农村初中语文教学漫谈
农村地区初中语文教学研究
农村地区初中语文教学研究1. 引言1.1 农村地区初中语文教学现状分析农村地区初中语文教学在整体上存在着一些特殊的问题和困难。
农村地区教育资源相对匮乏，学校条件较差，师资力量不足，这些都制约了语文教学的质量。
由于农村学生的家庭环境和文化素养的不足，学习基础薄弱，导致了语文学习困难。
农村地区的教学环境相对封闭，学生接触外部知识的机会较少，使得他们的语文素养和综合素质难以全面提升。
农村地区的语文教学也存在着教学内容陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。
传统的教学模式无法满足学生自主学习的需求，导致学生对语文学习产生厌倦情绪。
而教师在教学中也面临着教学压力大、教学资源紧缺等挑战，需要更多的支持和帮助。
农村地区初中语文教学现状面临着许多问题和困难，需要我们共同努力来改善和提升教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究背景农村地区初中语文教学研究背景农村地区的教育资源相对城市地区较为匮乏，教育水平也普遍较低。
在语文教学方面，农村地区初中存在着诸多问题和挑战。
由于经济条件限制，农村地区初中语文教学设备和资源相对匮乏，教学条件有限，难以提供一个良好的教学环境。
农村地区初中语文教师队伍整体素质不高，专业水平参差不齐，教学方法和手段相对单一，缺乏创新性和有效性。
农村地区初中生源质量参差不齐，学生自身学习动力和兴趣较低，学习基础薄弱，难以适应语文教学的要求。
对于农村地区初中语文教学的研究和改革具有重要的现实意义。
通过深入研究农村地区初中语文教学存在的问题，探讨有效的教学方法，充分利用现有资源，合理设置教学内容，加强教师队伍建设，可以有效提高农村地区初中语文教学的质量，促进学生全面发展。
本文旨在对农村地区初中语文教学进行深入研究，提出有效的改革措施，为农村地区初中语文教学的进一步发展提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解农村地区初中语文教学的现状和存在的问题，探讨有效的教学方法和资源保障措施，提出改进和完善语文教学内容的建议，进一步加强农村地区初中语文教师队伍建设。
论农村初中语文教学
论农村初中语文教学以导致学生也觉得学习语文越来越困难了。
农村中学语文教学应该怎样走出应试教育的樊笼？加强素质教育，突出语文素质在农村教育中的基础地位，是摆广大农村语文教师面前一个急需解决的问题。
要全面提高农村中学生的语文素质，为新世纪培养大批高素质的农村劳动者，就要迅速提高广大农村语文教师对素质教育重要性的认识，转变教学观念，改革语文课堂教学模式，以全新的角度来理解面向全体学生，提高学生语文能力。
以下是我自己在教学实践中的一些体会。
一、深入领会语文新课程标准常言道：“要交给学生一杯水，老师必须有一个水池。
”所以每位教师都要认真要学习和领会初中语文新课程标准。
语文新课程标准是指导我们教师教学的纲领性文件, 教师在学习新课程标准的时候就要在对新课标学透的基础上进一步领会新课程改革的意图和精神。
上新课程之前教师必须深入领会。
对新课程标准不熟悉的教师很难想象他是如何能把语文新课上好。
但是新课标也只是一个教学原则性、计划性、方向性的指导性文件,教师在教学过程中不能按图索骥，既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
二、语文来自以现实生活新课程标准不仅仅只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。
语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。
让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外。
生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在生活中学习语文。
新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学。
因此,我的体会是对传统的教育是“取之精华，弃之糟粕。
”既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新。
对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。
三、培养学生创造性思维的能力科的教学一样，除了进行基础知识的传授和技能的训练外，更重要的是培养学生创造性思维的能力。
浅谈农村中学的语文教学
浅谈农村中学的语文教学
农村中学的语文教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
由于农村中学生的生活环境
相对封闭，接触的外界信息有限，他们的语文基础较弱，对于文字的理解和运用能力有限。
农村中学的语文教学需要注重以下几个方面。
要注重增强学生的语文素养。
农村中学生的语文素养普遍较低，他们在词汇量、语法
知识和阅读理解方面存在着一定的欠缺。
教师应该针对这些问题，采取差异化的教学方法，帮助学生打牢基础。
注重培养学生的阅读能力。
农村中学生的阅读素养普遍较差，他们对于文言文和现代
文的理解能力有限。
对此，教师可以通过阅读指导，教给学生一些阅读技巧和方法，提高
他们的阅读理解能力。
学校可以组织一些文学社团或者开展读书活动，培养学生的阅读兴趣。
注重培养学生的写作能力。
农村中学生的写作水平相对较低，他们对于写作的规范性
和表达能力有限。
教师应该多给学生提供写作机会，鼓励他们进行写作练习，并及时给予
指导和反馈。
可以通过写作比赛等方式激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
注重提高教师的教学水平。
农村中学教师的整体素质相对较低，他们对于新观念、新
方法的接受能力有限。
教育部门应该加大对农村中学教师的培训力度，提高他们的教学水平。
可以通过建立教学交流平台，让教师之间相互交流教学心得和教学经验，互相促进进步。
农村中学的语文教学应该从增强学生的语文素养、培养学生的阅读和写作能力以及提
高教师的教学水平等方面着手。
只有这样，才能够更好地为农村中学生提供优质的语文教育，帮助他们全面发展。
浅谈农村中学的语文教学
浅谈农村中学的语文教学语文教学是中小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是为了传授语言文字知识，更重要的是培养学生的综合语文素养。
而在农村中学，语文教学也同样具有重要的意义。
本文将对农村中学的语文教学进行一番深入的探讨和分析。
一、农村中学的语文教学现状目前我国农村地区的中学普遍面临着师资力量不足、教学资源匮乏等问题，这直接影响了语文教学的质量。
农村中学的语文教学通常存在以下问题：1. 师资力量薄弱。
由于农村地区经济条件和发展水平的限制，很多优秀的语文教师都倾向于留在城市大中学教书，导致农村中学的语文教学师资力量薄弱。
很多农村中学的语文教师都是本地招聘、条件一般的教师，他们的专业素养和教学水平普遍不高。
这直接影响了农村中学语文教学的质量。
2. 教学资源欠缺。
很多农村中学的教学资源相对匮乏，教学设备简陋，教材教辅书籍不全，这都给语文教学带来了极大的困难。
3. 学生家庭背景不同。
农村地区的学生家庭背景相对复杂，经济条件良莠不齐，这对语文教学提出了更高的要求。
以上所述，说明了农村中学的语文教学存在着一系列的问题和困难，但是这并不意味着农村中学的语文教学毫无希望，反而正因为这些问题，农村中学的语文教学更需要我们的重视和支持。
1. 加大对师资队伍的支持力度。
政府可以通过增加对农村中学语文师资的培训和支持力度，吸引更多的优秀教师到农村中学任教。
同时可以通过提高农村中学教师的薪酬待遇、加大对教师的奖励力度等方式，来吸引更多的教师留在农村中学任教。
2. 提高教学资源的配置。
政府可以增加对农村中学的教学资源投入，提高教学设备的配置水平，加大对教材教辅书籍的支持力度。
这可以有效地改善农村中学的教学条件，提高语文教学的质量。
3. 制定多元化的教学方案。
针对农村中学的语文教学实际情况，可以制定多元化的教学方案，提出更加灵活多样的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
4. 结合学生家庭特点，开展有针对性的教育。
针对农村中学学生家庭背景的特点，可以开展有针对性的家庭教育工作，引导学生形成正确的学习态度和价值观。
浅谈农村初中语文教学
浅谈农村初中语文教学【摘要】农村初中语文教学难，推行初中语文的课程改革更难。
为了追求教育公平，构建和谐社会，我们农村教育人理应与时俱进，积极探索，勇于创新，努力开创农村初中语文教育新局面。
在教学工作中应当做到如下三点：一是夯实语文基础，追求语文教法创新。
二是正确处理教与学的关系，努力培养学生的自学能力。
三是注重跟学生心灵对话，充分挖掘语文教学的巨大潜能。
同时，语文教学还应当多一些热爱，多一些可持续发展，少一些功利，少一些拔苗助长。
让学生充分感受到学习语文的目的和乐趣。
【关键词】基础创新自学热爱我所从教的是一所路远地偏的农村初级中学。
从事语文教学已有多年，深感农村初中的语文不好教，农村初中语文教学难。
农村初中要想推行语文的课程改革更难。
但各级政府对农村教育的投入在不断加强，发展农村教育的步伐在不断加快。
追求教育公平，促进社会和谐、全面建设小康社会是党中央的战略决策和奋斗目标。
我们农村初中的教育人理应与时俱进，积极探索，勇于创新，为培养更多更好的具有创新精神和实践能力的社会主义建设者作出应有的贡献。
1、夯实语文基础，追求教法创新农村教育落后，学生语文学科基础差，提高语文教学质量困难重重。
那么，农村初中的语文教学创新的出路在哪里呢?创新能力的培养又可不可以不学好书本知识呢，以愚之见，夯实语文基础是追求教法创新的前提和保证。
因为背诵记忆掌握好书本知识是语文教学的本分，也是培养学生创新能力的基础，初中学生必须通过语文学科的教学活动，打好语文的扎实基础，比如汉语拼音、语法、修辞等的正确运用和文字的规范书写，提高阅读和写作能力，才能在以后的学习中不断获取新知，不断地探究，不断地创新。
只有学生掌握好基础，练好基本功，才会有丰富的想象，才会在语文知识运用的时候显得举重若轻，得心应手，才能功到自然成。
今天打好基础，是为了明天的创新，没有基础，哪来的高楼?世界上伟大的作家无一例外的都是以丰富的词汇储备为创作前提的。
巴金会背诵《古文观止》中的许多名篇，矛盾能背诵《红楼梦》，莎士比亚能背一万多条词汇。
浅谈农村中学语文教学的看法
浅谈农村中学语文教学的看法在现代社会，学习语文是很重要的，语言文字是人类交际的工具，因此，教师的教学应注意是立足于教材提高学生的语文意识，注意开拓学生的视野把握语文教学发法，在教学中走出传统教育格局，并学会建立开放而有活力的语文课堂。
语文课程性质与地位决定了，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
因此，我总结了这几年语文教学的看法，在农村中学语文课堂教学中应注意以下几点：1 立足于教材提高学生的语文意识作为在农村中学教学的我，经过我这几年在语文教学方面的经验，作为教师的我，要先深入掌握分析了解教材，才能知道怎样去教学生学习把握语文教材，让学生在把握教材的基础上去学习语文知识。
由于近年来语文试卷命题出现了极大的变化，语文试卷命题选材把重点放在课外，课内试题所占比重相对较少，这样就给学生留下一个错误观念：学生们认为不需要在语文课本上下很大的功夫。
只要学生多看课外书籍，就能把语文学好的观点深深的留在学生脑海中。
然而，学生的语文观就很肤浅了，语文学不学都能考好的。
因此，对于九年义务教育阶段的语文课程，是必须面向学生的，又因为语文学科是一门基础学科，而在提高学生正确理解运用语言文字的水平上，要使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力以及综合能力。
具有初步的文学鉴赏能力和阅读文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
因此我们的语文教学主要是以课本为主要手段，这样我们的学生才能牢牢地把握语文课本这个基础知识，才能以不变来应万变，达到学以致用境界。
所以语文教学必须立足于教材，从语文课本中的字词句短篇开始学起，这样才能为学生学习打下坚实的基础，要学好语文还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的语文意识。
语文，作为一门基础学科，不仅吸纳了一些好文章，还可以说是文学中的精品。
语文课本中包含着丰富多彩的内容，其中，我们可以欣赏到很多语言优美、构思巧妙的文字、语句、语段，感受属于汉字的独特魅力；我们可以了解到关于历史、科学、数学等学科的知识，增长我们对于各领域的基本认识，丰富我们的知识结构；我们可以置身于文字中体会作者的心境与感情，以不一样的身份体味生活的乐趣，漫游到语文世界去体会语文的意境，使学生们形成自觉学习语文的良好意识。
谈谈农村初中语文阅读教学
谈谈农村初中语文阅读教学一、农村初中语文阅读教学存在的问题1、阅读教学观念落后目前，教师大多沿袭传统的教学观念，阅读教学着眼于教师的“教”，没有给予学生充分阅读和思考的时间，语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
任何学习能力都必须经过学生的“悟”和“练”，教师单纯的“讲”并不能使学生的阅读水平得到切实提高。
部分教师甚至为了让学生完成课外作业，阻止学生阅读课外书，这是相当不可取的。
2、教学模式枯燥陈旧在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心来开展教学活动。
教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。
他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来禁锢学生的思维活力，使他们只能学会死知识而不是活能力。
3、教学方式重机械练习目前，有部分农村初中仍然采用将阅读教学转化为题目训练的方式来进行教学。
教师将阅读课文通过阅读考试的方式教给学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，至于原文的情、意、道则完全不涉及。
更有甚者，为了提高学生的阅读题解题效率，直接教导学生在不读全文的情况下如何找出考题所涉及的内容半猜半蒙进行答题。
这种机械乏味的教学方式完全违背了新课程理念所倡导的注重学生在阅读中开发富有的个性情感体验和创新潜能，扼杀了学生的思考和想象的活力，并不是真正的语文阅读教学。
4、学生阅读量少据调查，农村初中有大部分学生除课本以外，几乎没有过课外阅读，阅读量普遍过少。
由于硬件条件的局限，农村初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。
很多学校没有专门的图书馆和阅览室，即使有学校书库，也多不开放给学生阅读。
农村初中学生读过四大名著的非常少，更不用说鲁迅、冰心以及外国名著了。
农村地区初中语文教学研究
农村地区初中语文教学研究随着我国城乡一体化的建设以及农村经济的发展，农村地区的教育事业也受到越来越多的重视。
初中语文教学是教育事业中不可或缺的一部分，其质量的高低直接关系到学生的语文水平和综合素质的提高。
本文就农村地区初中语文教学进行一些探讨。
1.语文学科与生活相融合农村地区与城市相比，教育资源和条件都相对较差，农村学生的语文教学相比城市学生较为单调。
因此，农村学校的语文教学必须与学生的生活相融合，把语文知识应用于学生的日常生活中，让学生感受语文教学的实用性。
例如，可以通过引导学生进行课外阅读，培养学生的文学情感，增加学生的语文素养及语感。
2.语文学科要注重基础知识农村学生的语文基础薄弱，教育资源相对较少，因此，初中语文教学应当注重语文基础知识的讲解、巩固和提高，帮助学生巩固和提高语文知识和能力。
例如，可以通过多讲解和分析句子成分、成语的含义和用法、要点提取等基础知识，让学生打牢语文基础。
3.注重乡土文化的传承农村地区具有浓厚的乡土文化，应当把乡土文化融入到初中语文教学中，让学生了解乡土文化的特点和历史背景。
例如，可以通过教授传统祭祀、民俗风俗、乡土小景观等方面的知识，让学生更好地了解本土文化，增强地方自豪感。
1.利用现代教育技术手段现代教育技术手段可以有效地提高农村地区初中语文教学效率和质量。
例如，可以通过多媒体教学、网络教学和智能教学等手段，让学生在不同的学习场景中感受语文教学的魅力。
2.开展语文阅读活动加强语文阅读活动可以提高学生的语文素养和语文表达能力。
例如，可以组织学生参加朗诵、演讲、剧本表演、论文写作等活动，让学生以不同的形式展现自己的语文才华。
3.利用社会资源社会资源可以对农村地区初中语文教学提供有力的帮助。
例如，可以向当地名师请教教学经验，或邀请当地知名作家、诗人等到学校举行讲座，为学生提供语文学习上的启示和指导。
三、农村地区初中语文教学的发展空间与面临的挑战1.发展空间随着我国农村地区教育事业的不断加强，农村地区初中语文教学的发展空间也变得越来越广阔。
浅谈农村地区初中语文教学
《浅谈农村地区初中语文教学》摘要本文深入分析了农村地区初中语文教学的现状，探讨了面临的问题及可行的解决策略。
通过对教学资源、师资状况、学生特点等多方面的研究，旨在为提升农村地区初中语文教学质量提供有价值的参考，促进农村教育的发展，实现教育公平。
一、引言语文作为基础教育的重要学科，对于学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
在农村地区，初中语文教学面临着诸多挑战，与城市相比存在一定的差距。
然而，农村地区也有其独特的优势和资源。
深入研究农村地区初中语文教学，对于提高农村学生的语文素养，推动农村教育的进步具有重要意义。
二、农村地区初中语文教学现状（一）教学资源相对匮乏1. 图书资源有限农村学校的图书馆藏书量少，且更新不及时。
很多经典文学作品、最新的教学辅导资料难以满足学生的阅读需求。
2. 多媒体设备不足缺乏现代化的多媒体教学设备，如电子白板、投影仪等。
教师在教学过程中难以运用丰富的视听资源，教学手段相对单一。
（二）师资力量薄弱1. 教师数量不足农村地区初中语文教师数量往往不能满足教学需求，导致班级规模较大，教师难以关注到每个学生的学习情况。
2. 专业素养有待提高部分教师缺乏系统的专业培训，教学方法传统，对新的教育理念和教学方法了解不够。
（三）学生基础参差不齐1. 阅读量少由于家庭环境和学校资源的限制，农村学生的阅读量普遍较少，阅读习惯尚未养成。
2. 表达能力不足在口语表达和书面表达方面，农村学生相对较弱。
缺乏语言表达的机会和训练，影响了语文综合能力的提升。
（四）家庭教育支持不足1. 家长文化程度低很多农村家长文化程度不高，对孩子的语文学习重视不够，无法给予有效的指导和支持。
2. 家庭学习环境差部分农村家庭缺乏良好的学习环境，没有为孩子提供安静的学习空间和必要的学习资源。
三、农村地区初中语文教学面临的问题（一）教学观念落后1. 重知识传授轻能力培养部分教师在教学中过于注重语文知识的传授，忽视了学生语文能力的培养，如阅读理解、写作表达、口语交际等。
农村初中语文课前导入漫谈
经验交流217作者简介：王军林（1980— ），男，汉族，甘肃陇西人。
主要研究方向：初中语文教育。
初中语文学科内容庞杂，知识点细碎，内在逻辑系统性不强，需要学生花费大量的时间去记忆，所以很多学生不爱上语文课。
其实课前恰当生动的导入，可以为学生学习创设美好的氛围，激发学生学习的积极性。
让他们或在美好的意境中，或在心灵的相通处，或在寻求答案的欲望中走进学习，从而使语文学习呈现出“百花盛开春满园”的美好景象。
一、以心悟心，感知课文内容上课前，老师可以通过与文章内容相关的小活动，让学生自己通过类似的情景想象，体会作者的心意以达到情感共鸣，从而为学生学习课文内容做好铺垫。
如在学习《傅雷家书两则》时，上课前我们可以给学生一个出其不意的小任务：同学们，今天我们先不上课，我要让大家写几句话。
写话的原因是这样的：你的父母外出打工了，但现在你的学习出现了问题，你写信给父母倾诉了自己的苦恼，父母给你的回信到了，请你猜猜你父母回信的内容。
学生开始思考。
不到三分钟时间，学生开始举手。
学生A说：“老师，我想我父母会在信中安慰我。
”学生B急切地说：“父母除了安慰外，还会教我如何去做。
”学生C很肯定的说：“父母还应该会鼓励我。
”通过学生的你言我语，学生的思维被带入了学习情境。
这时候去学习《傅雷家书两则》就没有什么困难了。
二、课前讲故事，先知课文梗概讲故事这种方法适用于记叙文类课文的导入。
上课前，老师化身为作者，以第一人称的方法，通过形象的语言和饱满的感情简要讲述文中故事，把学生带入故事当中，学生就会迫不及待的想去了解故事的来龙去脉。
比如我在教学《植树的牧羊人》一课时，一上课，我就给学生讲述了“我”的一次旅行见闻：多年前，我在游人稀少的阿尔卑斯山地做了一次旅行。
那儿到处是荒地，在无边无际的荒野中，我走了三天才找到了一个废弃的村庄。
从前一天晚上起我就没水喝，我在村庄找来找去没找到一口水，仅有一个泉眼也干涸了。
狂风呼啸，我无法在这里过夜，只能继续前行。
浅谈农村中学语文课堂分层教学
浅谈农村中学语文课堂分层教学随着教育改革的不断深化，越来越多的农村中学开始尝试实施语文课堂的分层教学。
分层教学是指根据学生们的不同学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次进行教学。
这种教学模式旨在提高教学效果，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
本文将就农村中学语文课堂分层教学进行探讨，以期引起更多教师和学生对这种教学模式的重视和关注。
一、农村中学语文课堂的现状农村中学的语文教育一直备受关注。
由于师资力量不足、教学条件不够完善、学生的家庭环境和学习基础不一，农村中学的语文教育面临着巨大的挑战。
在这种情况下，传统的统一授课模式显然无法满足不同学生的学习需求。
很多学生在语文学习中面临着理解能力差、学习兴趣不高、学习动力不足等问题，导致语文成绩不佳。
这就需要教师们及时发现学生的学习问题，有针对性地进行教学，提高学生的成绩和学习兴趣。
二、分层教学在农村中学的意义分层教学是一种针对学生不同学习水平和兴趣特点，采用不同的教学内容、教学方法和教学计划，以满足不同学生的学习需求。
在农村中学语文教学中，分层教学有着巨大的意义和作用。
分层教学可以更好地激发学生们的学习兴趣。
由于教材内容过于单一、难度过大，很多学生对语文学习缺乏兴趣。
通过分层教学，教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计不同层次的教学内容，使学生们更容易接受、理解和掌握知识，从而提高学习兴趣。
分层教学可以促进学生们的学习动力。
在传统的语文教学中，学习进度相对较快，学习任务相对较繁重，很多学生难以跟上教学进度，学习动力不足。
而通过分层教学，教师可以根据学生的学习水平和掌握程度，设计相对合适的教学任务，鼓励学生们自觉地去学习，提高学习动力。
分层教学可以提高教学效果。
在传统的语文教学中，教师往往难以兼顾到每一个学生的学习情况，导致教学效果不佳。
而分层教学可以让教师更加针对性地进行教学，更好地关注到每一个学生的学习情况，提高教学效果。
分层教学可以促进学生的全面发展。
农村地区初中语文教学研究
农村地区初中语文教学研究引言：语文是学生综合素质的关键课程之一，也是他们学习其他学科的基础。
本文对农村地区初中语文教学进行研究，旨在探讨农村地区初中语文教学的问题，并提出相应的解决办法，以促进学生语文水平的提高。
一、农村地区初中语文教学存在的问题：1.学生基础薄弱：由于农村地区的教育资源相对匮乏，导致很多学生在语文学习上基础薄弱。
一方面，农村地区的学生家庭经济状况较差，生活条件艰苦，家长对教育重视程度不高，缺乏对孩子语文学习的引导和培养；农村地区教师队伍水平不高，教学方法与手段滞后，无法满足学生的学习需求。
2.学生学习动力不足：由于缺乏科学的教学方法和激发学生学习兴趣的手段，农村地区初中语文教学存在学生学习动力不足的问题。
学生对于语文学习缺乏兴趣和主动性，学习积极性不高，缺乏对语文学习的自信。
3.教学内容单一：农村地区初中语文教学内容过于单一，注重填鸭式的教学，注重课外重点知识点的讲解，忽视了学生语文素养的培养和培养学生的语文交流能力。
二、解决农村地区初中语文教学问题的方法：1.提高师资水平：农村地区应加大对教师队伍的培养力度，优化教师队伍结构，提高教师的专业素质。
加强对农村教师的培训，提高他们的教学能力和教学水平。
2.创新教学方法：农村地区初中语文教学应注重提高学生的学习兴趣和激发学习动力。
教师可以采用多种教学手段，如课外阅读、小组讨论和多媒体教学等，使学生更好地参与到语文学习当中。
3.拓宽教学内容：农村地区初中语文教学应注重培养学生的综合语文素养。
教师可以引导学生进行文学欣赏、写作训练和语言思维的发展，培养学生的语文交流能力和创新思维能力。
三、农村地区初中语文教学的实施策略：1.灵活运用教材：农村地区初中语文教学可以根据学生的实际情况灵活运用教材，选取适合学生的教材和课外阅读，并注重培养学生对于语文的兴趣。
2.强化语文应用能力的训练：农村地区初中语文教学可以注重培养学生的语文交流能力，让学生更好地运用语文知识，例如组织语文演讲、辩论和写作活动。
浅谈农村中学的语文教学
浅谈农村中学的语文教学农村中学的语文教学是整个教育工作的重要组成部分，它直接关系到学生的学习效果和素质的提升。
由于农村地区的特殊性，农村中学的语文教学也存在一些独特的问题和困惑。
第一个问题是教育资源相对匮乏。
相对于城市中学，农村中学的教育资源相对较少。
一方面，农村中学的师资力量相对欠缺，老师的教学经验和专业素养有待提高；农村中学的教学设施和教学环境也相对简陋，缺乏一些现代化的教育工具和设备。
这就给语文教学带来了一定的困难和挑战。
第二个问题是学生学习动力不足。
由于农村家庭户籍制度和流动人口较多的特点，农村中学的学生在语文学习方面往往缺乏一种扎根感和归属感。
他们对语文学习的兴趣不高，学习动力不足。
一些农村中学的学生家庭经济条件相对较差，可能要从事农活或者外出务工，导致学习时间和精力的限制。
如何解决上述问题并提高农村中学的语文教学质量呢？政府应该加大对农村教育的投入，提高教师的培养和聘用标准，提高农村中学的教育资源。
学校应该积极创造良好的教学环境，提供更多的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和动力。
教师要不断提升自身的教学水平，开展各种教学研究和教育实践，寻找适合农村中学的语文教学方法和策略。
对于农村中学的语文教学来说，重要的是要关注学生的实际需求和特点，注重培养学生的阅读和语言表达能力。
可以通过开展实践活动、编设情境、进行小组合作等方式提高学生的学习兴趣和主动性。
要注重培养学生的思维能力和创新意识，增强学生的综合素质和能力。
最重要的是要注意语文教学的人文关怀，关注学生的精神发展和健康成长。
农村中学的语文教学面临一些特殊的问题和挑战，但这并不意味着农村中学的语文教学质量就一定低于城市中学。
只要教师和学校付出更多的努力，并结合学生的实际情况，采取切实可行的教学方法和策略，就能够提高农村中学的语文教学质量，为学生的发展创造更好的条件。
略谈农村初中语文教学存在的问题及对策
略谈农村初中语文教学存在的问题及对策农村初中语文教学中，有多数教师年龄、知识结构不合理，教师教学思想意识守旧方式单一，注重教师的讲而忽略学生的学，教学过程模式化。
而学生知识面也很窄，学习语文的兴趣普遍不浓。
针对这些问题，学校应该尽量留住一些有经验的教师，加强教师业务培训，改变教师守旧的教学模式；利用好学校现有的各种资源，提高学生的学习积极性，拓展学生的知识面，提高学生的文学素养和人文素养。
农村语文教学问题对策语文是一门基础学科，引领着其他各个学科的教学和学习。
但是，对于农村初中教学来说，语文是一门薄弱学科，教师感到难教学生感到难学。
在近二十年的语文教学生涯中我发现在教师、学生以及学生家庭等各方面都存在诸多问题。
对于存在的问题和应对策略做一个简略的论述。
一、教师层面的问题1、教师结构不合理随着城市建设的发展，许多学生涌进了城市，学校不断扩建。
许多年轻有工作经验有本事的教师也走进了城市。
而留在农村教书的多数是年龄比较大或者是刚参加工作的教师。
老教师虽然经验丰富，但思想意识比较守旧，工作精力远远不如年轻教师；刚工作的老师虽然精力旺盛干劲充足，但是又缺少工作经验，不容易把握住重难点。
2、教学方式不恰当多数“老革命”教师常以一问一答的课堂教学形式替代了学生的听说读写训练，耗掉了学生进行语言实践的时间和机会，造成的弊端是“光问不练，学生疲倦”。
这样势必造成课堂学生读少、写少、思少的“三少”格局。
长此下去，只能是课内损失课外补，给学生造成额外负担。
少数年轻教师课堂教学喜欢搞花架子。
自学不到半分钟，小组讨论走过场，演、唱、念、做都搬进课堂，重表面的结果而轻训练过程，造成的弊端是“课堂成了一个人的舞台，多数人的看台”。
3、课堂结构陈旧，教学过程呆板课堂结构，是教育思想的反映。
在农村有许多老教师受“红领巾”教学法的影响，其结构模式陈旧，不管课型和年段特点，教学过程呆板划一。
基本上按照“简介时代背景——介绍作者——了解生字词——朗读课文——分析问题——课文小结”的模式进行教学，在课堂上以教师讲解为主。
浅谈农村中学的语文教学
浅谈农村中学的语文教学1. 引言1.1 农村中学语文教学现状农村中学语文教学现状存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：1.教学资源匮乏。
许多农村中学的教学资源相对落后，教学设备陈旧，图书馆藏书稀少，缺乏适合学生阅读的文学作品。
2.师资力量不足。
农村中学的语文教师大多来自农村本地，教学水平参差不齐，有些教师缺乏专业知识和教学经验。
3.课程设置单一。
传统的教学模式对于学生的语文素养提升效果有限，缺乏多样化的教学内容和方法。
4.学生学习动力不足。
由于环境和家庭条件的限制，许多农村学生对语文学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
农村中学的语文教学现状亟待改善，需要采取一系列措施来提升教学质量，促进学生语文素养的全面提升。
1.2 课程设置与教学方法的问题农村中学语文教学中，课程设置与教学方法存在着一些问题。
一方面，课程设置不够合理，有的学校可能过分追求应试教育，只注重学生的应试能力提升，而忽略了语文学科的综合性和人文性。
教学方法较为陈旧，传统的课堂讲授、填鸭式的教学模式仍然占主导地位，忽视了学生的主动性和创造性。
这种情况导致了学生对语文学科缺乏兴趣和热爱，也影响了他们的语言表达能力和文学欣赏能力的提升。
农村中学语文教学需要重新审视课程设置与教学方法，加强对学生综合语文素养的培养，提高师资水平，推进教育改革，注重培养学生的创新精神和人文素养，以提高学生的语文素养水平，推动农村中学语文教学的发展。
2. 正文2.1 课程设置不合理农村中学的语文教学中，存在着课程设置不合理的问题。
许多农村中学的语文课程设置过于注重传统文学的学习，忽略了当代文学作品的重要性。
学生在学习过程中往往只能接触到古代文学作品，而对于当代文学作品了解甚少。
这种单一的课程设置导致学生的文学视野狭窄，缺乏对当代文学的认识和欣赏能力。
农村中学的语文课程设置中，往往忽略了与学生实际生活经验相关的内容。
学生在学习中很难找到与自己生活经验相关的内容，导致学习的兴趣不高，学习效果不理想。
关于农村初中语文教学的几点思考
关于农村初中语文教学的几点思考【摘要】本文主要围绕农村初中语文教学展开讨论，从教学内容设置、教师队伍建设、教学方法、教学资源和评价体系等方面进行思考。
在分析农村初中语文教学存在的问题的基础上，提出了需要对教学进行综合改革，并应注重实战。
针对当前教学领域的种种挑战和困境，本文试图为农村初中语文教学提供一些可行的解决方案和建议。
希望通过本文的探讨，能够引起社会各界对农村初中语文教学问题的重视，促进农村教育水平的提升，为孩子们的教育发展提供更好的保障。
【关键词】农村初中语文教学、内容设置、教师队伍建设、教学方法、教学资源、评价体系、综合改革、实战。
1. 引言1.1 农村初中语文教学的背景农村初中语文教学的背景复杂多样，一方面受到地域文化的影响，另一方面也受到师资力量、教学资源、教学方法等多方面因素的制约。
在农村地区，由于经济条件相对落后，教学资源匮乏，师资力量不足，学生家庭环境的教育支持也相对薄弱，这一系列问题导致了农村初中语文教学面临着一定的困境。
农村地区的语文教学往往受到师资力量的不足影响。
由于农村地区的经济条件相对较差，优秀的教师更容易选择到城市地区就业，留在农村地区从教的教师普遍受到薪酬待遇、职称晋升等问题的困扰，造成了农村初中语文教师队伍整体素质不高的局面。
农村初中语文教学还面临着资源不足的问题。
农村地区教学资源相对匮乏，学校图书馆、多媒体设备、实验室等教学设施不完善，在教学条件上与城市地区存在明显差距。
这种资源不足不仅影响学生的学习兴趣和效果，也限制了教师们在教学中的创新和实践。
农村初中语文教学的背景受到多方面因素的影响，农村初中语文教学存在的问题也需要引起足够重视和关注，有必要对农村初中语文教学进行综合改革，提升教学质量和效果。
1.2 农村初中语文教学存在的问题一、教学内容单一化。
在农村初中语文教学中，往往只注重传授基础知识和应试技巧，忽略了培养学生的阅读能力、思维能力和创新能力。
教师缺乏相关教学资源和方法，导致教学内容单一，学生对语文学习缺乏兴趣，也难以形成真正的语文素养。
浅谈农村中学的语文教学
浅谈农村中学的语文教学语文教学是中小学教育中非常重要的一环，它关乎学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和语言思维能力的培养。
在农村中学，由于区域经济发展水平和教育资源的不足，语文教学往往面临着一些特殊的挑战，比如师资力量不足、教材资源匮乏、学生语言环境单一等问题。
如何在农村中学中有效地开展语文教学，提高学生的语文素养，是亟待解决的问题。
本文将围绕这一主题，从教师角度、教学内容和教学方法等方面进行探讨。
一、教师角度在农村中学，语文教师的师资力量相对薄弱，这对于语文教学的开展造成了一定的困难。
首先需要加强教师队伍的建设。
教育部门可以通过多种途径，如提供更多的专业发展机会、加大对农村学校的资助力度、鼓励符合条件的优秀教师到农村学校任教等方式，激励和吸引更多的优秀教师来到农村学校从事语文教学工作。
教师在教学过程中要注重与学生的交流与互动。
在农村中学，学生普遍具有比较好的纪律性和助人为乐的品质，这为教师和学生之间的深入沟通提供了良好的基础。
教师可以通过合理安排课堂时间，鼓励学生们多参与课堂讨论，展示他们的见解和观点，促进教学过程的活跃和多样化。
二、教学内容在农村中学的语文教学中，教学内容的设置应该更贴近学生的日常生活和生存环境。
语文教学的内容不仅仅应该是古诗词、文言文，还应该涵盖当代文学作品、地方民间文化等内容。
教师还应该引导学生走出教室，走进农村田间地头，去感受大自然的美好，了解家乡的历史文化，这样有助于增强学生对语文学科的兴趣和好奇心。
对于农村中学的语文教学来说，教学内容的设置还需要更加注重学生的实际需求。
语文教学内容不仅应该有学科实质内容，更需要具有实用性和生活性。
比如在教学中加入一些农村实用文体的教学，教会学生如何写请柬、写感谢信等。
三、教学方法在农村中学的语文教学中，灌输式教学方法已经逐渐不能适应学生的学习需求，因此需要教师灵活运用多种教学方法，激发学生学习兴趣。
教师可以通过对学生进行有奖励的小组互动竞赛、角色扮演、小品表演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
浅谈农村中学的语文教学
浅谈农村中学的语文教学随着农村经济的发展和城乡差距的缩小，农村中学的教育水平也有了显著的提高，但是语文教学还存在一些问题。
农村学生的语文学习能力普遍较弱，这与他们父母文化水平的低下、学校资源的匮乏、教师的工作负担大等因素有关。
那么，如何开展有效的农村中学语文教学呢？首先，要注重基础教学。
农村中学的学生大多数出身于农村家庭，他们的家庭教育受制于文化程度和生活经验的限制，语文基础薄弱。
因此，注重基础教学是必要的。
只有掌握基础才能够更好地学好语文，而基础教学也是农村中学语文教学中要注重的方面。
其次，要注重学生的实际需求。
农村中学的学生大多数会选择走上农村的事业发展，对于他们来说，实践能力的培养尤为重要。
因此，语文教师应该根据学生的特点，布置一些与农村生活相关的作文、散文等，让学生通过实践来提高语文水平，增强实践能力。
再次，要注重学生的兴趣。
农村中学学生的生活环境单一，接受的文化信息有限，很难对语文学习产生浓厚的兴趣。
因此，语文教师要运用多种方式来让学生对语文产生兴趣，如课堂讲解、实践操作、文学鉴赏等。
通过营造和谐的学习氛围，使学生在愉悦中乐于学习。
最后，要注重教学方式的多样性。
在农村中学语文教学过程中，教师应该采用灵活多样的教学方式，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于学习能力弱、思维能力较低的学生，可以采用启发式教学、逐级练习的教学方式；对于思维能力较强的学生，可以采用分析性思维训练的方式，提高学生的批判性思维。
除此之外，还可以采用小组合作、角色扮演等教学方式来促进学生的思考和交流。
总之，农村中学语文教学需要教师采取更灵活的教学方式和更细致的教学方法，结合实际需求、注重基础教学、注重学生兴趣，让学生在语文学习中受益，在实践中成长。
这对于提高农村中学语文教育水平具有重要意义。
农村初中语文教学漫谈
农村初中语文教学漫谈摘要〕在教育较落后的农村初中，语文综合性学习也已经得到了语文教师的接受和认同。
在语文学习中，语文综合性学习也热热闹闹的开展起来。
除开语文综合性学习的一般要求外，还要结合农村初中的实际开展。
〔关键词〕探讨方法语文教学农村初中1 农村初中语文教学的现状1.1 “语文综合性学习”与传统语文学习的不同。
《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
这说明培养学生语文能力的主要途径是语文实践。
学生应从阅读中学习阅读，从口语交际中学习口语交际，从写作中学习写作，从查找搜集资料中学习整理运用资料。
而这一教育理念的确立显然来之不易，它是经历了近十年的探索才获得的，近十年人教版教材对语文实践活动内容安排的三次嬗变就是一个佐证。
首先，语文实践活动它变成了语文教学的重要组成部分，不再是可有可无的了。
其次，它融知识性、趣味性、技能性、可操作性于一体，每个专题单独集中编排在一起，每册书安排6耀7 个专题，非常醒目，易引起师生的关注。
再次，每一次实践活动大都冠一个很富有吸引力的名字，活动目的明确，要求的活动准备详尽，活动的程序、步骤清晰明了，参考资料丰富，趣味盎然，可读性强。
最后，它具有一定的综合性和探究性，能较全面促进学生语文素养的整体提高。
1.2 农村语文课教学中存在的问题。
一是应试教育之风依然盛行。
老师们把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。
而语文综合性学习则强调的是合作探究、自主实践的学习方式，更加注重的是学习的过程而不是结果，这与他们的思想土壤大相抵触。
二是学生行为习惯较差，基础参差不齐。
学生学习的主动性较差、学习方法不够科学，老师布置口头或书面作业根本就不会认真去做，这就严重制约了农村初中语文综合性学习的开展。
农村初中语文教学浅析 (2)
在农村,学生受家庭、地域、文化气氛等特定因素的影响，受自身学习方法、学习习惯和老师教学理念等种种因素的影响，语文课大多学得不好，这就制约着其他学科的学习，影响素质教育的施行和学生进一步的开展。
据理解,在镇乡的绝大多数学校，都普遍存在以下情况。
一、大多数学生小学学习根底差，给学生的“学”和老师的“教"带来困难学生进入小学学习时，有的读过学前班，有的没有，而大多学前班都不合格，属于或变相属于私营性质,普遍存在不标准的问题，无法保证正确传授知识，加之其他情况，致使学生的学习不是在同一起跑线上。
如今大多小学老师们对教育教学也多少摸出了一些“门道”:学生辍学根本不存在，学校不敢拿考试成绩来评价一个老师的教学成绩，只要安全方面注意点就行了。
这样一来，语文课最好上成这样的课：读写生字词、读课文、介绍课文内容、板书段落大意、归纳中心思想、布置作业、修改作业。
修改作业不用细看，语文科答案灵敏，大多都用一个半对勾搞定。
对学生的评价也有高招：除了个别典型外，成绩单上的评语都很好、分数都很高,毕业升学考试成绩也不错,家长们就这样被“忽悠”了.但是，学生上了初中，学完一篇课文，老师讲了什么，还是“丈二和尚”，假设课文长的，有些字还会认错，根本读不通，学生怎么学、老师怎么教就可想而知了.二、学生没有学习语文的方法和习惯,学不好语文很多学生认为在语文学习上花功夫不值，中考时不如数学、物理、化学、英语那样能考高分。
所以,学语文谈不上用什么方法,能应付老师讲课就算不错了,下课后根本不和语文打交道,有的甚至在语文课上都做数学或英语等作业。
语文就这样备受很多人的冷眼和歧视.三、老师教学理念陈旧，课堂教学效率低由于学生语文根底差、不重视语文学习，对于新的教学理念，老师们几经尝试碰壁后，又回到原来的注入式教学上来了,课堂根本上由老师唱独角戏，师生互动只在简单的“是"和“不是”的问答中进展，很多知识是“注”而不“入”，“学”而无“获"。
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农村初中语文教学漫谈
发表时间：2012-09-05T16:46:05.763Z 来源：《新疆教育》2012年第6期供稿作者：郑兆亮
[导读] 在教育较落后的农村初中，语文综合性学习也已经得到了语文教师的接受和认同。
河北省任丘苟各庄中学郑兆亮
〔摘要〕在教育较落后的农村初中，语文综合性学习也已经得到了语文教师的接受和认同。
在语文学习中，语文综合性学习也热热闹闹的开展起来。
除开语文综合性学习的一般要求外，还要结合农村初中的实际开展。
〔关键词〕探讨方法语文教学农村初中
1 农村初中语文教学的现状
1.1 “语文综合性学习”与传统语文学习的不同。
《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
这说明培养学生语文能力的主要途径是语文实践。
学生应从阅读中学习阅读，从口语交际中学习口语交际，从写作中学习写作，从查找搜集资料中学习整理运用资料。
而这一教育理念的确立显然来之不易，它是经历了近十年的探索才获得的，近十年人教版教材对语文实践活动内容安排的三次嬗变就是一个佐证。
首先，语文实践活动它变成了语文教学的重要组成部分，不再是可有可无的了。
其次，它融知识性、趣味性、技能性、可操作性于一体，每个专题单独集中编排在一起，每册书安排6耀7 个专题，非常醒目，易引起师生的关注。
再次，每一次实践活动大都冠一个很富有吸引力的名字，活动目的明确，要求的活动准备详尽，活动的程序、步骤清晰明了，参考资料丰富，趣味盎然，可读性强。
最后，它具有一定的综合性和探究性，能较全面促进学生语文素养的整体提高。
1.2 农村语文课教学中存在的问题。
一是应试教育之风依然盛行。
老师们把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。
而语文综合性学习则强调的是合作探究、自主实践的学习方式，更加注重的是学习的过程而不是结果，这与他们的思想土壤大相抵触。
二是学生行为习惯较差，基础参差不齐。
学生学习的主动性较差、学习方法不够科学，老师布置口头或书面作业根本就不会认真去做，这就严重制约了农村初中语文综合性学习的开展。
三是语文综合性学习教学资源的开发与利用不足。
经济落后，图书匮乏、网络不畅，农村初中语文综合性学习资源相对紧张。
而且，教师对农村特有的自然资源、风俗人情、传统文化、节日文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用。
四是教师的知识结构与语文综合性学习不相适应。
一是教师缺乏综合性学习课程的系统知识；二是缺乏现代教育技术的运用能力，有的教师还不会上网、不会使用计算机。
2 新课标下农村初中语文教学的方法
2.1 讲究教学语言的抑扬顿挫。
美的语言对学生影响之深。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自于教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交换交替，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单感的教学语言能有效地打破大脑的抑扬顿挫。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
2.2 讲究内容安排的疏密相间。
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间。
一般说来，重点难点要重锤锰敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。
学生易懂的非重点内容，则可以“张”中体现一个“弛”字。
张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏的表现。
只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
2.3 讲究教学方式的交替交换。
教学方式的交替交换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。
教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。
教学板书是老师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。
这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。
就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。
这里的关键是把握板书的时机。
实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书面后讲内容。
这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。
最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。