教师教育行为(高亚兵)

有调查表明：刚入学的小学生， 有调查表明：刚入学的小学生， 约有80％ 约有 ％ 对自己的学习能力极其 自信， 当他们到16岁时 岁时， 自信 ， 当他们到 岁时 ， 这一百 分比急降到18％ 分比急降到 ％。
师源性心理障碍的危害： 师源性心理障碍的危害：
第一， 第一，大多数师源性心理障碍的 表现是隐性的， 表现是隐性的，而对学生的心理伤害 却是长期的。 却是长期的。
举例2： 举例 ： 教师判断学生心理是否健康时存在 的问题： 的问题： 重视学生中打架、 偷盗、 说谎、 重视学生中打架 、 偷盗 、 说谎 、 性 犯罪等为主的品行问题， 忽视焦虑、 犯罪等为主的品行问题 ， 忽视焦虑 、 孤独、 沮丧、 抑郁、 孤独 、 沮丧 、 抑郁 、 自杀等心理异 常的行为。 常的行为。
2、教师心理健康教育知识的缺乏 、
（1）学生心理发展知识的缺乏，从而采取 ）学生心理发展知识的缺乏， 不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。 不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。 举例： 举例： 不少小学教师将小学生看作“ 不少小学教师将小学生看作“小大 人”，中学教师将中学生看作未成熟的孩 子。
心理学普遍认为： 心理学普遍认为： 鼓励比惩罚更能使人转变。 鼓励比惩罚更能使人转变。 美国教育家格林伯指出： 美国教育家格林伯指出： 师生关系疏远的主要原因之一是学生感到 被否定和不受尊重。因此， 被否定和不受尊重。因此，他们对教师产生畏 惧心理，结果对教师产生反感，出现反叛行为， 惧心理，结果对教师产生反感，出现反叛行为， 与同学相处也经常出现磨擦与斗殴， 与同学相处也经常出现磨擦与斗殴，学习成效 大受影响。 大受影响。
据我们对浙江省中小学教师素质 的调查表明（ 的调查表明（2000年）： 年 44.39％的学生认为教师平时惩 ％ 罚或变相惩罚学生， 罚或变相惩罚学生，79.38％的学生 ％ 认为教师要讥笑学生的过失79.02% 认为教师要讥笑学生的过失 的学生反映教师对能力不足的学生的 进步没有加以赞扬。 进步没有加以赞扬。
教师以批评为主、惩罚学生， 教师以批评为主、惩罚学生，尽 管主观愿望是良好的， 管主观愿望是良好的，但其结果却会 伤害学生的心理健康。 伤害学生的心理健康。
美国心理学家斯波尔丁研究发现， 美国心理学家斯波尔丁研究发现， 教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑 感。
华尔伯格和安德森在对美国2000多名 多名 华尔伯格和安德森在对美国 高中学生的研究中发现， 高中学生的研究中发现，专断型教师会使学 生产生较高水平的挫折， 生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定 程度的反感，学习气氛低落， 程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显 下降 。
（2）心理学知识的缺乏，教师不能 心理学知识的缺乏， 及时地发现学生的心理问题， 及时地发现学生的心理问题，不能 正确地判断学生的心理问题， 正确地判断学生的心理问题，在处 理学生的心理问题时采取不恰当 理学生的心理问题时采取不恰当的 措施，从而影响学生的健康发展。 措施，从而影响学生的健康发展。
班主任工作中可遵循的心理辅导原则： 班主任工作中可遵循的心理辅导原则： 真诚理解的原则：同感、尊重、 真诚理解的原则：同感、尊重、真诚 态度积极的原则： 态度积极的原则：信任 勤加鼓励的原则：肯定、 勤加鼓励的原则：肯定、支持
班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧： 班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧： 倾听技巧 沉默技巧 宣泄技巧 探讨技巧 面质技巧 自我暴露
据北师大王辉（ 据北师大王辉（2001年）对 年 中小学生在学校中最害怕什么？ “中小学生在学校中最害怕什么？” 的问题调查表明， 的问题调查表明，“教师批评或体 的选中率（ 罚”的选中率（30.8%）位居第一， ）位居第一， 学生经常和偶尔有被教师惩罚的比 率在30％以上。 率在 ％以上。
教师惩罚或变相惩罚主要包括： 教师惩罚或变相惩罚主要包括： 被教师罚站、罚跑、 被教师罚站、罚跑、罚抄课 文或作业、放学后被罚留校、 文或作业、放学后被罚留校、不 让进教室听课、被教师讽刺、 让进教室听课、被教师讽刺、挖 责骂甚至打骂。 苦、责骂甚至打骂。
举例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。 举例 ：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。 视觉、听觉、触觉、运动觉、 感觉发展 ：视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉 初级感觉统合：身体双侧协调、手眼协调、 初级感觉统合：身体双侧协调、手眼协调、情绪 稳定、从事目的性活动。 稳定、从事目的性活动。 高级感觉统合：注意力集中、组织能力加强、 高级感觉统合：注意力集中、组织能力加强、自 我控制、学习能力、 我控制、学习能力、概括和推理 能力不断发展。 能力不断发展。
教师因心理健康问题导致学生产生心 理问题的情况有： 理问题的情况有： （1）教师的行为方式、情绪状态、人 ）教师的行为方式、情绪状态、 格品质等都会成为学生学习模仿的对象， 格品质等都会成为学生学习模仿的对象， 而且学生的这种学习和模仿是潜移默化 无意识的。 的、无意识的。
（2）有些心理不健康的教师对外 ） 界缺乏正常的认识过程和一定的认 识能力。 识能力。
教师教育行为与学生心理发展 －－师源性心理障碍成因与对策
主讲 高亚兵 浙江教育学院
教师教育行为是指教师在实 际教育中所表现出的各种外显性 的活动或动作，是教师教育方法、 的活动或动作，是教师教育方法、 措施与手段的总和， 措施与手段的总和，也是教师教 育观念的外在表现。 育观念的外在表现。
已有研究表明： 已有研究表明：教师教育行为 对儿童认知发展、人格发展， 对儿童认知发展、人格发展，特别 是自我评价和心理健康具有重要影 响。
1．教师教育观念上的误区 2、教师心理健康教育知识的缺乏 、 3、教师自身的心理健康问题 、
1、教师教育观念的误区 、
受“严师出高徒”、“棒打出孝子”、 严师出高徒” 棒打出孝子” 不打不成才”等传统教育观念的影响， “不打不成才”等传统教育观念的影响，对 学生采取以批评为主或简单粗暴的惩罚代替 严格要求的教育方法。 严格要求的教育方法。 有些教师习惯看到学生不足的一面， 有些教师习惯看到学生不足的一面， 学生的一些小问题、小错误被放大， 学生的一些小问题、小错误被放大，学生 好的方面被认为是应该的。 好的方面被认为是应该的。
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重视行为问题而忽视人格问题。 重视行为问题而忽视人格问题。
一般教师比较容易注意到学生暴 露出来的问题，如逃学、打架、 露出来的问题，如逃学、打架、不合 破坏公共财物等，而对自卑、 群、破坏公共财物等，而对自卑、敏 感、依赖等人格问题较为忽视。 重视外在原因，不重视内在原因。 一些教师忽略了学生个性特点和认 知风格等内在原因对社会适应的重 大影响，而只看到家庭、班级、 大影响，而只看到家庭、班级、同 伴对学生的影响。 伴对学生的影响。
据北京的一项调查发现： 据北京的一项调查发现： 不爱上学、害怕老师、 不爱上学、害怕老师、在学校感到 不快乐的小学生竟然占了近半数之多； 不快乐的小学生竟然占了近半数之多； 有46.8％的学生承认自己在学校有自己 ％ 害怕的老师， 害怕的老师， 52.5％的学生在老师请 ％ 他去办公室谈话时感到很紧张。 他去办公室谈话时感到很紧张。
第二， 第二，大部分致使学生产生心理 障碍的教师，其主观愿望是良好的， 障碍的教师，其主观愿望是良好的， 因而这些所谓的良好愿望导致的不当 行为还会继续存在，难以纠正。 行为还会继续存在，难以纠正。
第三， 第三，当前学校心理健康教育 实际上无法消除或减少学生的师源 性心理障碍。 性心理障碍。
二、师源性心理障碍成因分析
教师恰当的教育行为对学生的心 理健康起着积极的作用。 理健康起着积极的作用。 教师不恰当的教育行为对学生的 心理健康起着消极作用， 心理健康起着消极作用，甚至会导致 心理障碍。 心理障碍。
教师由于对学生采取了不恰当的教 育行为， 育行为，从而导致学生产生的心理问题 师源性心理障碍。 和心理疾病，称作师源性心理障碍 和心理疾病，称作师源性心理障碍。 心理问题包括自卑、退缩、厌学、 心理问题包括自卑、退缩、厌学、 紧张、焦虑、恐惧等， 紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学 校恐怖症、神经症、反应性精神病等。 校恐怖症、神经症、反应性精神病等。
发展性心理辅导的“金三角” 发展性心理辅导的“金三角”模式
社区 家庭 辅导网络
社区咨询医疗服务机构
发展性辅导 理念 学校 班级辅导活动 班组辅导活动课 要素 组织 个别•团体辅导 成长环境 小组辅导 学校
成长环境： 成长环境： 理想的成长环境是一种具备辅导关系基本特征的氛 即一种充满自由、信任、融洽、 围，即一种充满自由、信任、融洽、安全和支持的 师生关系、同学关系及亲子关系。 师生关系、同学关系及亲子关系。 班级辅导： 班级辅导： 包括班级辅导活动课、主题班会、学科渗透。 包括班级辅导活动课、主题班会、学科渗透。 •班级辅导活动是实施发展性心理辅导的主渠道，主 班级辅导活动是实施发展性心理辅导的主渠道， 班级辅导活动是实施发展性心理辅导的主渠道 题班会和学科渗透是辅助深化途径， 题班会和学科渗透是辅助深化途径，结合学科教学 是心理健康教育的重要特点。 是心理健康教育的重要特点。
（ 3） 有些心理不健康教师不善 ） 于协调与控制自己不良情绪。 于协调与控制自己不良情绪。
（ 4） 有些心理不健康的教师缺乏 ） 理解他人和与他人交往的能力。 理解他人和与他人交往的能力。
三、师源性心理障碍的对策
1、提高教师心理健康教育意识和能力 、
学 习 心理健康教育的一般概念与理论 学生的心理健康教育 教师的心理健康与保健 教育教学中的心理健康教育
教师因采用不恰当的教育方法， 教师因采用不恰当的教育方法， 直接或间接地对学生的心理造成 伤害， 伤害，甚至导致学生产生心理障 碍的现象， 碍的现象，在当前中小学教育中 客观存在，不容回避。 客观存在，不容回避。
教师教育行为是否恰当的衡量标准： 教师教育行为是否恰当的衡量标准： 1、是否符合学生心理发展的规律； 、是否符合学生心理发展的规律； 2、是否能满足学生的心理需要； 、是否能满足学生的心理需要； 3、教师采取的行为方式是否是学生能够 、 接受的。 接受的。