四上2《但愿人长久》

苏教版教材四年级上册

2.但愿人长久

一、教学目标：

1.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3.结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其热爱人生、积极豁达的襟怀。

4.感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

5.在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。

二、教学重难点：

重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。

难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。

3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。

四、教与学的准备：

学生：完成预习案。（见后附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）创设情境、导入新课。

1.播放《明月几时有》歌曲。

２.你们知道歌词的作者是谁吗？

3.交流搜集的苏轼资料：

苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。

4.板题读题。

（二）借助预习单，检查预习，

1.检查生字识、写。

（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写宝盖头字的规律。

（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。

2.检查认读理解。

出示词语：观赏埋（mái）头品尝形影不离阴晴圆缺

宽慰埋（mán）怨心绪不宁十全十美悲欢离合

正确读词，强调“埋怨”的“埋”字读“mán”。

3.检查朗读课文。

（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。

（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠正学生读错或读断的地方。

4.整体感知课文内容。

（1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心绪不宁、埋怨、宽慰）（2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。

（3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？

总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。（降低概括主要内容的难度，渗透概括主要内容的方法。）

5.质疑问难、梳理问题：默读课文，思考你有哪些不明白的问题？梳理：作者为什么有这不同的情感变化？作者在这首词中他表达了怎样的情感？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）自主学习感悟课文内容：

1. 读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？

2.在小组内交流自己的感受。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）复习导入：

上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）苏轼为什么有这不同的情感变化呢？在这首词中他表达了怎样的情感？这节课我们继续走进文本，与词人对话。

（五）精读感悟，体会情感。

1.品读1-3自然段，感受“心绪不宁”之思。

自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。

(1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只

有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

①交流。（中秋团圆、倍感孤单）

深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。）相机板书：中秋团圆此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。他因为思念而心绪不宁啊！

②齐读第二段。

（2）中秋佳节，苏轼想到了什么？

①结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。相机板书：手足情深

②从“各奔东西”、“七个年头”又体会到什么？

找生交流。相机板书：分别已久

点拨深化：中秋佳节和手足情深、形影不离的兄弟阔别多年，他多么思念弟弟，深切的思念令他心绪不宁。

③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。

学生展示读——师生评析——教师示范——配乐朗读。

2.品读第四自然段，感受“埋怨”之思。（一咏三叹式朗读，激发学生情感，层层深入。）

过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多美画面，苏轼躺在床上孤枕

难眠，不由得心生埋怨。默读第四自然段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？

出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

（1）学生交流. （无奈、忧伤、烦恼）

（2）拓展深化：

在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让苏轼想到了从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了……仿佛看到了……仿佛听到了……听到了……

（3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他心生埋怨啊！引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

（4）月亮真的无情吗？（交流）相机板书：无情。

简介背景资料：

此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？

再引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

（5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。

小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，感受这份思念之苦吧！

配乐再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

3.品读五六自然段，感受宽慰之思。

过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？

(1)课件出示课文内容。“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的

月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”

（2）读上面句子，思考：苏轼明白了什么？你从他的领悟中看到了一个怎样的苏轼？

（3）找生交流一：

“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”。

①让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”，联系生活实际谈谈，体会他想开了豁达了。相机板书：悲欢离合、阴晴圆缺

②点拨深化：