《欲速则不达》教学设计说明

《欲速则不达》教学设计

渭源县清源镇第二小学艳艳

教学目标：

1.认识本课5个生字,理解”心急如焚、危在旦夕、徒步、索性”等词语在课文中的意思。

2.通过品读、自悟、交流等方式，感受齐景公越来越急，终于失去理智的心情，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。

3.熟读古文和译文，感知古代汉语的特点。

教学重点：

感悟文章所蕴含的深刻含义，并联系生活实际说说对“欲速则不达”的理解。

教学难点：

熟读古文和译文，感知古代汉语的特点。

教学课时：1课时

教学过程：

一、单元主题导入，激发学习兴趣

1 .孩子们，今天我们来讨论一个话题：做事情是“快好”还是“慢好”呢？（学生讨论，交流反馈）

2. 小结：看来，同学们都有自己的主见，那究竟是“快好”还是“慢好”，让我们一起来学习一个小故事，学完后，你将会有更深的认识。

3. 板书课题，欲速则不达。指名读，齐读，注意停顿。

【设计意图】根据学生们的已有知识体验，设计利用单元主题为交流话题，激发和调动学生的学习积极性。

二、初读课文，整体感知

1.这究竟是怎样的故事，请打开书，自由读课文。（注意：读准字音，读通句子。）

2.检查词语。

3.指名分段读文。思考故事有哪些人物呢？

交流汇报：

（1）齐景公（齐国的一国之君）

（2）驿使（马子旁，骑着马传达信息的人。）

（3）晏婴（齐国的丞相。）

（4）驺子枢：（赶马的人，齐景公的马夫。）

4 .故事中出现了这些人物，你能围绕这些人物讲一讲这个故事吗？

【设计意图】我设计了两遍读文，旨在把文本读通读顺，检查学生对课文大意的掌握情况，也是对初读的检验和提升。

三、精读点拨，读中悟意

（一）具体体会景公的急

1.这个故事的中心人物是齐景公，他给你留下最深的印象是什么？

急，为谁而急？引出晏婴病重，危在旦夕。顺势介绍晏婴。（晏婴，曾当齐国丞相50余年，辅佐齐灵公、齐庄公、齐景公三代国君，深受百姓和诸侯的喜爱。）

2. 静下心来认真默读2—4自然段，用“——”画出描写齐景公心急的词句。

3.交流反馈

（1）景公急得霍地站起来。

“霍地”什么意思，你能用动作展现一下吗？

（2）景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子枢为我驾车，火速回去。”

师：他是怎么喊的，谁来高声喊？（生读）你从哪个词语中看出景公十分焦急。（高声喊道，快快，火速回去）景公为了火速回去采取了哪些措施（好车、良马、好车夫）

过渡：据史料记载，枢是当时驾车技术最高超的人。

指名读，评价，再指名读。齐读（带着你们的感受像景公一样高声喊，喊出他心中的急。）

（3）景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。

“心急如焚”什么意思，从哪里看出景公心急如焚，夺过能换个词语吗？

学法指导：体会准确用词能准确表达人物的心情。

（二）整体回顾景公的急

1.自由朗读这些句子，你发现了什么？（一次比一次急）

2.能通过你的朗读把齐景公心里一次比一次急的情感变化表达出来吗？

（1）指名读，评价。

（2）齐读。

3.齐景公就这样亲自驾车驭马几百步，结果又怎么样？

（1）“索性”换个词。

（2）“徒步”什么意思？

【设计意图】围绕齐景公心情的变化，让学生们找关键词句，品读，感悟，交流，体会。在不同形式的朗读中感受齐景公的心情变化是越来越急，最后失去了理智。

四、回归整体，感悟寓意

1.从景公的表现中，我们深切地感受到他特别想急着赶回去，他能很快赶回都城吗？为什么？

2.交流汇报。

3.小结：齐景公本想快速回城见丞相，问题就出现在“急”字上，因为急，就不能冷静思考；因为急，就容易失去理智；因为急，他恨不得一切都由自己去干。所以，我们要从齐景公身上吸取教训，情急之时不能失去理智，太过心急，反而适得其反，倒把事情弄糟。这就叫作“欲速则不达”。

4.在生活中，你经历过类似的事情吗？

【设计意图】感悟寓意，总结教训，进而理解“欲速则不达”的深刻涵，让学生们在自己的生活学习中避免犯类似的错误。

五、诵读古文，指导学法

1.孩子们，刚才我们学的这则小故事，古人仅用74个字就把语言表达得准确明白，有兴趣听那原汁原味的古文吗？

2.师配乐朗读。要求：注意每个字的读音，特别是在预习中遇到的难字，并听清老师的停顿。

3.自由朗读古诗。

4 .齐读。

【设计意图】让学生积累对古汉语的感性认识，感受古文语言之精炼，朗读之韵味。

六、表演故事，拓展延伸

1.指名表演故事。

2.续写故事。

齐景公如离弦之箭，向前飞奔……（请同学们展开想象，加上齐景公的神态，语言，动作描写。）

3.推荐阅读《非子寓言故事》。

【设计意图】课本剧的安排，激活课堂气氛，化对课文的理解，让学生得到更全面的发展。续编故事，让学生的想象力得以充分发挥。