中小学教师如何说课 PPT课件

2、同桌互读（互相纠正，互相学习） 3、朗读比赛（小组推举朗读较好的同学进行朗读比赛）
设计意图：朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的 也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期， 如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了。心理学认为人的 能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段。根 据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词 语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正。
2、体会父亲亲爬月台时的几个动词，请同学表演，谈论分析。 3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字 去掉可不可以？ 4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧 拭干了泪？ 5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？
设计意图：此设计意在拓宽学生的思路，学生以小组为单位进行讨论、 探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的 中心。同时，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子 深情，使他们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己 的情操。本环节也是这一堂课的重点，是突破重点、难点的重要一环。
（三）圈点批注，捕捉“背影”
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注：批注要点 （1）词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。（2）关
键语句（或写得好的语句）下划波浪线。（3）有疑问的地方，用括 号再加问号标注。 2、找出文中描写父亲背影的语句并加以赏析。 （1）文中一共写了几个背影？几次背影的出现各有什么作用？（讨 论后用多媒体展示进行纵向比较）（2）我与父亲是在一种怎样的背 景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。说说写出了怎样的一 个背景。（3）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。 （理解记叙要素）（4）文中一共写了作者几次流泪？找出这些语句。
设计意图：这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习 惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当 然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错 都是可贵的。
（四）自主合作，分析“背影”
引导学生合作探究以下问题： 1、文中四次“背影”的描写哪一次给你留下的映象最深？为什么？
（三）说学法
实施新课程标准后，要求教师转换角色。说课 者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目 标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法， 培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维， 怎样激发学生学习兴趣等。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教 学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：
一、说课的定义 二、说课的类型 三、说课的内容 四、说课与备课和上课 五、说课的基本要求 六、说课稿的撰写 七、说课的评价指标
一、说课的定义
说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依 据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的 实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其 理论依据的一种教学研究活动。
创新学习法：鼓励学生寻找适合自己的学习方法，如在 观念上突破以前的定式，在表现手法上大胆突破，力求 在原来的基础上有所创新。
合作学习法：新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和 团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、 探究的学习方式。学生之间互相交流彼此的见解，共享 彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提 升学生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能 力。
评比型说课有时除了说课外还要求把说课 内容付之课堂实践，或把说课与交流有关“说 课”的理论和经验结合起来，以便把“说课” 活动推向更高的层次。
评比型说课是培养学科带头人和教学行家 的有效途径。
检查型说课
检查型说课是指为了了解、检查说课者说 课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。 听说课者一般是教育行政领导、教育科研人员 和专家学者等。
说教学过程案例：《背影》
（一）激情导入，创设氛围
1、多媒体播放歌曲《父亲》 2、教师导入：同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，
伴随着我们成长。你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱。（学生 自由发言） 教师：父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动 作神情……但都是那样念人难忘。今天我们要学的一篇课文就是从父 亲的背影中感悟出来的父子之情。（板书课题）
辅助环节
说好理论依据是说课的必要环节。
（一）说教材
准确深刻地理解教材
教 材 是 课 程
高屋建瓴地驾驭教材
备说 课课 上的 课首
的 载
合乎实际地处理教材
的要 前环
体
提节
科学合理地组织教材
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教 材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、 本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和 作用，以及与其他单元或其他学科的联系等， 围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标 化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和 难点以及课时安排等等。
说教材的五点要求：
①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作 用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学 生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标 越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分， 教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目 标）。
赏识教育法。学生在讨论合作、解决疑难问题过程中， 适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦， 能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
对话教学法：新课标指出：教学应在师生平等对话的 过程中进行。这种对话并非师生间一问一答，而是师 生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正 意义上的精神平等与沟通。
（四）说教学过程
说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的具体 教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和 安排：即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪 些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活 动，采用什么教学方法（怎么教）等等。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分 析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师 的教学思想，教学个性与风格。
设计意图：播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了 解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大。问题的设计体现语文与 学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉 说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫。
（二）走近“背影”，朗读比赛
1、听配乐录音朗读（要求：将那些自己读不准的字标出 记号；将自己不能理解的词语框出来）
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加 深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学 内容。即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 ⑥说教学媒体的使用情况。
（二）说教法
说教法，就是根据本课题内容的特点、 教学目标和学生学业情况，说出选用的 教学方法和教学手段（策略），以及采 用这些教学方法和教学手段的理论依据。
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教” 的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所 依据的教学原理或原则。
②要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。
③要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们 的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬硬套某一 种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方 法的百花齐放。
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体验学习法：《新课程标准》十分重视体验学习, 在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学 习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出 “注重情感体验” 。
多元评价法：在课堂学习评价中，尝试让自评与 他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让 总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元； 让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。 通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习 热情，使学生在“评价”中成长。
一般选择素质好的优秀教师上，先向听课 教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容 付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对 该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
示范型说课是培养教学能手的重要途径。
评比型说课
要求参赛教师按指定的教材在规定时间内 自己写出说课讲稿，然后登台参加演讲，最后 由听课评委评出比赛名次。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安 排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教学过程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程— —收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计 的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要 听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行 了。不能按教案像给学生上课那样讲。
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得 法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透 其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能 使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法， 在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学 方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些 问题，自己的改进意见和创新是什么等。
关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？
二、说课的类型
研究型
示范型
评比型
检查型
l. 研究型说课
一般以教研组或年级组为单位，常常以集 体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲 稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智 慧。
研究型说课是大面积提高教师业务素质和 研究能力的有效途径。
2. 示范型说课
④要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓 好关键。要对教学过程作出动态性预测，考虑到 可能发生的变化及其调整对策。
以上四个方面，只是为说课内容提供一个大致 的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到， 逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在 有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容 充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样 才能取得良好的效果。
④要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。
介绍几种常用教学法：
引导教学法：教师首先创立一种开放性的氛围，激
励学生积极探索、分析和发现，根据学生的个性表现 和长处所在，引导学生进一步去发掘这两方面的潜力， 以学生能寻找到自己与众不同的艺术表现力为最终目 的，通过引导学生应用对比、分析的方法来解决学习 中的重点，突破学习难点。
谈话式教学法：采取谈话式教学法可以拉进师生之
间的距离，使师生处在一个平等的位置上，这样有利 于调动学生参与课堂教学的积极性，同时也能体现教
学的民主性。
启发式教学法：所设计的问题要精简，并且针对不同 层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交 流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵深处发 展。
说课的程序大致是先由听说课的一方指定 说课的教材，规定上课的时间及提出说课的其 他要求，然后说课者按照要求进行准备，在说 课，最后由听说课者作出结论，肯定成绩，指 出不足和存在的问题及以后改进的方向。
三、说课的内容 （流程）
说教材
根本环节
说教法
关键环节
说学法
重要环节
说教学过程
中心环节
说板书设计
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用 怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎 样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎 样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学 过程中恰倒好处地融进学法指导？
几种学习方法介绍：
游戏学习法：学生在游戏中学习，在学习中享受学习带 来的快乐，这样的学习方法是出于学生的兴趣，可以变 被动为主动。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内 容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据 （包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育 学和心理学依据等）。
②要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动， 包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正 及作业布置等安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同 教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统 一的。