后进生心理成因及对策

老师们听到“后进生”这个词会不会有头痛的感觉呢？会。

但“后进生”永远是个相对的概念。

只要是存在集体的地方，就会有“先进”、“中等”和“后进”三个层次。

而且就学生的整体素质（如德智体等方面）的各个方面而言，无论在哪个层面上都会有“先进”、“中等”和“后进”之分。

同时，现在的社会上充满着对青少年的诱惑，由于升学和就业的巨大压力，“先进生”积极向上的心态很容易被压跨或被扭曲，渐渐变成“后进生”。

因此，“后进生”无论在何时何地都是一个普遍存在的现象。

所以我们应该更理性的看待“后进生”。

一、“后进生”心理问题的表现⑴自卑心理“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，在学校也受到批评较多，甚至还有来自同学的讽刺、挖苦。

连续的挫折使自尊心长时间得不到满足。

他们自惭形秽，以为自己处处不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为自卑，感觉低人一等。

⑵抑郁心理有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。

他们甚至还会出现生理上的不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。

高中阶段的学习任务既重又难，中学生负担过重学习的心理压力越来越大，特别造成“后进生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

⑶闭锁心理高中阶段的“后进生”已经有了自己比较成熟的思想，但这种思想仍带有幼稚的特点。

和老师和家人交流时感觉到了代沟的存在。

而且，这个年龄段他们也增加了不少的心事。

对于“后进生”而言，他们也宁愿把自己的一些想法永远埋在心里。

所以，他们多是沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露。

他们很少与父母交谈，他们不愿和老师接近。

这种闭锁的心理往往使他们陷入无助的境地，使有些问题或困难长期得不到解决。

同时，这种不良心理的日积月累容易引发其他的心理问题。

⑷焦虑心理当“后进生”预期某种危险和痛苦境遇将要发生时，通常都会产生焦虑反应。

焦虑心理会引起对学习的抑制，如在学习时精力不能集中，上课爱走神，总是胡思乱想。

还会产生考试怯场，从而抑制正常水平的发挥。

特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。

可能长时间里不能静下心来复习功课，心烦意乱，常常怀疑自己的能力。

⑸恐惧心理个别“后进生”对考试充满恐惧，对比较严厉的老师充满恐惧，对严厉的父母充满恐惧，甚至对班集体也充满着恐惧。

⑹逆反心理有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。

虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。

他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。

⑺多疑心理由于“后进生”受到的批评多，可能在师生中也受到不公正的对待。

所以他们常常以一种怀疑的态度看待周围的一切。

也是出于“后进”的自卑感，总觉得周围的人是在对他们另眼看待，也总在猜度着别人是怎样看待或对待自己的。

⑻厌学心理“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心理压力。

他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。

特别是几经努力仍不能让自己站起来的“后进生”就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。

再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。

⑼心理障碍由于以上的心理问题得不到解决，时间久了，在“后进生”的身上就会形成心理障碍。

有强迫症状的学生总在想一些没必要的事情，如老想考不好怎么办，总是反复检查作业做得对不对；人际关系敏感的学生总感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己；当别人看到他或议论他时总感觉不痛快；有敌对倾向的学生的表现是常发脾气，摔东西、大叫大嚷；常与人抬扛，有理不让人，无理搅三分；有偏执倾向学生的表现是总感觉自己想法和别人不一样；总觉得别人在背后议论自己；觉得大多数人不可信、不可靠；很难与他人合作。

二、“后进生”心理问题的成因从来源上说，“后进生”不健康心理状况产生的原因有四个方面：学校和教师的原因、家庭的原因、社会的原因和学生自身的原因。

⑴学校和教师方面的原因在现行的教育制度下，虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少中学中，特别是在高中阶段，片面追求升学率仍然学校里的重要指导思想。

“精英教育”的办学思想使得学校里的工作重点落在“优秀生”或“尖子生”上。

在片面追求升学率的指导思想下，学校的提高学生的文化素质作为高中生培养的唯一目标，思想教育、道德教育等严重滞后或忽视。

学生在非智力方面表现出的“后进”得不到重视，学生难以得到全面的发展。

甚至有的高中学校以高中阶段不属于义务教育为由，随意开除或劝退“后进生”，而不是伸出热情的手帮助他们。

教师教育方法的偏差。

一方面，教师作为学校教育教学工作的具体实践者，也受着片面追求升学率的指导思想的影响。

不少教师对优等生呵护有加，对“后进生”置之不理，致使“后进生”在“后进”的道路上越滑越远。

另一方面，也有着教育者本身素质的影响。

有的教师工作方法简单粗暴。

有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。

使学生终日神经紧张，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑的性格；也最易伤害学生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪。

英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了”。

有的教师对“后进生”更是指责多，鼓励少，采取冷漠的态度，在这种环境中生活，学生极易产生对抗心理，也极易让“后进生”滋生自暴自弃的心理。

更有甚者，因为“后进生”的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对“后进生”歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间出现关系的紧张或恶化。

⑵家庭方面的原因①父母疏于管理父母不在子女身边有的家长长年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪的老人或亲友。

由于老人体力和精力的局限性，不能对孩子的各方面起到监管作用。

造成很大的管理漏洞。

有的老人因是“隔辈亲”的原因，对孩子疼爱有加，而缺少管理的力度。

有的家长则是顾不上孩子，整天忙于工作，或是忙于自己的娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。

孩子在成长过程中出现的一些问题不能及时发现。

有的孩子从“先进”已经变成了“后进”，家长也没有察觉。

②父母管理孩子方法过于简单粗暴在许多家庭里，家长不能平等地对待子女，没有什么民主可言。

家长不尊重子女的个性和人格，强迫子女按家长的意志行事，子女不遵从，动辄打骂体罚，使子女形成逆反、敌对的心理。

这种心理也会在学校里表现出来。

专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，结果造成儿童孤僻、专横性格。

因为这种培养限制了孩子在性格上和心理上的自由发展，会造就孩子思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨。

③家庭矛盾或变故的影响有些家里充满着矛盾，家里一直有着无休止的争吵或暴力，给孩子的心里留下了挥之不去的阴影。

父母婚姻变故，会给上中学的孩子造成不同程度的心理伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。

从而对学校这个在大家庭甚至整个社会失去信任。

孩子有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敌对，富于破坏性。

父亲（母亲）的早亡更是对还没有走上社会的孩子有着巨大的心理打击。

除了减少了父或母对他们的心灵的关爱，他们对未来的一切也充满着慌恐。

⑵社会方面的原因社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性、形象性、潜移默化性，更能影响和迎合一部分学生的需要，因而具有更大的诱惑力。

社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个领域。

社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。

对于缺乏识别能力的学生来说，如不以正面引导，就会引起“后进生”的心理失衡。

我国社会生活中存在的分配不公、贫富悬殊、拉关系走后门、以权谋私、贪污腐败、公款挥霍、高消费的生活方式、吃喝风等现象已经给“后进生”的心理带来了高强度的负面刺激，从而必然产生嫉妒、逆反、敌对、消极等心理障碍，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

甚至使原本刻苦努力学习的学生误以为“学好数理化，不如有个好爸爸”，这种读书无用论使他们失去学习的兴趣，有的学生为了在学校里结交“朋友”而影响学习，最终褪化成为“后进生”。

（3）学生自身方面的原因导致学生成为“后进生”的原因又可以分为智力因素和非智力因素两个方面。

A.智力因素科学研究表明，在“人类八大智能（即语言、数学逻辑、空间想象、音乐、身体动力、人际关系、自我认识和认识自然的能力）”方面人与人之间是有差异的。

正如人们所说的：“十个手指有长有短”。

我们应该承认人与人之间在文化学习方面是有一定的差异的，而这种差异会表现为“先进”或是“后进”。

这种差异还体现在同样的教学方法和学习方法并不适用于每一个人。

但这种差异不要被扩大化。

1988年，王晓柳等人在探讨“智力因素和非智力因素对学生学习成绩较好组和学习成绩较差组的学生影响程度”时发现：就学习成绩较差的学生内部来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系较小，也就是说，导致这部分学生学习差的原因，主要不是智力因素的差异，而是非智力因素的差别，即缺乏学习动机、学习热情和学习毅力。

美国心理学家高夫（Gough）运用加利福尼亚州心理调查表（简称CPI）时发现，调查的18种性格因素中有8种与学生学业成就存在着高相关。

例如，很多学生的学习成绩低劣并不是智力低下或落后，“后进生”的学习状况直接影响着他们的学习成绩，他们的学习困难大多是由于学习认知心理上的问题——学习粗心、学习方法差（不按学科要求塌实落实学习环节、随意性强，对不同的知识块学习缺乏变通能力）、基础知识差（学科基础差，相邻学科基础差，未形成合理的知识结构）、基础能力不足（思维定势作用，缺乏变式训练等）以及非认知缺陷——学习兴趣低下、态度不明确等方面问题的影响。

这种非智力因素导致了心智活动呈被动状态。

这样的“后进生”对学习懒于动脑筋，思维不活跃，没有独立思考的习惯，课堂注意力不集中，不愿意积极开动脑筋来解决问题，作业和考试时反复出现不应该出现的错误。

B.情商因素学习动机缺失学习动机是直接推动学生学习的内驱力。

学生只有具有一定的学习动机，才会认为学习是一种有价值的活动，才能发挥学习的自觉性、积极性和主动性，并使学习达到完善的地步。