怎样做好课堂教学评价

【 键词 】 课 堂教 学 ； 价 目标 ； 价 策略 关 评 评
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ６２ ０ 引 言
【 文献标识码】 Ｂ
【 文章编号 】 １０ — ７ Ｘ（０ ０ ０ — １８ ０ ０ ３ ７ ３ ２ １ ｝１ ０５ — ２
落实 。
课堂教 学评价 是教学 管理 的重要 措施之 一 。是教 育管 理者检 查教学 质量 以及教 师相互 交流 经验 的重要 途径 ， 是全 面提升教 师教 学素养 的重要 环节 。 科学 地评
参 与教 ， 把教 与学 的角色 集 于一身 。 ２ 交 往状 态 ： 堂上 是否 有 多边 的信 息联 系与 多 １ 课
做好评 价前 的准 备 ， 避免评 价时 的盲 目性 ， 高 能 提 针 对性 ， 能有利 于评 价 者根 据课 的 特点 、 师 的 特点 ， 教
样 的信 息反 馈 。
展” 为本 的科学 的教育 评价观 。为此 。 教育 评价 观应完
成 ６个转 变 ： 教育 评价 目的从 “ 选拔 ” 转移 到“ 展 ”教 发 ： 育评价方式 从“ 他评 ” 转移 到“ 自评 ”教育评 价的客体从 ； “ 智育 ” 向“ 育” 从 “ 出” 向“ 率 ” 教育 评价 的 转 五 ， 产 走 效 ： 标 准从 “ 相对标 准” 移到“ 对标 准” “ 转 绝 与 个体标 准 ” 相 结合 ； 教育评价 的方法与从 定性 与定量 的分离走 向两 者 的结合 ： 育评价 结果 的解释从 “ 教 武断 ” 向“ 活” 走 灵 。
２３ 了解执 教者 的 身份 ．
弄清 执教者 的身 份 ，更有利 于评 价者在 确定评 价
标准 时 ， 能因材施 评 ， 而促 进教师 个性 化的发 展 。对 从
价好 课堂教 学必须 注意树 立正 确 的评 价观 、做好 充分 的准备 、 准评价 目标 、 究评 价策 略。 找 讲
１ 转变评价 观念
教育 教学是 诸要 素的结 合体 ， 主要 因素有教 师 、 其 学生 、 课程 、 教育 方法 、 教育 环境 、 教育技 术等 。这些 要 素都 从不 同 的角度 ， 用不 同的方 式决定 着教 育质量 ， 都
是 教育评 价必 须考 虑 的因素 。按照侧 重点 不 同可 分为
具 体到课 堂教学 的评 价 ，评价者 的教学 观直 接影 响 着课堂教 学 的评 价结 果 。 价者必 须树 立 以“ 的发 评 人
５ 生 成状 态 ： 生 是 否 都各 尽 所 能 ， 到 踏 实 和 １ 学 感
评 价 者应 熟悉 “ 课标 ” 教材 ， 能 做 到弄 清 教学 与 才 目的和知识体 系 ； 能准 确地把 握教材 的重 点 、 点及 才 难 课后训 练 目标 ； 能灵 活地看待 教学组 织 和选择 教法 。 才
的前 沿阵 地 。 ３ 找准 评价 目标
评价是 主体在 事实基 础上 对客体 的价值 所做 的观 念性 的判 断活动 。 因此 ， 价是 价值判 断 主体 在先 有 的 评 价值 观念 的引导下 进行 的 。 值观不 同 ， 价 的着 眼点 价 评
不同， 就可能 出现评 价范 畴 的变化ｌ Ｉ Ｉ 。
３ 思 维状 态 ： ） 学生 是 否敢 于 提 出问题 ， 发表见 解 ；
做 出科 学 、 理 的评价 。 合
２１ 熟 悉 “ 标 ” 教 材 ． 课 与
问题 与见解 是 否有挑 战性 和独创性 。 ４ 情 绪状 态 ：学 生 是 否 有 适 度 的 紧 张感 和愉悦 １ 感； 学生能 否 自我控 制与调 节学 习情 绪 。
第２ ５卷 第 １期（ 第 １３期） 总 １
机 械 管 理 开 发
ＭＥＣ ＨＡＮＩ ＡＬ Ｃ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮ ＡＮＤ Ｔ ＤＥ Ｌ ＭＥ ＶＥ ＯＰ ＮＴ
２ ０年 ２ 月 ０１
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怎样做好课堂教学评价
郑 先 玉 ． 敬 相 张
（ 州 市 平 鲁 区 职业 中学 ， 朔 山西 朔 州 ０ ６ ０ ） ３ ８０
【 摘
要 】 高 效 的课 堂教 学 必 须有 高水 平 的教 师 ， 而科 学地 评 价好 课 堂教 学是 提 高教 师教 学素 养 的 重要 环 节。文 章
于 一般 教 师 ， 在教 学 设计 的 目标性 、 辑性 ． 学 操 重 逻 教 作 的规范 性 、 巧性 等方 面 ， 技 以促使 他们 较好适 应教 学 工作 ， 到 “ 教 ” 对 于骨 干教 师 ， 在教 学 过程 构 建 达 会 ； 重 的创 新 性 、 开拓 性 ， 艺术 性 ， 以促进 他 们进 入 教学 改 革
从 树 立 正 确 的评 价 观 、 好 充 分 的 准备 、 准评 价 目标 、 究评 价 策 略 四 个方 面 阐述 了做 好 课 堂教 学评 价 的措 施 充 做 找 讲 分发 挥 评 价 的反 馈 、 正 、 纠 改进 、 激励 、 化 等教 育 功 能 ， 效 地 提 高教 育教 学质 量 强 有
２ 做 好 评 价 准 备
三方面 ： 习状 态 、 学 学习效 益和教 师 wk.baidu.com质 的评 价 。
３１ 学 习 状 态 ．
学 习状 态是指 学生在 学 习过程 中情感 、态度 的投
入状态 ， 具体 包括 五个方 面：
１ 参 与 状 态 ： 生 是 否 全 员参 与 学 ； 生 是否 还 １ 学 学
２２ 弄 清 “ ” 性 质 ． 课 的
满 足 ： 生是 否对后 继 的学习更 有信 心 。 学 ３２ 学 习效率 ． 学 习效 率是指 学生 的实 际收获或 教育 教学 目标 的 实 现与 占用学 生 的时 间或 精力 之 比。学生 的收 获体现 在 认知 目标 、 能力 目标 、 感 目标 的达 成度 。可用 问卷 情 法 检测 学生 的知识 、 能。 观察法 与谈话 法 了解学生 技 用