幼儿园体育的现状与思考

幼儿园体育的现状与思考

【摘要】幼儿体育是幼儿全面，和谐发展教育的重要组成部分，随着新纲要的进一步贯彻落实，幼儿体育受到幼儿园的广泛重视。本文通过对幼儿园体育活动的认识和研究，从中发现幼儿园体育活动中存在的问题并针对这些问题进行了反思。

【关键词】幼儿园；体育活动；现状；思考

体育教学活动作为幼儿园健康领域的重要组成部分，其组织与实施过程是否有效将直接关系到幼儿园健康领域目标的达成、关系到幼儿身心的健康成长。因此，《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

但是有的幼儿园在体育教学活动的组织和实施中存在一些令人担忧的问题。

（1）重智轻体，弱化体育教学

（2）目标空泛，缺乏精心的设计

（3）组织形式单一，集体活动难以真正顾及个别差异

上述问题暴露出我们一些幼儿园在学习贯彻精神，改革创新传统教学的过程中，难以将二者有效地整合起来，使幼儿园体育教学活动呈现低效甚至无效的状态。

因此我们要深刻反思我们的体育教学活动。

1．重新认识幼儿园体育教学活动的价值

对于我们幼儿教师来说，由于各方面条件所限，学习、借鉴先进经验、成果是推动我们幼儿教育所必需的，这本无可厚非，但在学习过程中盲目“跟风”、顾此失彼、重智轻体的行为是欠妥当的，那么，体育教学活动真的是可有可无的吗?如果放下浮躁的心理，我们就会重新发现它对于幼儿成长的价值所在。体育教学活动能促进正处于迅速生长发育和基本动作形成时期的幼儿的发展，提高身体素质水平，增强对外界环境变化的适应能力和抵抗能力；能培养幼儿勇敢果断、活泼开朗、守纪自信、协调进取等健康人格品质；幼儿在钻爬走跑、跳跃攀登、摸摸滚滚的过程中，加强了身体感知能力，对空间、时间的概念有所了解和体验；在体育游戏中，不仅要完成各种基本动作，而且需要理解游戏的情节和内容，并努力完成任务，这就能很好地促进幼儿的方位知觉、听觉、记忆力、想象力及解

决问题的能力，丰富情感、培养兴趣，并可获得一些粗浅的健康知识和技能，使身体摄氧能力增强，改善脑的营养供应，使神经系统更加灵敏、健康，为智力发展提供良好的物质基础，等等。

2．转变我们的观念

2．1认识观的转变。体育的功能具有多因素，如健身、健美、医疗保健、延年益寿的生物功能和教育、政治、经济的社会功能。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业作准备，而是为了人的一生作准备。因此，应根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对幼儿进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学。不仅要锻炼幼儿的身体，还要发展幼儿的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会幼儿会学习，还要教会幼儿怎样做人，教会幼儿如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学幼儿动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高幼儿全面素质服务。

2．2教师观的转变。实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，多数时候我们都是学习教育学，心理学。然而对于幼儿体育活动的继续教育却很少有机会“充电”，这在知识更新如此迅速的年代，怎能适应？其结果必然导致体育活动落后于现实。

教师是教学活动的组织者，对幼儿的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教師的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。

2．3器材观的转变。在幼儿活动中，老师在器材的选择上尽可能的利用废旧材料创作的体育器材来开展形式多样的活动，这样更能调动幼儿参与体育活动的兴趣。幼儿在参与制作的过程中，可以明白“玩具”来之不易，应该好好爱护和珍惜的道理。如在有趣的体育游戏“红丝带”中，幼儿参与的积极性被充分的调动和体现出来。当老师提问红丝带可以怎么玩时，孩子们都开动脑筋，答案可谓千奇百怪：又说可以跳绳，又说可以爬，又说可以滚，又说可以跳等等，随后让幼儿自己尝试每一种答案是否能成功。幼儿在活跃，愉快的气氛中不知不觉的增强了体质。

2．4课堂教学观的转变。幼儿园进行体育活动的目的是增强学生体质。然而现在幼儿园体育教育活动受到方方面面的影响，幼儿园体育教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让幼儿参加活动，根本达不到体育教育的目标。所以老师们应利用有效的方法创设有趣的符合幼儿特点的体育活动，促进幼儿体能发展。

3．润物细无声般的个别关注

尽管我们越来越意识到孩子的发展是有个体差异的，也很熟悉教育应面向全体、因材施教。然而，由于“传统的集体教学形式是一种有目的有计划有严密结构的预设性教学”，在这样的教学中，教师往往关注的是那些能与预设目标相接近的反应和表现，他们常常是大多数，而少数超越老师期待或不及老师预想的反应和表现只能被忽略了。这种“抓中间，放两头”的教学，不仅是对处于两头发展的孩子的不公平表现，也是未能对组成全体的每个个体的特征、差异进行足够的认识和了解的表现，不是真正的面向全体。

在教学活动中，最令人难忘的是老师对每个孩子春雨般润物细无声的关注。老师犹如春雨润物般自然的流露，既顾及了大多数孩子，又不忘满足能力强和能力弱的孩子对成功的渴望，这与其说来自老道的经验，不如说是源自内心深处对孩子真实的关爱、尊重、信任和细心地观察，这样的素质并非一两日就能形成，它需要日积月累，需要心中时刻有孩子。唯如此，教学才能真正面向全体，面向每一个不同的个体因材施教，最终促进每个幼儿富有个性的发展。