家庭语言刺激对中班幼儿语言发展的影响

家庭语言刺激对中班幼儿语言发展的影响

【摘要】本研究以22名中班幼儿及其家长作为调查对象，通过对幼儿看图自编的故事和家长调查问卷的分析，对家庭语言刺激和幼儿语言发展之间的关系进行了深入研究。结果发现，日常生活中的照顾者、父母关注程度、阅读读物的形式和方式、讲完故事后的互动情况、父母对待幼儿表达错误的行为态度以及家庭语言媒介的接触均对幼儿的语言发展存在着重要的影响。

【关键词】家庭语言刺激幼儿语言发展

一、问题的提出

语言是人类心理活动的重要内容，是人类最重要的交际工具。幼儿期是语言发展的关键期，如何抓住这一关键期对幼儿进行良好的语言训练，将对幼儿的全面发展起到至关重要的作用。目前许多学者对影响幼儿语言发展的各种因素进行了研究。

学者刘志军、陈会昌采用实验法和调查法得出结论：家庭的收入、儿童的气质与其父母的教养方式间的相互作用对儿童的语言表达发展有一定的影响[1]；学者贺利中认为影响幼儿语言发展的因素有五个：文化、语言环境、家庭环境、儿童语用发展和语言登记[2]；学者单万云通过对幼儿语言发展水平及其所处的家庭环境的调查得出：家长的文化水平、父母对孩子的期望与教养态度、家庭物质环境的利用情况等因素对幼儿语言的发展起到一定的作用[3]；Magnuson和Katherine等学者对美国1364对母亲和24～36个月大的孩子的追踪研究发现，母亲的受教育程度与幼儿的语言发展有很强的相关性，随着母亲受教育程度的不断提高，孩子的语言表达和理解技能也会相应增强。[4]以上是部分学者的研究，我们可以发现儿童语言发展除先天因素，如儿童的气质之外，还受制于各种后天环境（如父母受教育水平等）的影响。

这些研究中也有不足之处，研究者们所研究的家庭收入、家长的文化水平、父母的受教育程度等都是影响幼儿语言发展最表层的因素。而幼儿的语言是通过个体与父母特征，比如教养态度之间发生互动才受到影响，家庭结构、家庭收入、家长的文化水平、父母的受教育程度等只是影响父母特征的外部因素，并没有直接影响到幼儿的语言发展。因此，研究缺乏与幼儿语言发展密切相关的直接影响因素。

基于以往的研究成果，本文将进一步验证家庭方面的因素与幼儿语言发展之间的关系。通过对幼儿及其家庭的调查研究，深入了解家庭中的语言刺激是否影响幼儿的语言发展。

二、研究方法

（一）被试：某幼儿园中班30名幼儿，由于一些客观原因，最终获取有效的幼儿录音数为22份，相对应的家长问卷也为22份，因此，问卷有效收率为73%。

（二）具体方法

1. 研究工具

图片：内容大概为小男孩拿着盒子进门，一年轻妇女在屋内摆弄餐具。幼儿看此图自编一个故事，研究者按照故事中的词汇与句子进行计分，得出幼儿语言发展的成绩，再以此与家庭语言刺激调查作相关研究。

评分标准：对幼儿所讲故事按词汇与句子两大部分进行计分，其中，词汇部分包括：名词、动词、形容词、量词、代词、连词、方位词、副词，故事中幼儿说到任何一个词类就加一分，没有或错误的不得分也不减分；句子部分包括句型和句子的完整性，故事中出现几种句型就相应加上几分，句子符合主—谓—宾结构的也加分，缺任何一个成分不得分也不减分。最后把词汇和句子的总分相加，即为幼儿语言发展的总成绩。

调查问卷：此问卷总共27题，内容有关家庭中的语言刺激，大致分为五大部分：基本情况、父母关注程度、读物与阅读、日常生活交流和接触的语言媒介。

2. 研究程序

研究者手持一副适合中班幼儿讲述的图片与每一位幼儿单独相处，用统一指导语让幼儿编一个故事，并用录音设备进行录音。每位幼儿所用的时间不定。全部完成之后，研究者将录音转写成文字，然后按评分标准进行评分。

把调查问卷发放给家长，并于指定日期回收。然后将调查问卷进行量化，利用SPSS16.0统计软件处理和分析数据。

三、研究结果与分析

通过对家长问卷和幼儿录音的量化与分析，本研究从有关家庭语言刺激的五个方面，包括基本情况、父母关注程度、读物与阅读、日常生活交流和接触的语言媒介来探讨与幼儿语言发展的关系，并得出以下结果：

（一）基本情况

基本情况主要涉及日常生活中照顾幼儿的对象和使用的语言类型。表1结果显示：日常生活中，由父母照顾的幼儿其语言平均成绩高于由老人及其他人照顾的幼儿的平均成绩，因此，照顾者对幼儿语言发展有一定的影响。

（二）父母关注程度

在这方面我们就父母对幼儿语言发展的关注程度进行了调查研究。研究显示，父母的关注程度和幼儿语言发展总成绩的Spearman相关系数为0.57，p<0.01，说明父母对幼儿语言发展的关注程度与幼儿的语言总成绩在0.01的显著性水平上存在中等相关，即随着父母的关注程度越高，幼儿的语言成绩就越高，其语言发展就越好。其中，根据表2中对家长所关心的有关幼儿语言发展内容的分析表明，家长关注幼儿表达的条理性的人数最多，其次为发音、词的运用、表达的连贯性，然后是表达的完整性、表达的生动性和句型的运用。按关注程度由强到弱的顺序排列，家长们最关心的三个方面是幼儿的发音、词的运用和句型的运用。关于发音，本研究在对幼儿录音进行转写时发现除了个别幼儿有明显的错误，如把“项链”说成“枪链”之外，绝大多数幼儿发音都比较准确。由此看出，幼儿语言的发展与父母的关注密不可分。

（三）读物与阅读

阅读是家庭中最常见的语言教育活动。本研究对这方面作了多角度的调查分析。

通过问卷中家长每月购买儿童读物的数量、家长对待阅读的积极性、是否有目的引导幼儿观察图片和讲述以及为幼儿讲故事的频率四个方面的调查，考察它们与幼儿的语言成绩的关系。研究结果显示父母购买读物的数量和幼儿语言总成绩的Spearman相关系数为0.31，p=0.16，而且家长为幼儿讲故事的频率和语言总成绩的相关系数为0.21，p=0.33，因此，这两个方面与幼儿语言成绩之间的关联程度并不大。分析原因，我们发现目前绝大多数家长均给幼儿买大量的读物、讲故事的频率也很高。同时，调查问卷反映了绝大部分家长都会积极主动地和孩子一起阅读，也会有目的地引导孩子观察图片和讲述，这说明家长普遍关注幼儿的阅读。

但在阅读形式上（见表3），以“成人讲述，幼儿倾听，最后向幼儿提问”的阅读形式进行阅读的幼儿，其平均成绩最高，而以“幼儿自己阅读”的阅读形式进行阅读的幼儿其成绩最低。因此，阅读形式与幼儿语言发展有一定的影响，“成人讲述，幼儿倾听，最后向幼儿提问”的阅读形式对幼儿语言发展的促进作用较大。