自闭症行为评估及处理
自闭症儿童行为功能评估的个案分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析自闭症儿童是指在社交互动、语言沟通和行为兴趣方面存在障碍的一类儿童。
为了更好地帮助自闭症儿童，进行行为功能评估是必不可少的。
本文将针对一个自闭症儿童进行个案分析，介绍行为功能评估的步骤及其意义。
该自闭症儿童名为小明，男性，7岁，主要表现为沉默寡言、不喜欢与人交流、行为刻板等特点。
针对小明的情况，进行行为功能评估包括以下几个步骤：第一步：收集信息了解小明的个人信息、家庭背景和教育情况，以及注意到小明行为异常的时间和情境等。
向小明的家长或其他相关信息提供者收集这些信息。
第二步：观察在小明生活的不同场景中进行观察，例如家里、学校等，观察小明的行为表现以及观察是否有特定的刺激引起了他的注意。
第三步：确定目标行为根据收集的信息和观察结果，在观察中选择几个特定的目标行为，例如小明是否会与他人交流，是否会从数量有限的物品中选择，等等。
第四步：实施干预计划通过制定干预计划，使用具体的方法和技巧来增加或减少目标行为的出现。
例如鼓励和奖励小明与他人的交流、鼓励他自己选择物品等。
监测干预计划的效果，例如观察小明是否出现某个特定的行为，记录出现了多少次以及持续的时间等。
此外，也要记录干预计划的执行情况，例如实施的时间、措施的具体细节等。
根据以上步骤，我们可以发现行为功能评估具有以下意义：第一，了解小明的情况行为功能评估可以帮助我们全面了解小明的情况，包括他的个人信息、家庭背景以及兴趣爱好等。
通过这些信息，我们能够更好地理解小明的行为问题。
第二，发现问题并确定目标通过行为功能评估，我们可以发现小明的问题和行为困难，并根据这些问题和障碍来确定目标。
这有助于我们针对性地进行干预计划，帮助小明克服困难，达到预期的发展目标。
第三，监测干预计划效果行为功能评估可以监测干预计划的效果，帮助我们及时发现问题并进行调整。
一旦干预计划开始实施，我们可以通过细致的数据收集来监测干预措施的效果，并及时进行调整，以便于达到预期目标。
自闭症儿童的教育诊断与评估方法
自闭症儿童的教育诊断与评估方法自闭症是一种神经发育障碍，往往影响儿童在社交、沟通和行为方面的能力。
教育诊断和评估对于设计个性化的教育计划以及提供适当的支持和服务至关重要。
以下是自闭症儿童教育诊断与评估的方法：1.医学评估：医学评估由儿科医生或神经科专家进行，通过对孩子的身体检查和详细的家庭病史收集，以排除其他可能的医学问题或遗传疾病。
2.心理评估：心理评估由心理学家或专业的心理学测试员进行，主要通过使用标准化的心理测试和问卷来评估孩子的认知、语言、情绪以及社交技能等方面的发展水平。
3.发展评估：发展评估由早期干预团队、特教教师或发展心理学家进行。
该评估方法主要通过观察和记录孩子在不同环境下的行为和互动，以确定他们的发展水平、技能和与日常生活中的发展任务是否匹配。
4.语言评估：语言评估由语言治疗师进行，通过使用标准化的语言测试和观察孩子在不同情境下的语言交流，来评估孩子的语言能力和理解水平。
5.行为评估：行为评估由特教教师、家长或行为分析师进行。
评估方法包括直接观察和使用行为评定工具来记录孩子的行为和行为模式，以评估他们的社交技能、行为严重程度和自闭症特征等。
6.软性评估：软性评估是通过与家长和教师的交流、访谈和日记记录来收集信息。
软性评估可以提供关于孩子出生前、婴儿期和幼儿期的重要信息，以帮助了解孩子的发展历程和家庭背景。
综合以上评估结果，教育专家和干预团队可以制定个性化的教育计划，并提供相应的支持和服务。
这可以包括使用个体化教学策略、提供社交技能训练、语言治疗和行为干预等。
需要注意的是，评估应是一个综合性的过程，需要多个专业人士的参与，并重视家长的观察和反馈。
另外，评估结果应随着孩子的发展而进行定期更新，以适应他们的成长和变化需求。
自闭症行为评定量表(ABC量表)
自闭症行为评定量表(ABC量表)自闭症行为评定量表 (ABC量表)简介自闭症行为评定量表 (ABC量表) 是一种用于评估自闭症儿童行为特点的工具。
该量表由网络诊疗中心于1997年开发，并在国际上广泛应用。
ABC量表旨在帮助医生、教育工作者和研究人员对自闭症儿童的行为进行客观评估和分类。
评定项目ABC量表共包含五个评定项目，分别是：社交互动、沟通能力、刻板和重复行为、兴趣狭窄行为以及非社会行为。
每个项目都有针对性的评定维度，帮助评估者明确观察和记录自闭症儿童的行为表现。
评定指标ABC量表通过评定每个项目中的具体行为表现，给予相应指标以反映行为的程度和频率。
评定指标共分为四个级别：没有问题、轻度问题、中度问题和严重问题。
评定者根据观察到的行为表现选择适当的指标，从而全面评估自闭症儿童的行为问题。
应用范围ABC量表广泛应用于自闭症儿童的临床、教育和研究领域。
它可以帮助临床医生准确诊断自闭症，并为制定个体化的教育计划提供参考。
此外，ABC量表还有助于研究人员收集大量的行为数据，对自闭症的特点和治疗效果进行统计和分析。
使用建议在使用ABC量表进行评估时，建议评定者要经过专业培训，掌握评定技巧和标准化操作方法。
评定者应准确观察和记录儿童的行为，以确保评估结果的客观性和可靠性。
此外，ABC量表仅作为评估工具之一，对于综合评估自闭症儿童行为特点仍需结合其他评估方法和专业判断。
总结自闭症行为评定量表 (ABC量表) 是一种重要的工具，用于评估自闭症儿童的行为特点。
通过评定项目和指标，可以客观评估自闭症儿童的社交、沟通、行为和兴趣特征。
在使用ABC量表时，需注意评定者的专业培训和操作技巧，以及评估结果的综合性和可靠性。
注：以上内容为简要介绍，详细的ABC量表具体项目和指标可参考相关文献和专业指南。
自闭症的评估流程和项目
自闭症的评估流程和项目英文回答：Assessing autism involves a comprehensive evaluation process that includes various assessments and measures. The goal is to identify and diagnose individuals with autism spectrum disorder (ASD) based on their behavioral patterns, social interactions, communication skills, and sensory sensitivities. Here is an overview of the assessment process and some of the commonly used assessment tools:1. Initial Screening: The assessment typically begins with a screening tool to identify individuals who may be at risk for ASD. One commonly used screening tool is the Modified Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT), which consists of a series of questions answered by parents or caregivers.2. Diagnostic Interview: A diagnostic interview is conducted to gather information about the individual'sdevelopmental history and current symptoms. The Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R) is a widely used interview that assesses social interaction, communication, and repetitive behaviors.3. Direct Observation: Direct observation of the individual's behavior is an important part of the assessment. The Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS) is a standardized observational assessment that involves structured activities to evaluate social communication skills and repetitive behaviors.4. Cognitive Assessment: A cognitive assessment is conducted to evaluate the individual's intellectual functioning. This is usually done using standardized tests such as the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) or the Stanford-Binet Intelligence Scales.5. Speech and Language Assessment: An assessment of speech and language skills is crucial in diagnosing ASD. The Speech and Language Evaluation involves assessing expressive and receptive language skills, as well aspragmatic language abilities.6. Sensory Assessment: Many individuals with autism have sensory sensitivities. The Sensory Profile is a questionnaire that assesses an individual's sensory processing patterns and identifies any sensory issues.7. Adaptive Functioning Assessment: Assessing adaptive functioning helps determine an individual's ability to function independently in daily life. The Vineland Adaptive Behavior Scales is a commonly used assessment tool for evaluating adaptive skills.8. Additional Assessments: Depending on theindividual's specific needs, additional assessments may be conducted. These may include assessments of motor skills, executive functioning, and social-emotional functioning.Once the assessments are completed, the results are analyzed, and a diagnosis of autism spectrum disorder (ASD) is made based on the criteria outlined in the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). Theassessment process is usually conducted by amultidisciplinary team that includes psychologists, speech and language therapists, occupational therapists, and other professionals.中文回答：自闭症的评估流程包括全面的评估和多种测量方法。
儿童自闭症干预效果评估的使用方法
儿童自闭症干预效果评估的使用方法儿童自闭症是一种常见的神经发育障碍，它会影响孩子的社交互动、沟通能力和行为表现。
针对这一群体，早期干预显得尤为重要。
然而，如何评估儿童自闭症干预的效果成为了一个关键问题。
本文将探讨一些常用的方法和工具，帮助家长和专业人士评估儿童自闭症的干预效果。
一、观察法观察法是最直接的评估方法之一。
家长和专业人士可以通过观察儿童在日常生活中的行为表现来判断干预效果。
这包括孩子的社交互动、沟通能力、注意力集中以及自我控制等方面。
观察期可以持续几周或几个月，以确保评估的准确性。
观察期结束后，可以对观察到的变化进行总结和分析，从而评估干预的效果。
二、标准化评估工具除了观察法外，还可以使用一些标准化评估工具来评估儿童自闭症的干预效果。
这些评估工具通常由专业人士进行评估，包括儿科医生、心理学家和教育专家等。
其中一种常用的工具是社交沟通问卷（Social Communication Questionnaire，简称SCQ），它可以用于评估儿童社交互动和沟通能力的改善情况。
此外，还有其他一些评估工具，如儿童自闭症评估量表（Childhood Autism Rating Scale，简称CARS）和儿童自闭症评估量表-第二版（Autism Diagnostic Observation Schedule，简称ADOS-2）。
这些评估工具可以提供客观的评估结果，帮助家长和专业人士更好地了解儿童自闭症干预的效果。
三、认知和行为评估儿童自闭症干预的目标之一是改善孩子的认知和行为表现。
因此，评估儿童的认知和行为能力也是一种重要的方法。
常用的认知评估工具包括斯坦福-比奈特儿童智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scales）和韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scales for Children）。
这些评估工具可以帮助家长和专业人士了解儿童的智力水平和认知发展情况。
克氏自闭症行为评估表 CABS评估表
克氏自闭症行为评估表 CABS评估表克氏自闭症行为评估表（CABS评估表）克氏自闭症行为评估表（CABS评估表）是一项用于评估自闭症儿童行为的工具。
该评估表通过观察和记录儿童的行为表现，帮助医生和教育工作者了解儿童在不同领域的发展情况，进而制定个性化的干预计划。
使用方法1. 确定评估者：- 评估应由经过相关培训的专业人士进行，如医生、心理学家或特殊教育教师。
- 评估者应熟悉评估表的使用方法，并能准确观察和记录儿童的行为表现。
2. 观察与记录：- 评估过程中，评估者应通过观察儿童在不同情境下的行为表现来进行评估。
- 评估者应记录儿童的表现，并根据评估表中的项目进行打分。
3. 评估内容：- CABS评估表包括多个领域的评估项目，如社交互动、言语交流、兴趣爱好、注意力与专注等。
- 评估者应根据儿童的行为表现，在每个项目中选择适合的描述，并进行相应的打分。
4. 分析与解读：- 完成评估后，评估者应对评估结果进行分析和解读。
- 根据评估结果，评估者可以了解儿童在不同领域的发展情况，并识别出可能存在的问题和需要加强的方面。
5. 制定干预计划：- 基于评估结果，评估者可以制定个性化的干预计划，以帮助儿童改善或发展其行为能力。
- 干预计划应包括具体的目标和实施方法，并结合儿童的个人需求和能力进行设计。
注意事项- CABS评估表仅为评估工具，评估结果不能作为诊断自闭症的依据。
- 使用评估表时，评估者应保持客观和公正，不受个人主观偏见的影响。
- 评估者应严格遵守评估表的使用规范，并在评估过程中保护儿童的隐私和权益。
以上是关于克氏自闭症行为评估表（CABS评估表）的简要说明。
希望本评估表能够为专业人士提供有效的评估工具，以促进自闭症儿童的发展和干预计划的制定。
自闭症评估
自闭症评估自闭症是一种以社交困难、沟通障碍和刻板行为为主要特征的发育障碍。
对于一个儿童是否患有自闭症，需要进行系统的评估。
首先，自闭症评估通常由专业的医学团队进行。
这个团队通常包括儿科医生、心理学家、语言治疗师和职能治疗师。
评估过程一般分为以下几个步骤。
第一步是通过与父母进行面对面的访谈，了解孩子的早期发育历程和家庭背景。
父母的描述可以提供关键的信息，帮助医生和评估员了解孩子的社交互动、语言和行为表现。
第二步是进行儿童的身体检查。
这主要是排除其他可能导致类似症状的疾病或病因，如听力障碍、脑损伤等。
身体检查还有助于评估孩子的发育水平和身体特征。
第三步是进行认知评估。
这包括使用标准化的测验工具，评估孩子的智力水平、学习能力和注意力。
通过认知评估，评估员可以了解孩子的认知发展是否存在异常，比如智力低下或注意力不集中等问题。
第四步是进行社交互动评估。
评估员会观察孩子与他人的互动和沟通方式，包括眼神交流、面部表情、姿势和手势等。
他们还会观察孩子对于环境变化和社交情境的反应，并检查其模仿和共享兴趣的能力。
第五步是进行语言和沟通评估。
评估员会观察孩子的语言表达和理解能力，包括非语言沟通（如手势、指点）和言语沟通（如发音、词汇使用和语法表达）。
他们还会检查孩子是否存在语言重复、独特的句式和狭窄的兴趣领域。
第六步是进行行为评估。
评估员会观察孩子的行为模式和兴趣，包括刻板行为（如重复摆弄物品）、强迫性行为（如坚持特定的日程安排）和狭窄的兴趣（如对某种物品或主题的极度热中）。
此外，也会评估孩子的感知过敏和敏感度。
最后，评估员会根据评估结果，确定孩子是否符合自闭症的诊断标准，并提供相应的介入和治疗建议。
这些建议可能包括语言治疗、职能治疗、行为疗法和药物治疗等。
总之，自闭症的评估是一个复杂的过程，需要多学科的专业人员的合作。
通过评估，可以帮助家庭了解孩子的发展状况，并提供早期干预和支持，以促进孩子的社会互动和生活能力的发展。
自闭症儿童的教育诊断与评估方法
自闭症儿童的教育诊断与评估方法及使用量表自闭症定义为：一种显著影响语文和非语文沟通及社会性互动的发展性障碍,通常在三岁前明显,这种障碍使得自闭症儿童的教育表现受到不利的影响;与之相关特征包括重复性的活动、刻板运动、抗拒环境或日常规律的改变以及感觉经验的不寻常反应;一、自闭症儿童评估流程1．转介由家长或教师转介个案到医院门诊;根据教师、家长或其他有关人员陶观察和学业考核的结果,将怀疑有问题的儿童送往专门的诊断机构通常是专科医院门诊,请求进一步的鉴定和诊断2．筛选由专科医师或专门的诊断人员进行;筛选是在各领域对自闭症儿童个案的状况作出初步判断的一种快速、经济的方法;在筛选阶段不能正式确认自闭症,筛选的结论只能是这个个案不是自闭症或者可能是自闭症,在正式判断前还需作进一步的评筛选工作有三个方面：1检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史、各科成绩和有关文字记录;2和有关教师、家长、保姆等进行谈话,了解儿童各方面的实际表现;3有目的、有计划地观察儿童的日常行为表现,察看他的适应性行为水平3．临床评估专科医师将疑似个案进一步转俞到自闭症门诊或联合门诊,由专业人员对儿童进行诊断性测验;这种评估应包括神经检查、言语语言评估、听力检查、智力测验等,以排除具有某些自闭症特征的非自闭症现象,这是临床评估的一个重要方面;通过综合评定,以确定该个案是否是自闭症,若是,应确定自闭症的性质和程度如何;4．专业团队评估专业团队由心理专家、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成;诊断出自闭症儿童后,特殊教育工作者或治疗师还要进一步使用一些儿童身心发展量表来评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况,以便提供一个合适而有效的个别化教学方案;5．决策由教师、学校领导、家长、心理学工作者、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议,确认评估的准确性、公正性,解释和分析评估的结果,评估儿童的特殊需要,作出教育安置决定,并制定出具体的教育和训练方案;二、自闭症儿童评估项目目前,在国内主要用克氏行为量表、儿自闭症儿童筛查量表、自闭症儿童行为量表、自闭症儿童评定表以及法国IBSE 量表等来筛选、诊断和鉴别自闭症儿童;自闭症儿童一旦被鉴别出来后,特殊教育工作者必须进一步评估自闭症儿童身心各方面发展的实际状况,以便提供合适而有效的个别化教学;换句话说,在教育干预前,一定‘还要经过详细评估,才能拟定出全面、恰当的干预计划;由于自闭症儿童教育评估的范围相当广,适用的工具也相当多,为了使评估更加全面、规范、科学,可以将评估的主要项目凝炼为下述五大领域,当然,除了这五大领域之外,还有家庭评估、环境生态评估以及营养评估等也可以列入考虑范围,还可以根据需要自编评估工具,例如“自闭症儿童学校适应检核表”、“教室行为观察表”等;。
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自闭症儿童的行为评估及处理广州迪智幼教（吉祥笑笑）付老师1、自闭症学生的行为问题2、功能评估3、正向行为支持策略一：自闭症学生的行为问题（一）自闭症学生常见的行为问题（冰山比喻，所有问题行为如：打人、尖叫、不守规则、发脾气、丢东西。
只是冰山上一脚，冰山下的百分之80都是行为背后的原因）自闭症儿童除了具有沟通障碍、社会性互动障碍外,行为问题也是其主要障碍之一,通常和沟通能力缺乏及社会性能力低下有密切关系。
自闭症儿童的行为问题不仅让父母的教养倍感困难,也是父母压力的主要来源,更是学校教师深感困扰的部分，Janney和Snell(2000)把行为问题按优先处理的顺序分成三个等级,分别是破坏的行为、干扰的行为、分心的行为。
Tonathan(2003)指出,在自闭症中,自我伤害、敌意、刻板行为、破坏行为是最常见的。
二、功能评估（一）引出功能评估过去,对行为问题的看法多是负面的,因此倾向于抑制或消除行为问题。
在处理学生行为问题方面,部分教师会倾向使用“惩罚”策略,如斥责、隔离、体罚等,惩罚的缺点是不言而喻的,它只是压抑了行为而已;而有的教师则会运用以科学方法所发展出来的行为改变技术,奖赏好的行为来处理行为问题。
由此产生的问题是,“行为问题真的消除了吗?”“所增强的行为是否适当?”现在则转变为把行为问题看作是有正面意义和具备某种功能的观点,要想了解行为问题的功能,则必须通过功能评估来探求;对行为问题处理的看法也从单一地消除行为问题,转变为多元而正向的处理策略,以功能评估为基础,强调以团队的方式,在自然情境中重新调整环境并教导个体新的技巧。
功能评估强调的第一个重点是分析行为的功能,第二个重点是根据行为的功能而选择适当的干预策略。
（二）功能评估的实施O’Neill等人(1997)指出功能评估有三种方法:资料收集法(informant methods)、直接观察法(directobservation)和功能分析法(functional analysis manipu-lations)。
(1)资料收集法(其缺点是依赖提供数据者的主观印象,而不是系统性地观察行为,这样就使资料的准确性受到怀疑。
)通过个案家长、教师等重要关系人的参与取得与行为问题相关的资料。
内容：行为问题的历史和可能预测与维持行为问题的事件访谈法结构式的问卷、等级评估表例如:Durand和Crimmins(1988)发展的动机评估表(Motivation Assessment Scale,简称MAS),共计16题,从四个方面进行评估:获得注意、逃避、自我刺激及要求物品或活动;行为功能问卷(QuestionsAbout Behavior Function,简称QABF),有25题,从五个方面进行评估:非社会性行为,要求物品或活动,获得注意,逃避身体的刺激,Paclawsky(2001)指出QABF对低频率的行为更具有探察力。
(2) 直接观察法直接观察法是在自然情境中观察行为发生的经过,最常用的是A-B-C行为观察法。
A(Ante-cedent)指的是先前事件,也就是行为问题出现前发生了什么事,B(Behavior)指的是行为问题本身,C(Consequence)指的是行为结果,也就是行为问题出现后发生了什么事举例：（3）功能分析法功能分析是功能评估中最严谨的方法,是指对行为问题的功能先形成假设,再通过实验操作的方式验证假设正确性的过程。
注意以下几点(1)需要确认个体的行为特征再进行评估;(2)决定与调整实验操作的危险程度;(3)需要发展维护个体安全的策略;(4)应获得适当的同意。
举例地点:评估地点往往是在一个较小的房间。
条件允许的话，评估室边上会有另外一间房间。
有关人员可以通过两个房间之间的窗口观察评估室内的过程。
人员:评估起码需要有两位评估人员在场。
其中一位评估人员根据评估条件向评估对象提供有关的前提与结果，而另外一位评估人员作记录与支持的工作。
时间: 一般安排上、下午的评估过程各为1小时。
每个为时60分钟的过程，被具体分为四个为时15分钟的回合，以分别测试上述四种不同条件。
每个回合又包括更小单位的时段，以便评估者观察记录在一定时段上问题行为出现与否。
在这一过程中，评估者使用时段行为记录方法。
评估结束时，评估者可以得到问题行为在一定时段中出现的百分比。
这样的评估过程一直要持续到对问题行为的观察结果表现出稳定性或者到12天的评估期结束为止。
一般来说，评估者是在四种不同条件下，创造前提并控制结果，以分析行为问题的功能。
这四个条件是：(1)大人关注即社会性正强化；(2)逃避任务即社会性负强化；(3)学生单独相处或直接性正强化；(4)自由游戏或为了比较而创造的控制条件。
必须指出的是，这四种条件不是任意创造的，而是根据与模仿现实生活中常见的行为与环境的关系而形成的。
在时间方面，第一种评估条件是用于检验问题行为的功能是否受社会正强化的影响(大人关注)。
在这种条件下，评估者与学生一起在评估室中。
评估者对学生说“你自己玩”后，就故意不理学生，而做自己的事情。
评估者在学生出现问题行为（如自伤性行为）后立刻表示关心、批评或反对，如说：“为什么要打自己呢”或“你不可以这样做”等。
有时，评估者还会关注地摸摸学生的脑袋等。
在自然条件下，有些特殊需要学生在没有人关注他时会以问题行为来吸引大人的关注。
在实验条件下，评估者不断地创造这样的前提和结果，同时观察记录学生的行为，用以测试学生特定问题行为的发生是否想要吸引他人的注意。
第二种是检验问题行为的功能是否受社会性负强化的影响，即学生对来自大人的作业、要求、任务、指令企图回避。
(逃避任务)在这一条件中，评估者为学生提供任务、要求或指令，每隔一段时间就提供渐进式的提示（口语、示范、肢体引导）等。
当学生表现出问题行为时，评估者撤销作业并暂时离开一段时间。
在自然条件下，有些特殊需要学生在面临任务时会以问题行为作为手段来逃避完成任务。
在实验条件下，评估者不断地创造这样的前提和结果，同时观察记录学生的行为，用以测试学生问题行为的发生与其想要逃避他人指令之间是否有因果关系。
第三种是将学生安排在独处情境中，以检验其问题行为是否受直接性正强化，即感觉反馈的影响。
在这种条件下，学生一人在评估室里，其中没有任何玩具。
在现实中，有些有发展性障碍如自闭症学生在既封闭又枯燥的环境中会表现出寻求自我刺激的行为。
在实验条件下，评估者创造这样的前提和环境，同时观察记录学生的行为。
如果问题行为常常在这种环境中出现，则可以说明该行为是通过直接性正强化的方式得以维持的。
学生被安置在没有强化物的观察室中，评估者不刻意安排任何玩具或用品，以测试学生问题行为发生的原因是否受到了来自本身的直接性正强化。
第四种条件是自由游戏的情境。
评估者以满足学生的需要为前提，给予丰富的玩具以及高度的关注，并且不提任何要求或指令。
之前三种条件分别创造了学生发生问题行为的动力因，那么第四种条件下不存在动力因来促使学生表现出问题行为。
评估者将学生在此情境下问题行为的出现频率与其他情境下的频率进行比较，其目的是将此作为一种控制条件以验证与其他控制条件的区别性。
当这一过程全部结束后，评估者分析统计得到的数据，从而得到有关的评估结论。
（4）功能评量的步骤步骤：1.清楚描述问题行为2.观察、详细记录3.资料分析，做出假设4.调节环境以测试行为的功用5.订定明确的行为目标（五）正向行为支持策略以往的行为技术认为应该处理问题行为,将它去除,而正向行为支持却倡导用支持的方式,给予个体适当的支持, 分析该行为的功能,即发生的原因,让不适当的行为逐渐被适当的行为取代.正向行为支持认为行为的目的都是可知、可理解的,它更多关心行为背后的东西而不是行为本身。
因此,我们应重新认识行为问题,分析行为问题的功能。
也许所有的旁观者认为行为是不适应的行为,但对个体来讲,可能是最适应的行为。
如自闭症小孩喜欢玩笔,在玩笔的过程中能让他自我得到满足,这是他的一种娱乐方式,我们应给予尊重和理解。
在全面了解行为发生的环境、条件后,需要确定哪些是行为发生的原因,哪些是行为发生的结果,以及最后得到什么回应(对当事人的功能)等。
如当小孩有过哭闹而成功取得物品的经历,哭闹行为就会成为他索要物品的方式1、情景因素调整（1）改变课室的环境•消除诱发的因素•重新安排环境中的人物•调整要求、改变程序•订定班规•增加引发适当行为的提示（2）课程/工作有关的调整•提供符合个体能力、兴趣和需求的课程内容和教学活动•简化或减少作业/工作要求的难度和分量•改变作业/工作要求的呈现方式•提供成功的经验（3）3. 环境改造•长远改善生态环境和生活质素•提供选择与自主的机会•建立关系（师生、亲子、朋友）•接纳、融合、鼓励的环境2、功能性技能训练（1）替代行为的发展•发展与行为问题功能相关的技巧•注意：替代行为必须是：社会适当的行为和问题行为（2）基本技能•社交技巧•沟通技巧（3）适应能力•自我控制情绪的方法•放松训练具有相同的功能3、后果处理介入法在问题行为发生的事后处理上，包括：•区别性增强•消弱•反应代价•隔离。