能分析法(functional analysis manipu-lations)。
(1)资料收集法(其缺点是依赖提供数据者的主观印象,而不是系统性地观察行为,这样就使资料的准确性受到怀疑。
)通过个案家长、教师等重要关系人的参与取得与行为问题相关的资料。
内容：行为问题的历史和可能预测与维持行为问题的事件访谈法结构式的问卷、等级评估表例如:Durand和Crimmins(1988)发展的动机评估表(Motivation Assessment Scale,简称MAS),共计16题,从四个方面进行评估:获得注意、逃避、自我刺激及要求物品或活动;行为功能问卷(QuestionsAbout Behavior Function,简称QABF),有25题,从五个方面进行评估:非社会性行为,要求物品或活动,获得注意,逃避身体的刺激,Paclawsky(2001)指出QABF对低频率的行为更具有探察力。
(2) 直接观察法直接观察法是在自然情境中观察行为发生的经过,最常用的是A-B-C行为观察法。
A(Ante-cedent)指的是先前事件,也就是行为问题出现前发生了什么事,B(Behavior)指的是行为问题本身,C(Consequence)指的是行为结果,也就是行为问题出现后发生了什么事举例：（3）功能分析法功能分析是功能评估中最严谨的方法,是指对行为问题的功能先形成假设,再通过实验操作的方式验证假设正确性的过程。
注意以下几点(1)需要确认个体的行为特征再进行评估;(2)决定与调整实验操作的危险程度;(3)需要发展维护个体安全的策略;(4)应获得适当的同意。
举例地点:评估地点往往是在一个较小的房间。
条件允许的话，评估室边上会有另外一间房间。
有关人员可以通过两个房间之间的窗口观察评估室内的过程。
人员:评估起码需要有两位评估人员在场。
其中一位评估人员根据评估条件向评估对象提供有关的前提与结果，而另外一位评估人员作记录与支持的工作。
时间: 一般安排上、下午的评估过程各为1小时。
每个为时60分钟的过程，被具体分为四个为时15分钟的回合，以分别测试上述四种不同条件。
每个回合又包括更小单位的时段，以便评估者观察记录在一定时段上问题行为出现与否。
在这一过程中，评估者使用时段行为记录方法。
评估结束时，评估者可以得到问题行为在一定时段中出现的百分比。
这样的评估过程一直要持续到对问题行为的观察结果表现出稳定性或者到12天的评估期结束为止。
一般来说，评估者是在四种不同条件下，创造前提并控制结果，以分析行为问题的功能。
这四个条件是：(1)大人关注即社会性正强化；(2)逃避任务即社会性负强化；(3)学生单独相处或直接性正强化；(4)自由游戏或为了比较而创造的控制条件。
必须指出的是，这四种条件不是任意创造的，而是根据与模仿现实生活中常见的行为与环境的关系而形成的。
在时间方面，第一种评估条件是用于检验问题行为的功能是否受社会正强化的影响(大人关注)。
在这种条件下，评估者与学生一起在评估室中。
评估者对学生说“你自己玩”后，就故意不理学生，而做自己的事情。
评估者在学生出现问题行为（如自伤性行为）后立刻表示关心、批评或反对，如说：“为什么要打自己呢”或“你不可以这样做”等。
有时，评估者还会关注地摸摸学生的脑袋等。
在自然条件下，有些特殊需要学生在没有人关注他时会以问题行为来吸引大人的关注。
在实验条件下，评估者不断地创造这样的前提和结果，同时观察记录学生的行为，用以测试学生特定问题行为的发生是否想要吸引他人的注意。
第二种是检验问题行为的功能是否受社会性负强化的影响，即学生对来自大人的作业、要求、任务、指令企图回避。
(逃避任务)在这一条件中，评估者为学生提供任务、要求或指令，每隔一段时间就提供渐进式的提示（口语、示范、肢体引导）等。
当学生表现出问题行为时，评估者撤销作业并暂时离开一段时间。
在自然条件下，有些特殊需要学生在面临任务时会以问题行为作为手段来逃避完成任务。
在实验条件下，评估者不断地创造这样的前提和结果，同时观察记录学生的行为，用以测试学生问题行为的发生与其想要逃避他人指令之间是否有因果关系。
第三种是将学生安排在独处情境中，以检验其问题行为是否受直接性正强化，即感觉反馈的影响。
在这种条件下，学生一人在评估室里，其中没有任何玩具。
在现实中，有些有发展性障碍如自闭症学生在既封闭又枯燥的环境中会表现出寻求自我刺激的行为。
在实验条件下，评估者创造这样的前提和环境，同时观察记录学生的行为。
如果问题行为常常在这种环境中出现，则可以说明该行为是通过直接性正强化的方式得以维持的。
学生被安置在没有强化物的观察室中，评估者不刻意安排任何玩具或用品，以测试学生问题行为发生的原因是否受到了来自本身的直接性正强化。
第四种条件是自由游戏的情境。
评估者以满足学生的需要为前提，给予丰富的玩具以及高度的关注，并且不提任何要求或指令。
之前三种条件分别创造了学生发生问题行为的动力因，那么第四种条件下不存在动力因来促使学生表现出问题行为。
评估者将学生在此情境下问题行为的出现频率与其他情境下的频率进行比较，其目的是将此作为一种控制条件以验证与其他控制条件的区别性。
当这一过程全部结束后，评估者分析统计得到的数据，从而得到有关的评估结论。
（4）功能评量的步骤步骤：1.清楚描述问题行为2.观察、详细记录3.资料分析，做出假设4.调节环境以测试行为的功用5.订定明确的行为目标（五）正向行为支持策略以往的行为技术认为应该处理问题行为,将它去除,而正向行为支持却倡导用支持的方式,给予个体适当的支持, 分析该行为的功能,即发生的原因,让不适当的行为逐渐被适当的行为取代.正向行为支持认为行为的目的都是可知、可理解的,它更多关心行为背后的东西而不是行为本身。
因此,我们应重新认识行为问题,分析行为问题的功能。
也许所有的旁观者认为行为是不适应的行为,但对个体来讲,可能是最适应的行为。
如自闭症小孩喜欢玩笔,在玩笔的过程中能让他自我得到满足,这是他的一种娱乐方式,我们应给予尊重和理解。
在全面了解行为发生的环境、条件后,需要确定哪些是行为发生的原因,哪些是行为发生的结果,以及最后得到什么回应(对当事人的功能)等。
如当小孩有过哭闹而成功取得物品的经历,哭闹行为就会成为他索要物品的方式1、情景因素调整（1）改变课室的环境•消除诱发的因素•重新安排环境中的人物•调整要求、改变程序•订定班规•增加引发适当行为的提示（2）课程/工作有关的调整•提供符合个体能力、兴趣和需求的课程内容和教学活动•简化或减少作业/工作要求的难度和分量•改变作业/工作要求的呈现方式•提供成功的经验（3）3. 环境改造•长远改善生态环境和生活质素•提供选择与自主的机会•建立关系（师生、亲子、朋友）•接纳、融合、鼓励的环境2、功能性技能训练（1）替代行为的发展•发展与行为问题功能相关的技巧•注意：替代行为必须是：社会适当的行为和问题行为（2）基本技能•社交技巧•沟通技巧（3）适应能力•自我控制情绪的方法•放松训练具有相同的功能3、后果处理介入法在问题行为发生的事后处理上，包括：•区别性增强•消弱•反应代价•隔离。