让学生获得作文批改的主动权作文
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在学生学习中文写作的过程中，批改作文是至关重要的一环。
通过批改，学生可以了解自己的写作问题并进行修正，提升写作能力。
在传统的教学模式下，批改作文往往是由老师独自完成的，学生只需接受批改结果，缺少了自主互助的过程。
为了提高学生的学习积极性和写作能力，引导学生自主互助批改作文是一种有效的尝试。
为了引导学生自主互助批改作文，我们需要培养学生的写作意识和批改能力。
在写作课上，老师可以通过针对性的指导，让学生了解写作的基本要素，比如主题陈述、段落结构、语言表达等。
老师还可以向学生介绍一些常见的写作问题，并提供具体的改进方法。
学生通过对这些知识的学习和理解，逐渐形成对自己写作的把控能力。
为了促进学生自主批改作文的能力，可以建立学生互助批改小组。
每个小组由3-4名学生组成，每次批改作文时，学生将自己的作文交给小组成员进行批改。
学生在批改过程中可以对作文中的问题进行讨论，并提出具体的修改建议。
通过小组互助批改的方式，学生不仅能够及时发现自己的问题，还能从他人的意见中获得启发，提高自己的写作水平。
为了保证学生自主互助批改作文的效果，教师在批改过程中可以起到引导和监督的作用。
教师可以在每次批改作文之前，给学生明确的改写目标，并提供相应的改进建议。
在学生批改作文的过程中，教师可以进行必要的指导和纠正，引导学生关注作文的核心问题，并提出改进建议。
教师也要及时检查学生的批改结果，并给予必要的辅导和评价，以保证学生能够得到有效的帮助和提高。
引导学生自主互助批改作文是一种有效的教学尝试。
通过培养学生的写作意识和批改能力，激发学生的学习积极性和写作能力，帮助他们更好地认识和解决自己在写作中的问题，提高写作水平。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用，保障学生能够得到有效的指导和评价。
这种自主互助的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，也能够培养学生的合作能力和团队意识。
我们应该积极推动学生自主互助批改作文的尝试。
把作文评改的主动权还给学生
独 自一人居住 ， 虽 有伯父照顾 ， 但 总见 他 愁 眉 苦 脸 ，学 习 上 毫 无 动力 ，有时交费也 总是拖拖 拉 拉 ，同学们也不太乐 于与他 交往 。 于是 ， 我召集班干部开会 并说 明他的情况 ，同学 们便决 定 齐 心 协 力 帮 助 他 ，当 时 恰 巧 学 校定做校服 ，同学们便你捐 元， 我捐两元 地开始捐款 ， 我 一 万友 德 也 凑了十几元 ，为他定做 了一 身校服 ，当我把崭 新的校服交 到他手上 的时候 ，他没有说什 叶圣陶先 生说过 语文 教学 的 论 ， 写出评语 ， 提 出修改建议 ， 评 出 么 ，但 我从他含 泪的眼睛里分 成员签名。 这样 ， 每 一 个学 生 “ 自能读 书 ，不 待老师 等 级 ， 明 看 到 了感 激 和 上 进 的 决 心 。 最 终 目的 ： 自能作文 ， 不待 老师改 ” 。 《 语 文 的作文就有六位 同学的修改 ， 而不 果 不 其 然 ，他 上 课 开 始 专 心 听 讲 ； 中也强调学 生要 “ 养 成 同 的学 生 有 着 不 同 的见 解 ， 看 问 题 讲了 ，还在校运 动会上 为我 们 课 程标准 》 。 可见 ， 二者 的角度也不尽相 同， 甚 至与原作者 班 争 得 了荣 誉 。这 些 小 事 也 常 修改 自己作 文的习惯 ” 目标都是一致 的 ， 都是强调学 生作 有很大 的出入 ， 这样 大家可以互 相 常会发生在你我身 边 ， 比如 ， 学 教师怎 讨 论 、 交流 、 探究 ， 取 长补短 ， 往 往 生病 了，我会 打个 电话通知 家 文要让学 生 自己改 。那 么 ， 样才能把 作文评 价 的主动权还 给 能触 动彼此 的灵感 ， 打开思维的闸 长， 或者亲 自把他送 回家 ； 学 生 我是这 门 ， 喷涌 出灿 烂 的火 花 ， 共 同提 高 病假 回校 ， 我会主 动为他补课 ； 学生呢？在教学和研究 中 ， 写作 水 平 。 并且时时注意 天气情况 ，提 醒 样做 的 ： 《 语 文课程 标准 》要求 学生 ： 当然 ， 自改 能 力 的 形 成 需 要 教 学 生 添 减 衣 服 。 这 些 虽 然 是 小 能独立修改 自己的文章 ，结合所 师的点拨 和引导 ，因此 自改前 ， 教 事 ，但在学 生的心 中留下 的记 “ 多写 多改 ， 养成 切磋 师一定要 明确要求 ， 教给修改的方 忆却很深 。 我送 出的是真情 ， 收 学语文 知识 ， 乐 于相 互 展 示 和 评 价 法。简单 地说 ， 就是先确立“ 自改 ” 获的是更 多的真心 回报 。每每 交 流 的 习 惯 ， 。 因此 ， 我对学生作文只 依据 ，然后 以文章 内容修改 为重 读到学生们发 自内心 的感激 之 写作成果” 至 点 ， 从而掌握 自改方法 。 语 ，我总有 一种幸福 的感 觉充 重视书写情况和字数是否达标 。 于学生作文 中心是否突出 ， 层次是 盈心头 。 作文教学中 ， 作文后指导往往 否清楚 ， 语 句是否 通顺 ， 用词 是否 被许多教师所 忽略。 大多数学生也 三、 把 创 新 送 给 学 生 那就是学生 的事 了。我所 认为这次作文写好 了 ， 美 国心 理学 家 布鲁 纳 说 ： 恰当等 ， 修改也完成 ６ 人， 首 先 我 了， “ 人 的 灵 魂 深 处 都 有 一 个 根 深 任 的 八 年 级 二 班 共 有 ８ 什么都完成 了。这不能不说是 作文教学的一大缺失。 作文后指导 蒂固的需 要 ，那就是希 望感到 把 学 生 按 考 试 成 绩 分 成 六个 层 次 ， 学生写反思 ， 让学生总结 自己作文 自己是 一个发现者 、研 究者和 采用梯 队帮带式分成十五个小组 ， 每小组 六人 ，推选或 指定一 名组 中的成败得失 ， 可 以让学生更为系 探索者 。” 根据这 ～观点 ， 我 在 长 。 其 次是 明确 目标 ， 我们根据《 语 统地 积累写作 经验 ，提高 写作能 教 学 中 采 用 了 质 疑 问 难 的 方 文课程标准》 ，结合学生学情实 际 力 。 因此 ， 写作后反思 ， 可以打开写 法 ，有 效 地 唤 醒 了学 生 的 创 新 制 定 评 改 等 级 标 准 Ａ、 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ等 作思 路 ，养 成严谨 的逻辑 思维意 意识 ， 并在课 内 、 课外 通过为课 级 ， Ａ 等９ ０ １ ０ ０ 分， Ｂ 等７ ５ ～ ８ ９ 分， Ｃ 识， 把握 写作特点 ， 还 可 以调动学 文 添 枝 加 叶来 激 发 学 生 的 想 等６ ０ ８ ８ 分， Ｄ 等０ ～ ５ ９ 分。 这样可 以 生 的主动性 、 积极性 。 当然 ， 一篇作 象， 发展学生 的创 新思维 ， 还在 给学生作文 以准确的定位 。 再次是 文反思不求面面俱到 ， 可让学生抓 生活上指导实践 ，如开展诗歌 小组互改 ， 让每一篇作 文在同一组 住感受最深的一点去写。 如果觉得 朗诵 会 、 发表 演讲 、 排练课本剧 的六人 中轮流批改 。第一 ， 从字词 也 可 等， 充分挖掘学 生的创新潜 能。 句篇人手 ，每人对其 中的错别字 、 其 他 同学 的 评 价 不 一定 客 观 ， 在“ 反思” 中提 出异议 ， 与老师共 同 实 践 证 明 ：学 生 的 大 脑 不 是 ～ 病句及 精彩语 句 和段 落进行 圈点 由 同学 个 需 要 填 充 的机 器 ，而 是 一 支 勾 画 予 以提 示 ，也 可 以改 出 正 确 探 讨 或 直 接 在 课 堂 上 提 出 ， 评价 。总之 ， 通 过 写 反 等待被点燃 的火把 。当我们 的 的 ， 甚 至 可 以随 手 写 下 自己对 某 一 共 同 商 讨 、 学 生 能 够 发 现 问题 、提 出问 题 句或一段 的感想 。第二 ， 要求学生 思 ，既是 学 生 对 他 人 评 价 的 反 馈 ， 的时候 ，他们 的创新 意识 已经 批注 （ 评价 ） 。 怎样批注（ 评价 ） ？ 针 也是 总结 自己失误 的教训 及成功 提高 自己的写作能力 。而 苏醒 ，一旦他们张 开想象 的翅 对 不同类 型的文章 有针对 性地评 的经验 ， 膀， 创新 思维的火把就被 点燃 ， 价 。如在一篇叙事 的作文里 ， 如果 传统 的做 法 ，这 一过程往 往被 忽 学生无法真正体会 自改 、 互评 、 就 可批注 “ 重 点 不 突 略 ， 接着就 是 创新 的熊 熊火焰 ， 教 重点 不突 出 ， ； 如果在一篇写人 的文章里 ， 根 师评 的价值 。 师只有不懈地努力 探索 ，才能 出” 把作 文评 价 的主动权 还给学 语 让 每 一个 学生都 舒展 双 翅 ， 在 据需要 ，应有人物 的外貌描写 、 构 建“ 互评 、 自改 、 师评 、 反 思” 言描写 、 动作描写或心理描写等如 生 ， 知识 的 天 空 自由地 飞翔 ！ 等多元化作文评价体系 ， 能充分 调 果 缺少 ， 可 以在相应位 置批 注“ 此 “ 果实 的事业是尊贵 的 ， 花 能动性 、 创造性 ， 或其他 描写 ） ” 等 动学生 的 自主性 、 的事 业是优美 的 ，但 是让我做 处应有语言描写 （ 学 生能够 获得多层 面 的作 文技 能 字样 ； 如果在叙 事写人的作文 中缺 绿 叶的事业吧 ！她 总是谦逊地 从 就 培养 ，促进 了学生健康的发展 ， 垂着 绿阴。 ” 纵 然 岁 月 消逝 了我 少议论抒情或深化主题等语句 ， 更 深更广 的层面 上使学 生认识 到 可 以批注缺 少议论 抒情 或深化 主 的青 春 ， 但我依然无悔 ！ 我 高兴 篇文章该怎么写 ， 为什么这样写 题等语句 。然后组 内讨论 ， 交 流感 我 是 一 名 班 主任 。 的道 理 。 受 ， 品评语句 ， 评 出最佳文 章 。第 （ 作 者单位 ： 甘 肃 省 兰 州 市 （ 作 者单位 ： 贵 州省 余 庆 县 实 三， 还要找出作文中的闪光点 和创 榆 中县 第 二 中 学 ） 新点 ， Leabharlann 考评改等级标准及相互讨 验 中学 ）
把作文批改的主动权教给学生
把作文批改的主动权教给学生叶圣陶曾经对教师每学期批改七八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师批改作文的辛劳来说，实在太重了。
”笔者认为，教师批改批改作文对学生来讲是事倍功半的。
但作文必须批改，这个矛盾如何解决？我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。
同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？第一步，宣传互相批改的意义。
鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。
评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。
将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。
另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。
一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。
每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。
每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。
为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。
这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）。
第五步，当堂讲评。
（一）小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从篇章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。
作文评改要让学生处于主动地位
心理学原理告诉我们，新的神经通路只有在强烈的兴奋中才能建立。学生自己评改作文的好处，就在于能创造条件，帮助学生建立“优势兴奋中心”。它能激发学生的好奇心、好胜心。这样做，学生就能从“牵着跑”、“机械式”的被动作文圈子里跑出来，活跃思维，激发欲望，增强写作的积极性和作文的效果。王逸在《楚辞章句序》中说：“故智弥盛者其言博，才益多者其识远。”我们教师的才智和见识都是有限的，但我们只有相信学生，并热情鼓励，指导学生去逐步提高自改作文的能力，就会收到
作文评改要让学生处于主动地位
叶圣陶先生说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”根据叶老的指点，我对作文评改作了如下尝试：
一、作文前，重视下笔前的“评改”
一般教师总是把评改看作是文章写完之后的修饰工作，其实不然，这里所指的下笔前的“评改”即是指学生自己或相互推敲写作提纲，这种下笔前的评改，是非常要紧的一环。正如盖房子首先要构图一样，要是这一功夫没有做够，写起作文来就常常文思堵塞，下笔勉强。这件事先“评改”提纲的工作，有大部分学生是不做的，他们习惯提笔随手写，脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的学生即使写了提纲，也不过是为了应付老师的检查，或初步认识到了写提纲的好处，但还不曾意识到这是下笔前十分重要的“评改”工作。我在这一教学环节中，极力启发学生，重视这一环节，为了使这个环节落到实处，我在巡视课堂时，总要将学生中写的较好的提纲读出来，或个别辅导、点拨，引导他们把下笔前的“评改”工作做妥帖。
4．教师检查补核
这项工作主要是结合评讲优秀习作，提供修改路子，对学生起“画龙点睛”的作用。当然也具有检查督促的作用，这对平时不大自觉的学生是必要的。同时也对教师“心中有数、评定成绩”有必要性。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。
在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。
在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。
引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。
学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。
其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。
这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。
在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。
这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。
这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。
引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。
在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。
而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。
这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。
引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。
学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。
这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。
学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。
为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。
可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。
鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。
可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。
老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。
赵老师作文批改不过来,让学生自己批改
赵老师作文批改不过来,让学生自己批改示例文章篇一：《赵老师作文批改不过来，让学生自己批改》嘿，你知道吗？咱们班出了件新鲜事儿。
赵老师啊，居然让我们自己批改作文呢！这可把大家都惊到了，就像平静的湖水里突然扔进了一块大石头，激起了千层浪。
我一开始听到这个消息的时候，心里就像揣了只小兔子，七上八下的。
我想，我自己能批改作文吗？我又不是老师。
我瞅了瞅周围的同学，他们的表情也是五花八门。
有的像我一样满脸疑惑，有的则是皱着眉头，好像在思考着什么天大的难题。
我同桌呢，直接就小声嘟囔着：“这怎么行呀，老师才是专业的呢。
”可赵老师就站在讲台上，一脸认真地给我们解释。
赵老师说：“同学们呀，你们自己批改作文，就像是给自己的作品做一次深度的体检。
你们最了解自己写作文时候的想法，哪里觉得不太顺畅，哪里觉得写得特别得意，你们心里都有数啊。
”我听了，心里就开始琢磨起来。
好像是这么个理儿，就像我自己搭积木一样，我最清楚哪块积木放得不稳，哪块积木搭得特别巧妙。
然后呢，赵老师就开始给我们讲批改的方法。
她把批改作文说得就像一场有趣的寻宝游戏。
“你们要在作文里找宝贝哦，这个宝贝就是好词好句。
找到之后呢，就像给它们贴上小红花一样，做个标记。
”我一听，眼睛都亮了。
我想，这还挺好玩的呢。
“那要是找到错误呢？”有个同学大声问。
赵老师笑了笑说：“错误就像是小怪兽，你们要把它们消灭掉。
语法错误就是小怪兽的弱点，找到它们，然后改正过来。
”接着，我们就开始动手批改自己的作文啦。
我拿起我的作文本，感觉既熟悉又陌生。
我写的是关于我和小伙伴们去公园玩耍的事儿。
我开始仔细地看，就像一个探险家在探索未知的领地。
我很快就找到了几个我自认为写得不错的句子，像“阳光像金色的丝线，洒在我们身上，暖烘烘的。
”我觉得这个比喻句就像一颗闪闪发光的小宝石，我在旁边画了个小五角星，表示这是个好词好句。
可没一会儿，我也发现了不少问题。
我写着写着就会有一些错别字冒出来，就像杂草混在花朵里一样刺眼。
对于教师让学生自助批改作文的看法
对于教师让学生自助批改作文的看法哎呀，说实话，我觉得让老师让学生自助批改作文这个主意还挺有意思的。
你说呢？反正我是觉得这样的方式挺新颖的，有点像那种“自己动手，丰衣足食”的感觉。
当然啦，这也是为了培养学生的自主学习能力嘛，让他们在学习的过程中更加积极主动，不再那么依赖老师了。
你知道吗，我觉得这种方式还有一个好处，那就是可以让学生们在批改作文的过程中学到很多东西。
比如说，他们可以学会如何去发现别人作文里的错误，然后再去改正自己的错误。
这样一来，他们的写作水平就会提高得更快。
而且，他们还可以在这个过程中学会如何去欣赏别人的作品，从而培养出一种良好的审美情趣。
当然啦，这种方式也有它的不足之处。
比如说，有些学生可能会因为自己的水平不够高而不敢去批改别人的作文。
这样的话，他们就无法真正地体会到这种方式的好处了。
所以说，我觉得老师应该在课上多给学生们一些指导，让他们知道如何去批改作文，从而克服这种恐惧心理。
其实，我觉得让学生们自助批改作文还有一个好处，那就是可以让他们在批改作文的过程中锻炼自己的思维能力。
你知道吗，批改作文可不是一件简单的事情，它需要你具备一定的逻辑思维能力和判断力。
而且，你还要注意不要把自己的主观意见强加给别人，要尊重别人的观点。
这样一来，学生们的思维能力就会得到很好的锻炼。
总的来说，我觉得让学生们自助批改作文是一个非常好的方式。
它既可以培养学生们的自主学习能力，又可以让他们在批改作文的过程中学到很多东西。
当然啦，这种方式也有它的不足之处，但是只要我们能够克服这些困难，相信这种方式一定会取得很好的效果的。
所以说，我觉得我们应该大胆地尝试一下这种新的教育方式，让我们的教育更加丰富多彩！。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
让学生也成为作文评改主人论文
让学生也成为作文评改的主人新课改明确指出要让学生成为课堂的主人，调动学生的兴趣和学习的积极性。
但是在作文批改中，学生“主人”的作用却往往被我们所忽视。
从教二十几年来，我对此感触颇深：学生作文由教师包批包改，学生始终处于被动的客体地位，教师的辛勤付出难有预期回报。
老师身心疲惫，学生却受益甚微。
《语文课程标准》明确指出：使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。
叶圣陶的教学妙法是“教是为了不教，让学生学会自主学习”。
鉴于作文教学的这一目标，在作文教学中，我便着力进行作文批改的改革尝试，充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生成为作文评改的主人。
通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，又在一定的程度上减轻了我的工作量。
怎样才能让学生积极参与到作文批改中，从而成为作文评改的主人呢？根据我自己的教学实践，逐渐摸索出一套行之有效的以学生为主体的作文评改的方法。
首先，我让学生明白修改作文的重要性。
为了激发学生修改文章的兴趣，我向学生介绍了古今中外著名作家、诗人等重视修改文章的例子。
曹雪芹“披阅十载，增删五次”才有了世界文学名著《红楼梦》；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动却达160多处……以此让学生认识到修改的重要性。
其次，教给学生修改的方法和步骤。
学生对修改作文的重要性有了正确的认识后，为了避免造成学生放任自流、不愿评改也不会评改的局面，老师要指导学生掌握作文评改的方法和步骤。
每次作文完成后，老师可集中利用一节课﹙或者更长﹚的时间指导学生评改自己或同学的作文。
具体可分为以下几步：一、分组。
把全班学生平均分成十个作文互评活动小组。
每组一名组长、一名副组长。
二、教师示范。
教师先拿出批改好的作文范本，打印好，发给学生，人手一份。
学生参考示例对作文进行批改（教师也可以在黑板上向学生示范正确的作文批改标准）。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人作文是学生语文学习中非常重要的一部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
许多学生在作文方面存在着种种问题，比如语言表达能力差、逻辑性不强等。
为了提高学生的作文能力，我们需要采取一些对策，其中让学生做作文批改的主人是一种非常有效的方式。
让学生做作文批改的主人可以提高他们的责任感和自主性。
在平时的学习中，学生通常是被动地接受老师的批改意见，缺乏对自己作文的主动性和责任感。
而如果让学生自己成为作文批改的主人，他们会更加重视自己的作文质量，从而更加注重作文的准确性和完整性，形成自主修正作文的意识和习惯。
让学生做作文批改的主人可以促进学生之间的互相学习和交流。
在平时的作文批改中，学生们可以相互交换作文，相互批改作文，这样不仅可以及时发现自己作文的问题，还可以从他人的作文中学习到一些好的表达方式和思路，促进学习者之间的互相学习和交流。
让学生做作文批改的主人可以培养学生的批判性思维能力。
通过批改他人作文，学生不仅可以发现他人作文中的问题，还可以提出合理的改进意见和建议，这样可以促使学生更加深入地思考和分析问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
让学生做作文批改的主人可以培养学生的团队合作意识和能力。
在批改作文的过程中，学生们需要相互协作，相互配合，相互学习，这样可以提高学生的团队合作意识和能力。
要让学生做作文批改的主人并不是一件容易的事情，需要老师和学生共同努力。
老师需要在课堂上引导学生学会提出具体而有针对性的意见和建议，而不是简单地对作文进行表扬或批评。
老师要给学生提供一个良好的学习氛围，让学生在批改作文的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
老师需要及时给予学生合理的指导和帮助，让学生在批改作文的过程中不断进步。
而学生自身也要有一定的自觉性和自主性，要积极参与到作文批改的过程中，认真对待每一篇作文，耐心地给出自己的意见和建议。
把主动权还给学生——我教学生改作文
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我 教 学 生 改作 文
陈秀珍 曹辉
（ 山东安丘市石堆镇孟戈学校 山东
中图分类号 ： ０ Ｈ９ 文献标识
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ２Ｏ５ ０ １ 一 ２ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ） — ２ １ Ｏ
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作 文 是 改 出来 的 。 生 的修 改 能力 是 培 养 出来 的 。不 仅 仅 老 学 师认 识 到 这一 点 ． 师 也要 让 学 生深 深刻 在 脑 子 里 。 老 为什 么 要 修 改 作 文 ？修 改 作 文 有 哪 些 好 的方 法 呢 ？ 经 过 实 践 积
修 改 是 文 章 写 作 过 程 中的 一 个 重 要 环 节 ．修 改 方 法 有 很 多
摘要： 坚持组。 织学生自己来修改 文 作 不仅为提高： 学生的－ 写作水平起到不容忽视的作用 ， 而且使我们从作业堆中解放出来 ， 把
更 多的精力 投身 于教改的方方面面。ｔ 章不厌百回 ，好文章 文 改。！ 是改出 来的＇ 在修改中 发现自己的 以 不足； 后就可以 少犯 这样 的 亲手纠 错误 而 正自己的 在的问 存 题以后 又可 ’ 以从中吸 取教训， 掌握写作规 进而 律。可见写作文一 定要养成多修改 习 的好
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说 起 作 文 教 学 ． 位 教语 文 的 老 师都 感 到 头 痛 。因 为 指 导 了 每 学 生 半 天 ， 了很 多， 是作 文交 上 来 一 看 ， 不尽 如人 意 。自 己辛 讲 可 却
辛 苦 苦 地 把 成 堆 的作 文 改 出来 。 到 学 生 手 里 ， 本 子 发 下 去 ， 发 可 学
常 《 小学语文 大纲 》 中明确规定 ， 培养学生修改作 文的能力 。 种 ． 见 的有 以下 几 种 。 要 １ 按 提 纲 修 改法 、 学 生作 文 “ 成 ” ． 要 求 他 们按 照作 文前 所 列 的提 纲 逐 项 初 后 可 累 ． 认 为 首先 应该 让 学 生 从 思 想 上 认 识 到 修 改 作 文 的 重 要 性 。 我 这方 面 的 例 子 举 不 胜 举 ： 鲁迅 说 ：写 完 后 至 少 看 两 遍 ， 力 将 可 进 行 检 查 、 照 。 “ 竭 对 有 可 无 的 字 、 、 删 去 ， 不 可 惜 。 ” 宋 文 学 家 欧 阳修 每 次 文 句 段 毫 北 ２ 冷却 法 、 章写成后 ， 总要 贴 在 墙 壁 上 ， 出 都 要 认 真 看 看 ， 时 改定 ， 时 进 随 有 学 生 对 某 一 事 物 的认 识 ． 是 随 着 知 识 的增 多 而 逐 渐 加 深 ． 总 篇 文 章 改 到 一 字 不 留 。美 国作 家 海 明 威 写 《 别 了 ， 器 》最 所 以 作 文 写 完 后 ， 果 搁 置 一 段 时 间 自 己在 看 ， 会 发 现 其 中 不 永 武 ， 如 就 后一页修改 了 ３ ０多遍 。 在课 堂 上 ． 经 常 告 诉 学 生 ： 往 今 来 ， 妥 之 处 ， 时 ， 对 作 文进 行 修 改 ， 往 会 收 到很 好 的效 果 。 我 古 此 再 往 许 多 著 名 作 家 修 改 文 章 的佳 话 不 胜 枚 举 ．我 们 要 学 习他 们 严 肃 ３ 互 改 法 、 认真写作态度。 “ 识 庐 山真 面 目 ， 不 只缘 身 在 此 山 中 ”学 生 修 改 自 己的 作 文 ． 。 常 言 道 ：文章 不 厌 百 回改 。” 文 章 是 改 出来 的 。大 作 家 尚 “ 好 有 的达 不 到 最 理 想 的效 果 ， 其 原 因 或 是 知 识 面 窄 ． 是 只 从 自 究 或 且 如 此 ． 何 况 我 们 所 面 对 的是 初 学 写作 的小 学 生 呢 。一 篇 作 文 己 的认 识 角 度 看作 文 。采 取 互 改 的 方 法 能 收 到 意 想 不 到 的效 果 。 更 即 使 是 经 过 了 认 真 地 构 思 ． 不 可 能 一 下 笔 就 十 全 十 美 ， 往 会 互 改 前 ， 据 本 次 作 文 的训 练要 求 ， 出本 次 修 改 的 主 要 任 务 。 也 往 根 提 存 在 着 丢 字 落 字 ， 复 罗 嗦 。 次 零 乱 ， 略 不 详 等 毛 病 ， 过 修 方 法 是 把 学 生 按 作 文 的不 同 水 平 分 成 四 至 六 人 为 一 组 ．要 求 每 重 层 详 经 改 ． 中不 妥 的 地 方减 少 了 ， 显 的错 误 纠 正 了 ， 生 的 作 文 质 量 个 人 都 阅读 其 他 人 的作 文 ． 遇 到 自 己认 为 需 要 修 改 的 地 方 ． 文 明 学 如 应 也 就提 高 了 在修 改 中发 现 自己 的不 足 ． 以后就 可 以少犯 这 样 的错 说 清 为 什 么 要 这 样 改 ， 征 求 作 者 意 见 ， 有 争 执 的 问 题 。 师 并 对 老 激 误 ． 亲 手 纠 正 自己 的存 在 的 问题 以后 ， 可 以从 中 吸取 教 训 ， 而 又 进 要 给 予 点拨 解 决 这 种 方 法 可 集 思 广 益 ． 发 学 生 修 改 作 文 的积 而 掌 握写 作 规 律 。可 见 写作 文 一 定 要 养 成 多 修 改 的 好 习惯 。 极 性 。 养 他 们 分 析 问题 和 修 改 作 文 的 能力 。 培 二 、 有 全 局 修 改 观 念 要 修改作文还有 比较法 ． 改法等多种方法 ． 抄 只要 有 助 于 学 生 老 师 除 了加 强 修 改 作 文 专 项 训 练 外 ．还 要 教 会 学 生 修 改 作 作 文 水 平 的 提 高 ． 以上 方 法 都 可 以 采 用 文 的方 法 。说 到作 文修 改 。 同学 们 往 往 只 会 想 到 写后 的 修 改 ， 其 四 、 诫 学生 修 改 注 意 点 告 实 它 应 该 是 贯 穿 于 写作 的全 过 程 １ 写 完 之 后 ， 少 自己把 它 看 一 到 两 遍 ， 其 是 要 将 处 于 关 、 至 尤 写 前 修 改 ： 学 们 在 动 笔 之 前 ． 要 围绕 题 目要 求 ， 虑 写 键 位 置 （ 句 ， 渡 句 ， 结 句 ） 同 总 考 首 过 归 的句 子 认 真 推 敲 。 什 么 ． 么 写 ， 该 确 定 怎 样 的 中 心 ， 择 哪 些 材 料 来 表 达 这 个 怎 如 选 ２ 将 可 有 可 无 的词 句 删 去 ． 、 使语 言 简 洁 ； 不 通 顺 的 句 子 改 将 中心 ． 章 结 构 怎 么 安 排 等 等 ， 要 写 的 作 文 画个 蓝 图 ， 话 说 ： 过 来 ， 语 意 连 贯 ， 气 通 畅 ： 用 词 不 当或 表 达 不 明 的 地 方 纠 文 给 俗 使 语 将 “ 刀 不误 砍 柴 工 。 ” 这个 过 程 中 ． 学 们 应 该 深 思 熟 虑 ， 意 正 。 语 言 少 出现 一 些 语 病 。 简 明 、 贯 、 范 的语 言 是 作 文 基 础 磨 在 同 注 使 连 规 不 断 修 正 自己 的 构 思 和 写作 方 案 。最 好 能 够边 思考 边 列 提 纲 、 修 等 级 的 要求 改 提 纲 ． 思路 更 加 明晰 。仓 促 动 笔 ， 难 以写 出好 作 文 来 的 。 使 是 ３ 写 作 时 难 免会 遇 到 需 要 改 动 的词 句 甚 或 是 段 落 顺 序 大 的 、 写 中 修 改 ： 是 在 下 笔 完 稿 过 程 中 的 边 写 边 改 ． 就 是 说 ． 调 整 。此 时 切 莫 轻率 地 大 笔 一 挥 ． 抹 得 一 塌 糊 涂 ． 应 分 别 处 这 也 涂 而 在 写 中如 发觉 写 出来 的 内 容 里 有 什 么 毛 病 ．或 是 意 识 到 原 来 的 理 。对 于错 别 字 ， 以用 斜 线 将 它 们 逐 个 画去 ， 后 面 接 着 继 续 可 在 构 思 有 不 足 的 地 方 ． 及 时加 以修 改 当然 ， 作 文 要 讲 究 一 气 写 。对 于 病 句 ， 以使 用 文 章 修 改 规 定 的 符 号修 改 。 至 于段 落 顺 要 写 可 呵成 ． 这 并 不 等 于 说 写 的过 程 中就 不 要 修 改 。有 时候 正 是 在 写 序 大 的调 整 ， 以 按 你 自己 的思 路 在 各 段 前 面 （ 但 可 下转 第 ２ ８页 ） ０
把主动权还给学生——作文评改五部曲
３２０ ） ６６ ０
字 变 得 充 实 而 生 动 ， 情 变 得 真挚 而 深 沉 ， 文 便 有 了血 肉 ， 感 作 有 了美 度 ， 了可 读性 。 有 （ ） 。我 国宋 代 赫 赫 有名 的大 作 家 欧 阳 修 ， 常 把 写 好 ３改 常
的文 章 贴 在墙 上 ． 前 茶后 随时 修 改 ． 时全 篇 改 得 不 留 一个 饭 有 字； 现代 作 家 老 舍作 文也 是 “ 了又 改 ， 到 满意 为 止 ” 的确 ， 改 直 。 文章 不 厌 百 回 改 。 这里 的 “ ” 主 要 包 括 ： 改 ， 改亮 题 目 ， 美 头 改 尾 ， 通 语 句 ， 顺 思路 ， 善布 局 ， 改 改 改 改正 观 点 ， 高 立 意等 。 改 例 如 在 一 次 以“ 物 ” 礼 为话 题 的作 文 训 练 中 。 一 个 学 生 命 题 为 有 “ 贵 的礼 物 ” 这 样 的题 目太 普 通 ， 能 吸 引 人 的 眼 球 ， 一 珍 ， 不 而 个好的标题就像一壶好茶 ， 香四溢 ， 清 沁人 心 脾 ； 一个 好 的 标 题 ， 但 能 给 阅卷 老 师 好 的 第 一 印象 ， 且 会 是得 高 分 甚 至 满 不 而 分 的第 一 环 ， 因为 好 的标 题 ， 让 阅 卷 老 师 “ 鸿 一 瞥 ” “ 会 惊 、 一见 钟 情 ” 这 样 一个 理 想 的 分 数就 能 一 锤定 音 。 ． （ ） 。 新 诗 改罢 自长 吟 ” 这是 诗 圣 杜 甫 的经 验 。 迅先 ４读 “ ， 鲁 生 写 文 章也 总要 读 几 遍 ，一 定 要读 得 顺 口。这 就 说 明 文章 修 改 ， 反 复 朗 读 ， 求 能 尽 善尽 美 。经 过 删 、 、 三 道 程序 之 须 力 增 改 后 学 生 可轻 声 朗 读 ， 看 看 作 文 的 布 局 是 否 合理 ， 没有 拗 口 再 有 的词句． 边读 边 推 敲 、 揣摩 。最 后 ， 要求 学生 有 感 情 地 朗读 ， 看 看 自 己的 习 作 是 否 朗朗 上 口 ， 一 个 内容 ， 样 一 个 意 思 ， 同 同 能 不 能换 上 一 种 具 有 时 代 气息 的说 法 或 用 上 掌 握 的词 汇 、句 式 及修 辞 进 行 提 高性 的修 改 、 色 。 润 （ ） 。作 文 修 改 的 最 后 一道 工 序 ， ５评 自然是 对 所 改 作 文作 番 评 价 ． 写 出 总结 性 的评 语 。 语 的 写作 必 须依 照 作 文评 并 评 改 的要 求 ， 基 本功 、 从 中心 、 材 、 构 、 达 方式 、 言 等 六大 选 结 表 语 方 面 评 价 。当然 ． 论 是 改 自己 的作 文 ， 是 改他 人 的作 文 ， 无 还 在 作 文 评 价 时都 既 不 允 许 妄 自菲 薄 ， 不 允许 夸大 其 词 ； 不允 又 既 许 互 相 吹捧 ． 不允 许 故 意 “ 刺 ” 叶圣 陶 指 出 ： 批 改 不 是挑 又 挑 。 “ 剔 ， 多鼓励 ， 指出优点。” 要 多 因此 ， 语 要 客 观 、 正 ， 针对 评 公 有
把主动权交给学生把作文评改的主动权交给学生
把主动权交给学生把作文评改的主动权交给学生作为新时代的教师，必须更新作文批改的观念，这是非常重要的。
传统作文教学中，学生作文，教师批改，弊多利少，最大的弊端在于学生处在被动发展，忽视了学生的主体地位意识，这样就不利于培养学生的创造性思维。
因此，在新的一轮课改中，我尝试对作文的评改进行了大胆的尝试，我把学生的作文交由他们自己改，就像叶圣陶说的“该怎么改让学生自己去考虑去决定。
”而我只作引导和指点。
具体做法是：采用互批法。
我们学校现在进行课改，把学生分成几个学习小组，小组成员围坐在一起，组员的学习成绩有优、中、差，互相搭配。
这种分组有利于学生进行作文互批。
让学生互相批改是一项行之有效的方法。
这种方法的几个环节是：准备、标准、互批、评讲、修改、重新写。
1.准备为保证学生互批作文的环节顺利进行，我对所命题的作文尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别的文体不限的题目。
此外，还允许学生自己命题写作，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”让学生都有“文”可作，写作时让学生在文章后写上写作提纲。
2.明确好的作文标准标准不可过高，可让学生根据自己的认识来讨论，定标准，以后随着写水平的提高，有些标准需要修改，再增加一些，这样由低到高，对刚入中学的学生来说，是难以适应的，经过对学生作文水平的了解，暂定好的作文标准基本如下：(1)中心明确，有创意，有想象。
(2)层次恰当。
(3)语句通顺。
(4)无错别字，标点符号规范。
3.学生互批由于学生对自己的作文“有先入为主”之念，所以先让学生去评选别人的作文，多挑别人的作文的毛病，这样可增强评选的兴趣，同时相互之间可就文章某处的优势加以交流、争论，求同存异，分五步走：(1)老师指导学生看作者的文章，了解作者的行文情况，对于文中明显的病句、错别字、标点符号，随手改正或标示出来。
如，一位同学习作：“今天，数学考试爆出个大冷门，一向有点数学头脑的我居然只考了“79”分，小得可怜的“79”分。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在我们教育教学的过程中，作文批改是一个重要的环节。
通过批改作文可以提高学生的语言表达能力和写作能力，帮助他们发现自己的问题并加以改正。
传统的作文批改方式存在许多问题，比如批改时间长、批改质量难以保证等。
为了解决这些问题，我尝试引导学生自主互助批改作文，帮助他们更好地提升写作能力。
我鼓励学生积极参与到批改活动中来。
在布置作业之前，我会提前给学生们一份批改标准，明确要求批改的内容和标准。
我会告诉他们批改作文不仅仅是帮助他人，也是提升自己的机会，可以通过批改他人的作文来发现自己写作中的问题。
我组织学生进行互助批改。
在作业布置完之后，我会让学生们进行作文交流。
每个学生都需要交换自己的作文给其他同学批改，并批改其他同学的作文。
我会鼓励学生们发挥自己的批判思维，提出具体的修改意见。
我也会指导学生们如何正确地给予建议和意见，尊重他人的观点和作品。
然后，我引导学生进行讨论和反思。
在批改活动结束后，我会组织学生们进行讨论，分享自己的修改过程和收获。
学生们可以提出问题，探讨写作技巧，互相学习。
我也会鼓励学生们对自己的作文进行反思，思考如何进一步提高自己的写作水平。
我收集学生们的批改意见并给予适当的评价。
在学生们批改完作文后，我会收集学生们的批改意见，根据这些意见给予适当的反馈和评价。
我会鼓励学生们坦诚相对，接受批评和建议，并在后续的写作中进行相应的改进。
通过引导学生自主互助批改作文，我希望能够培养学生们的批判思维、合作意识和写作能力。
这种方式也能够减轻教师的批改负担，提高批改效率。
这种方式还需要不断尝试和改进，我将会结合实际情况进行调整，以期达到更好的教学效果。
把习作评改的权利交给学生，激发、调动学生写作的积极性 - 小学语文教师论文随笔
把习作评改的权利交给学生，激发、调动学生写作的积极性-小学语文教师论文随笔摘要：作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
传统的作文批改方式是教师把学生的作文全收上来以后在办公室改，有时会在自习课上面批，有时也带回家加班改。
因为现在的班级人数比较多，批阅作文会耗费教师大量的时间和精力。
在办公室，经常会听到语文教师对于改作文方面各种问题的抱怨，教师付出了太多的心血，而学生的作文水平却没有因此而有太大提高。
那么有没有这样一个好办法呢，既可以减轻老师的负担，又可以提高学生的习作能力。
针对这个问题，我想谈谈个人的看法。
关键词：作文评改；创新；学生互改这几年我一直担任五年级的语文教学，所以我就以五年级学生为例来展开研究。
对于五年级的学生来说()，《语文课程标准》中明确规定，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
因此，我认为应把习作评改的权利交给学生，激发、调动学生写作的积极性，进而提高学生的习作能力。
这样，作文批改的方式就从传统的教师单一批改改为教师批改加学生自批互改相结合，语文教师也会减轻一些负担，从繁重的作文批改的任务中解脱出来。
一、调查学生自改作文情况首先，我对本校五年级四个班的学生自改作文情况进行了一个调查，主要从二个方面调查的：1、学生会不会改作文；2、学生愿不愿意互改作文。
调查情况如下：1、学生会不会改作文。
调查发现，在这四个班中有三个班级不会改作文的学生占到班级人数的百分之十五左右，有一个班级占到百分之三十左右。
对于会改作文的学生，我也让他们分别谈谈应该怎样去改作文。
大部分学生都说到了"画出好词好句，看句子是否通顺，有无错别字，字迹是否工整，标点符号是否正确"。
少数同学提到了"作文题目与内容是否一致，作文字数是否达到要求了，语句是否啰嗦，描写是否生动具体，有没有运用比喻、拟人等修辞，格式是否正确等等"。
听了学生的回答，我感到很欣慰。
看来我们真是低估了学生的能力了，五年级的学生还是具备自改作文这个能力的，只要老师稍加点拨，学生一定能改得很好。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生们学习语文的重要组成部分，但是在写作文的过程中，同学们往往面临着审题不清、构思不到位、表达不准确等问题。
而传统的作文批改方式往往由老师一对一批改，效率低下且缺乏互动。
我尝试引导学生自主互助批改作文的方法，希望能够提高学生的写作水平，培养他们的批判性思维和合作精神。
我会在课堂上向学生们介绍作文批改的重要性和原则，让他们理解到批改不仅是老师的责任，也是每个学生的责任。
我会强调批改作文的目的是帮助同学们提高写作水平，而不是简单地指出错误。
在介绍批改原则时，我会强调客观公正、善意指导和积极鼓励，让学生明白批改不是挑刺，而是为了促进共同进步。
我会组织学生进行互相批改的活动。
在这个活动中，我会给学生准备一些标准的批改表格，上面包括了作文的评分标准、常见错误和改进建议等内容。
学生们在批改作文时，可以根据表格上的标准和提示来进行评分和修改，同时也可以自由发挥，提出自己的看法和建议。
通过这样的活动，学生们不仅可以在批改他人作文的过程中提高自己的审美能力和语言表达能力，还可以学会接受他人的批评和建议，培养他们的合作精神和批判性思维。
我会在课堂上进行回顾和总结。
我会邀请一些学生分享他们在批改作文过程中的心得体会和收获，让其他学生也可以从他们的经验中受益。
我还会总结本次活动中存在的问题和不足之处，为下一次的活动做准备。
通过这样的回顾和总结，我相信学生们可以更好地理解批改的重要性，也能够更好地改进自己的批改能力。
引导学生自主互助批改作文的尝试，旨在培养学生的写作能力和批改能力，提高他们的语文素养和综合素质。
我相信通过这样的尝试，学生们会在写作和批改方面都有显著的进步，也将在未来的学习和生活中受益匪浅。
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让学生获得作文批改的主动权作文
让学生获得作文批改的主动权作文
作文批改，一直是中学语文教师感到棘手的事。
叶圣陶先生曾对每学期的七、八篇作文这样评价过：“就学生作文能力训练来说，实在太少了；就教师批改作文来说实在太重了”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，并“能与他人交流写作心得，互相评改作文”,这都是强调学生作文要让学生自己动手改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生充分参与进来。
新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的，作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文和互相批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
十分糟糕的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。
有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。
只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的`认可或赞同，表明自己的工作态度认真，我们的语文教师也就心安理得了。
这种传统的批改模式，很难调动学生的积极性和主动性。
一是反馈太慢。
当学生把自己精心构思、认真书写的文章交给老师，他们多么急切地想知道老师的评价，特别是带有鼓励性的肯定评价，但教师精批细改作文最少一至两星期。
随着时间的流逝，学生的期待感日益减弱，最终消失。
二是不能激趣。
教师的批改，是单方的传递信息，难以促动批与改的互动。
当学生见到分数高些，就重新燃起了兴趣的火花，再去看老师的批语及老师圈点批注之处；见分数低的，则将作文往书包里一塞，自己不看，更怕别人看见。
作文评讲课上，被表扬的盎然，而大多数人会漠不关心，写作水平差的，心中惴惴不安，生
怕老师将自己的作文当作反面典型并当众宣读。
这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。
应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是依靠教师有计划的通过训练来培养。