《工作分析》课程设计教学改革的探讨与实践
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１１ 明 确 工作 分 析 课 程 设计 的 目的 ．
有以下步骤 ：１ 成立工作分析项 目 ） 小组 ；２ 编制工作分析实施方案 ； ） ３）设计调查 问卷 ，收集相关 信息；４）形成工作说 明书 ；５ ）形成 岗位 评价表等 。从以上可以看到 ，工作分析课程设计内容较多，仅靠一个人 的力量去完成是有难度的，而且花费的时间较多。在设计 中，我们会要 求大家成立项 目组。这样 ，一项设计任务的完成 ，既需要 自己的独立思 考 ，还需要集思广益 ，吸取别人的正确意见 ，无形中培养 了学生团队合 作 的意识 。
２２ 项 目组 执行 任 务 阶段 ．
课程设计具有很强的综合性和实践性 ，以培养学生运用所学 的理论 知识和技能解决实际问题的能力 、培养学生文字和语言表达能力 以及合 作工作能力 、 深化和扩展学生的理论知识与初步的专业技能为 目 。工 标 作分析课程设计的教学 目 标是培养学生具有 丰富的专业基础理论 、有较 强实践能力及 良 好人格的应用型人 才，以满足社会对人才的全方位要求 和 可持续 发 展 。 １２ 编制课程设计任务书 ． 课程设计任务书是课程设计教学事先必须要做的首要Ｔ作。一份好 的课程设计任务书 ，会成为一次课程设计教学成功的 良好开端。任课教 师在进行课程设计教学前 ，必须按照教学大纲 的要求 ，将 自己所讲授课 程的知识内容 ，学生掌握的程度和社会实际的需要结合起来 ，精心组织 和合理选择 ，编写出课程设计任务书。课程设计任务 书应包含 以下几个 内容 ： 课程设计的 目的与要求 ； 课程设计的题 目； 课程设计 的步骤 ； 课 程设计成果的格式和 内容。
１ ６ ６
教 科 学
２年 １ 科。 第锎 搿 ０ １
《 工作分析 》课程设计教学改革的探讨与实践
石 琳
（ 安 １ 业 大 学 ，陕 西 西 安 ７ ０ ３ 西 ： １０ ２）
摘 要 课程设计 是高校本科教学的重要 实践 环节 ，因此 ，课程设计教学必须 紧密围绕培养应用 型人 才 目标的要求 ，充分发挥学生 的主体地 位和教师 的指 导作 用 ，积极投身 于课程设计教 学的改革 。但是 ， 目前课程设计 中存在诸多不利 于学生能力 培养的问题 。为改变这Baidu Nhomakorabea现象 ，
结合 自身实际 ，以工作分析课程设 计为例 ，从准备 、实施 、 价等三个阶段构建 出该课程设 计的模式 ，并进行 了初 步运用。 评
关键词 工作分析 ；课程设计 ；教学改革 ；模式
中圈分 类号 Ｇ ４． 文 献标 识码 Ａ ６２ ０ 文章编 号 １７—６ １（００ ７— １６ ０ ６３９７ 一 １） ２ ０６— １ ２ ０
２３ 实施过程中的指导 ． 由于工作分析课程设计，需要大量地查找资料 、实际调研 和制作文 件，因此，不可能要求学生在做课程设计时，仍象平时上课一样按时上 下课 。但是 ，如果不对学生做考勤要求 ，学生就会处于无政府状态，纪 律涣散 ，这也不利于我们的监督和指导工作。在课程设计时，我们可以 申请一个专用教室 ， 要求学生在特定的时间到教室，我们便可以ｘ ￣项 ４－ － 目小组进行跟踪指导。在设计过程 中， 对一些能力强的同学 ，我们会及 时给予表扬和鼓励 ；同时对能力较弱的同学 ，耐心地启发引导 ， 使学生 尽快进人状态 ，逐步掌握分析问题和解决问题的方法。
１３ 精 心 设计 题 目 ．
在课程设计指 导课结束后 ，学生依据实际 ，成立工作分析项 目小 组 ，每６ 名学生 为一组 ，每组 自选～名项 目经理。项 目经理与组员商讨 后 ，小组确定待分析调查的企业和岗位。这一环节是 由学生 自主选择与 我们 咨询建议相结合的方式进行 。各小组可以将学校 、 学院或学院合作 企业 的部分工作岗位作为分析对象 ，也可 以根据自己的兴趣或未来就业 意向去调查分析其他企业和工作岗位。根据工作分析流程 ，完整的工作 分析 和工作 评价，包 括确定题 目、讨论方案 、制定计划 、搜集相关资 料 、明确调查方法、制作调查问卷 、联系被调查对象 、实施调查访谈 、 整理信息 、制作工作说 明书、制定评价方案 、选择评价方法 、制作岗 位评价表、制作Ｐ Ｔ Ｐ 等。结合组员意见 ， 各项 目小组在项 目经理 的统筹 下 ，进行任务和时间划分 ，各组员分工协作 ，共 同完成 。
课程设计是让学生从课 堂理论学习逐步走向丰 会实际中来。过去课 十 程设计的选题均 由任课教师指定 ，学生只能被动执行 ，形成了以教师为 主 ，学生 为辅 的模式 。 由于 多种 原 因题 目较少 ，实 用性 不 强 ，学 生 无法 通过课程设计来了解 当前市场最新动态 ，造成 了学生在今后的工作中难 以运用书本上所学知识来解决实际问题。另外 ，学生共用一个题 目，容 易造成学生相互之间模仿 ，使课程设计的作用大打折扣。因此 ，在课程 设计题 目的设计上，要具有一定的先进性 ，要面向社会 ，面向市场，面 向企业 ，要具有一定的实用性 、可行性。我们在工作分析课程设计题 目 的确定上 ，结合课程要求 ，初步拟定课题框架 ，鼓励 学生去选择 自己感 兴趣的岗位 ，希望从事 的工作和 自己向往的企业 ，通过查阅资料 、市场 调查、到企业观察等多途径接触社会实际 ，在教师的指导下选 出适合于 课程设计的题 目。这样的课题结合 了社会实际 ，结合 了课程理论 ，发挥 了学 生 的主 导作 用 ，激 发 了学生 的兴趣 。
分析课程设计是人力资 源管理专业实践教学的一个重要环节。从 ＿作分 ＝ ｒ ＝ 析课程 的相关理论出发 ，我们形成了一套基于工作分析模式的课程设计 步骤 ，在课程设计中改革不合理的设计思路和方法 ，爆量选择贴近实际 的课题 ，调动学生的积极性，全面培养和提高学生的创新能力、实践能 力。 １ 工作 分析课 程设计 的准备 阶段
从近几年来看 ，课程设计教学并没有达到它应有 的效果 。究其原
因 ，主要 是学 生 从 思 想 上 对 课 程 设 计 的熏 要 性 认 识 不 足 ，学 习 兴 趣 不 高，自觉性和积极性有所下降 ，对综合运用所学知识的能力不足。课程 设计成果中常出现千篇一律的情况 。工作分析课程设计亦是如此。工作
有以下步骤 ：１ 成立工作分析项 目 ） 小组 ；２ 编制工作分析实施方案 ； ） ３）设计调查 问卷 ，收集相关 信息；４）形成工作说 明书 ；５ ）形成 岗位 评价表等 。从以上可以看到 ，工作分析课程设计内容较多，仅靠一个人 的力量去完成是有难度的，而且花费的时间较多。在设计 中，我们会要 求大家成立项 目组。这样 ，一项设计任务的完成 ，既需要 自己的独立思 考 ，还需要集思广益 ，吸取别人的正确意见 ，无形中培养 了学生团队合 作 的意识 。
２２ 项 目组 执行 任 务 阶段 ．
课程设计具有很强的综合性和实践性 ，以培养学生运用所学 的理论 知识和技能解决实际问题的能力 、培养学生文字和语言表达能力 以及合 作工作能力 、 深化和扩展学生的理论知识与初步的专业技能为 目 。工 标 作分析课程设计的教学 目 标是培养学生具有 丰富的专业基础理论 、有较 强实践能力及 良 好人格的应用型人 才，以满足社会对人才的全方位要求 和 可持续 发 展 。 １２ 编制课程设计任务书 ． 课程设计任务书是课程设计教学事先必须要做的首要Ｔ作。一份好 的课程设计任务书 ，会成为一次课程设计教学成功的 良好开端。任课教 师在进行课程设计教学前 ，必须按照教学大纲 的要求 ，将 自己所讲授课 程的知识内容 ，学生掌握的程度和社会实际的需要结合起来 ，精心组织 和合理选择 ，编写出课程设计任务书。课程设计任务 书应包含 以下几个 内容 ： 课程设计的 目的与要求 ； 课程设计的题 目； 课程设计 的步骤 ； 课 程设计成果的格式和 内容。
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教 科 学
２年 １ 科。 第锎 搿 ０ １
《 工作分析 》课程设计教学改革的探讨与实践
石 琳
（ 安 １ 业 大 学 ，陕 西 西 安 ７ ０ ３ 西 ： １０ ２）
摘 要 课程设计 是高校本科教学的重要 实践 环节 ，因此 ，课程设计教学必须 紧密围绕培养应用 型人 才 目标的要求 ，充分发挥学生 的主体地 位和教师 的指 导作 用 ，积极投身 于课程设计教 学的改革 。但是 ， 目前课程设计 中存在诸多不利 于学生能力 培养的问题 。为改变这Baidu Nhomakorabea现象 ，
结合 自身实际 ，以工作分析课程设 计为例 ，从准备 、实施 、 价等三个阶段构建 出该课程设 计的模式 ，并进行 了初 步运用。 评
关键词 工作分析 ；课程设计 ；教学改革 ；模式
中圈分 类号 Ｇ ４． 文 献标 识码 Ａ ６２ ０ 文章编 号 １７—６ １（００ ７— １６ ０ ６３９７ 一 １） ２ ０６— １ ２ ０
２３ 实施过程中的指导 ． 由于工作分析课程设计，需要大量地查找资料 、实际调研 和制作文 件，因此，不可能要求学生在做课程设计时，仍象平时上课一样按时上 下课 。但是 ，如果不对学生做考勤要求 ，学生就会处于无政府状态，纪 律涣散 ，这也不利于我们的监督和指导工作。在课程设计时，我们可以 申请一个专用教室 ， 要求学生在特定的时间到教室，我们便可以ｘ ￣项 ４－ － 目小组进行跟踪指导。在设计过程 中， 对一些能力强的同学 ，我们会及 时给予表扬和鼓励 ；同时对能力较弱的同学 ，耐心地启发引导 ， 使学生 尽快进人状态 ，逐步掌握分析问题和解决问题的方法。
１３ 精 心 设计 题 目 ．
在课程设计指 导课结束后 ，学生依据实际 ，成立工作分析项 目小 组 ，每６ 名学生 为一组 ，每组 自选～名项 目经理。项 目经理与组员商讨 后 ，小组确定待分析调查的企业和岗位。这一环节是 由学生 自主选择与 我们 咨询建议相结合的方式进行 。各小组可以将学校 、 学院或学院合作 企业 的部分工作岗位作为分析对象 ，也可 以根据自己的兴趣或未来就业 意向去调查分析其他企业和工作岗位。根据工作分析流程 ，完整的工作 分析 和工作 评价，包 括确定题 目、讨论方案 、制定计划 、搜集相关资 料 、明确调查方法、制作调查问卷 、联系被调查对象 、实施调查访谈 、 整理信息 、制作工作说 明书、制定评价方案 、选择评价方法 、制作岗 位评价表、制作Ｐ Ｔ Ｐ 等。结合组员意见 ， 各项 目小组在项 目经理 的统筹 下 ，进行任务和时间划分 ，各组员分工协作 ，共 同完成 。
课程设计是让学生从课 堂理论学习逐步走向丰 会实际中来。过去课 十 程设计的选题均 由任课教师指定 ，学生只能被动执行 ，形成了以教师为 主 ，学生 为辅 的模式 。 由于 多种 原 因题 目较少 ，实 用性 不 强 ，学 生 无法 通过课程设计来了解 当前市场最新动态 ，造成 了学生在今后的工作中难 以运用书本上所学知识来解决实际问题。另外 ，学生共用一个题 目，容 易造成学生相互之间模仿 ，使课程设计的作用大打折扣。因此 ，在课程 设计题 目的设计上，要具有一定的先进性 ，要面向社会 ，面向市场，面 向企业 ，要具有一定的实用性 、可行性。我们在工作分析课程设计题 目 的确定上 ，结合课程要求 ，初步拟定课题框架 ，鼓励 学生去选择 自己感 兴趣的岗位 ，希望从事 的工作和 自己向往的企业 ，通过查阅资料 、市场 调查、到企业观察等多途径接触社会实际 ，在教师的指导下选 出适合于 课程设计的题 目。这样的课题结合 了社会实际 ，结合 了课程理论 ，发挥 了学 生 的主 导作 用 ，激 发 了学生 的兴趣 。
分析课程设计是人力资 源管理专业实践教学的一个重要环节。从 ＿作分 ＝ ｒ ＝ 析课程 的相关理论出发 ，我们形成了一套基于工作分析模式的课程设计 步骤 ，在课程设计中改革不合理的设计思路和方法 ，爆量选择贴近实际 的课题 ，调动学生的积极性，全面培养和提高学生的创新能力、实践能 力。 １ 工作 分析课 程设计 的准备 阶段
从近几年来看 ，课程设计教学并没有达到它应有 的效果 。究其原
因 ，主要 是学 生 从 思 想 上 对 课 程 设 计 的熏 要 性 认 识 不 足 ，学 习 兴 趣 不 高，自觉性和积极性有所下降 ，对综合运用所学知识的能力不足。课程 设计成果中常出现千篇一律的情况 。工作分析课程设计亦是如此。工作