阅读障碍症读写困难症
阅读障碍
＊经常搞混音近的字；
＊学习拼音困难，经常把Q看成O；
＊经常颠倒字的偏旁部首。
2、阅读方面
＊朗读时增字或减字；
＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；
＊听写成绩很差；阅读速度慢；
＊逐字阅读或以手指协助；
＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；
阅读障碍作为学习障碍中的一种常见表现，在学习障碍中的占有率为70%。其标准为儿童的阅读成绩落后于一到两个年级的分数。另外，学习障碍还可以表现为书写障碍、算术学习障碍、发育性推理障碍。
二、阅读障碍的各方面表现
1、识字方面
＊认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；
＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；
＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。
3、行为方面
＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；
＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；
＊几乎做每件事都表现得反应过度；
＊在辨析距离、方向时显得有困难；
＊在理解时间概念时显得有困难；
阅读障碍的原因及治疗方法
一、学习障碍与阅读障碍
学习障碍为现代医学诊断分类概念，又叫学习技能发育障碍或特定学校技能发育障碍，它是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害源于认知加工过程的异常，以及大脑发育过程中的生物功能异常为基础，主要表现在阅读、拼写、听讲、推理或计算能力的获得和运用方面出现明显的困难。其它原因如精神发育迟滞、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍、或情绪障碍、缺乏学习机会所致的学业不良不包括在这个范围之内。
三、阅读障碍产生的原因
阅读障碍的常见症状和治疗方法
阅读障碍的常见症状和治疗方法阅读是我们日常生活中非常重要的一项技能，在学习、工作和娱乐时都必不可少。
然而，有些人常常面临阅读障碍的问题，这给他们带来了困扰和不便。
本文将介绍阅读障碍的常见症状和治疗方法，帮助人们更好地了解和应对阅读障碍。
一、常见症状阅读障碍可以表现为各种症状，下面列举了一些常见的症状：1. 阅读速度缓慢：阅读速度比同龄人明显较慢，一篇文章需要花费更长的时间才能读完。
2. 阅读理解困难：阅读过程中难以理解文章中的内容，需要反复阅读才能理解。
3. 倒读或遗漏单词：在阅读时候，出现倒读单词的情况，或者跳过部分单词。
4. 容易分心：阅读时容易分心，注意力难以集中，容易走神。
5. 拼读困难：对于一些较难的发音或拼写的单词，存在困难，需要反复尝试。
6. 语言表达困难：阅读之后，难以用语言准确表达所读到的内容。
二、治疗方法针对阅读障碍，我们可以采取一些有效的治疗方法，帮助人们克服阅读障碍，提高阅读能力。
1. 个体化教学：针对不同的个体，制定个性化的教学计划。
了解学生的阅读特点和问题，给予更多的指导和支持，让学生在适合自己的节奏下进行学习。
2. 使用辅助技术：借助现代科技，使用一些辅助技术来帮助阅读困难者。
例如，使用电子阅读器或阅读软件，可以调整字体大小和颜色，提升阅读的舒适度。
同时，利用语音合成技术，将文字转换成语音，可以帮助学生更好地理解和掌握文本内容。
3. 多元素阅读：为了提高阅读能力，可以进行多元素阅读。
除了纯文字，还可以利用图像、视频等多种形式的素材，让学生通过多种感官渠道获取信息，增加阅读的趣味性和吸引力。
4. 阅读训练：进行系统的阅读训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
可以通过有针对性的练习和阅读材料，逐步增加难度，提高学生的阅读水平。
5. 家庭支持：家庭的支持和鼓励对于克服阅读障碍非常重要。
家长可以与学校和教师合作，共同制定学习计划，提供额外的阅读材料和练习，营造良好的学习氛围和习惯。
学习障碍的分类与特征分析
学习障碍的分类与特征分析学习障碍是指一种在智力发展正常的情况下，个体在学习过程中遇到困难，并且这些困难无法通过一般的教学方法来克服的情况。
学习障碍的分类和特征是非常重要的，它们可以帮助教育工作者和家长更好地了解学习障碍的本质，并采取相应的措施来帮助受影响的个体。
一、学习障碍的分类学习障碍可以分为多种类型，其中最常见的包括阅读障碍、写作障碍、数学障碍和语言障碍。
1. 阅读障碍：阅读障碍是指个体在阅读理解方面存在困难。
这些困难可能包括识字困难、理解句子和段落的困难以及阅读速度缓慢等。
阅读障碍可能导致个体在学术成就和自我价值感方面出现问题。
2. 写作障碍：写作障碍是指个体在书写和表达方面存在困难。
这些困难可能表现为拼写错误、语法错误、句子结构混乱以及表达能力有限等。
写作障碍可能影响个体的写作能力和表达能力，从而对其学术成就和自我表达能力造成负面影响。
3. 数学障碍：数学障碍是指个体在数学理解和运算方面存在困难。
这些困难可能表现为对数字和符号的理解困难、计算错误、解决问题的能力有限等。
数学障碍可能导致个体在数学学科中成绩不佳，并对其数学思维能力产生负面影响。
4. 语言障碍：语言障碍是指个体在语言发展和运用方面存在困难。
这些困难可能包括语音发音困难、语法错误、词汇量有限以及理解他人言语的困难等。
语言障碍可能影响个体的口头和书面表达能力，从而对其社交能力和学术成就产生负面影响。
二、学习障碍的特征分析学习障碍的特征可以通过以下几个方面进行分析。
1. 学习速度缓慢：学习障碍个体在学习过程中通常需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。
他们可能需要进行反复的学习和练习，才能达到与同龄人相当的水平。
2. 学习困难多样化：学习障碍个体的学习困难可能表现为多种多样的问题。
他们可能在不同学科中遇到不同的困难，例如在数学中遇到困难，在语言中遇到困难等。
3. 学习差异明显：学习障碍个体的学习差异通常与同龄人相比更为明显。
他们可能在学术成绩、学习方法和学习动机等方面与同龄人存在较大差距。
读写障碍
讀寫障礙甚麼是讀寫障礙？讀寫障礙是特殊學習障礙的一種，主要由於腦部結構及功能出現先天性異常所致。
患有讀寫障礙的兒童，往往難以準確及流暢地認讀及默寫字詞，這可能與兒童在閱讀和書寫時難以辨別字詞的讀音和字形的差別有關。
由於在讀寫字詞方面出現困難，兒童在閱讀理解方面亦會產生問題，部分兒童或會因而減少閱讀，影響字詞認識的數量及整體認知的發展。
患有讀寫障礙的兒童，在語文科目上的成績往往遠遜於其他同學，但其智力及感官功能均屬正常，而且其讀寫問題亦非因缺乏教育或學習動機所致。
讀寫障礙對兒童有甚麼影響？讀寫障礙的臨牀徵狀及對兒童的影響會隨著兒童的成長而有所不同。
與同齡兒童比較，患有讀寫障礙的兒童可能會較遲開始說話，並會出現咬字發音問題。
他們需要較長時間學習閱讀字詞，而過程也比其他兒童較為吃力。
初小階段：患有讀寫障礙的學童在學習讀音和字形的關係時，往往出現困難。
他們會容易混淆字形、讀音或意思相近的字詞，並且在默寫時常犯這類錯誤。
書寫方面，他們常出現筆順不正確的問題。
另外，學童在英文拼音的表現亦較弱，難以將音節拼合成字詞的讀音。
高小階段：由於閱讀及書寫內容漸趨複雜，學童在應付學習的要求亦更為吃力。
由於閱讀理解及寫作方面出現困難，學業成績因而欠佳。
這個學習階段的學業表現，往往與思考組織能力有關，而患有讀寫障礙的學生，在這方面的表現通常較弱，致令其學業成績亦受到影響。
另外，學生在閱讀理解、筆記整理及書寫表達方面的困難，亦會對他們的學習造成障礙。
學習方面的問題，可能會影響學生的自我形象和朋輩關係，引起情緒或心理上的問題。
有甚麼病症可能與讀寫障礙同時出現？患有讀寫障礙的兒童可能兼患其他發展性障礙，例如專注力失調／過度活躍症、特殊語言障礙及動作協調障礙。
讀寫障礙的成因是甚麼？讀寫障礙與腦部結構及其功能異常有關，包括左右顳葉欠缺應有的不對稱，以及在大腦皮層相關部分的結構組織有異。
研究顯示，讀寫障礙的某些徵狀，例如辨別讀音和字形方面的困難，以及難以流暢地朗讀文字，可能與多個遺傳基因有關。
儿童读写障碍症的治疗方法
儿童读写障碍症的治疗方法
儿童阅读障碍症（Dyslexia）是一种常见的学习障碍，影响了儿童的阅读和写作能力。
下面是一些针对儿童阅读障碍症的常用治疗方法：
1. 阅读和写作训练：提供专门设计的训练计划，帮助儿童提高他们的阅读和写作能力。
这些训练计划可能包括字母和音标的学习，词汇和语法的练习，阅读理解和写作技巧的培养等。
2. 多感官教学法：利用多种感官刺激来帮助儿童记忆和理解学习材料。
例如，使用有声读物、图像、手势和触觉刺激来加强学习效果。
3. 个体化学习计划：根据孩子的特殊需求制定个性化的学习计划。
这包括根据他们的学习能力和风格来选择适合他们的教材和教学方法。
4. 辅助技术：提供使用辅助技术来帮助儿童处理和展示他们的学习成果。
这可能包括使用电子书、语音识别软件、拼写和语法检查工具等。
5. 学习支持和资源：提供儿童和家长所需的教育支持和资源。
这可能包括提供个体或小组教学，为家长提供咨询和训练，以及提供学习障碍相关的书籍和资料。
6. 心理支持：为儿童提供心理帮助和支持，以减轻他们可能因学习障碍而面临的情绪和心理压力。
7. 与学校合作：与学校、教师和教育专家密切合作，以确保在学校环境中提供适当的支持和适应。
请注意，治疗儿童阅读障碍症的方法可能因个体差异而有所不同。
最佳的治疗方法将根据儿童的特定需求和情况进行定制。
最重要的是提供支持、理解和鼓励，让儿童感到他们可以克服他们的困难并取得成功。
读写障碍的训练方法
读写障碍的训练方法读写障碍是一种常见的学习障碍，它会对个体的阅读和书写能力造成困扰，影响学习和生活质量。
因此，对于读写障碍者来说，寻找有效的训练方法是至关重要的。
下面将介绍一些针对读写障碍的训练方法，希望能够帮助读者更好地理解和应对这一问题。
首先，对于读写障碍者来说，提高阅读能力是至关重要的。
为了训练阅读能力，可以采用一些有效的方法。
比如，可以通过朗读来提高阅读速度和流畅度，也可以通过阅读感兴趣的书籍来增强阅读的乐趣和动力。
此外，还可以利用辅助工具，比如阅读软件、有声读物等，来帮助读写障碍者更好地进行阅读训练。
其次，对于书写能力的训练也是至关重要的。
书写是一种复杂的认知活动，对于读写障碍者来说，需要通过系统的训练来提高书写能力。
可以通过一些书写训练的方法，比如书写练习、模仿书写等，来帮助读写障碍者提高书写的准确性和流畅度。
同时，也可以利用一些辅助工具，比如电子书写板、语音输入等，来帮助读写障碍者更好地进行书写训练。
此外，针对读写障碍者的训练方法还可以包括一些认知训练。
比如，可以通过一些认知训练的方法，比如记忆训练、注意力训练等，来帮助读写障碍者提高认知能力，从而更好地进行阅读和书写活动。
同时，也可以通过一些心理疗法，比如认知行为疗法、心理咨询等，来帮助读写障碍者建立积极的心态，增强对读写训练的信心和动力。
综上所述，针对读写障碍的训练方法包括提高阅读能力、提高书写能力和进行认知训练等方面。
通过系统的训练和辅助工具的支持，读写障碍者可以逐步提高阅读和书写能力，从而更好地适应学习和生活。
希望上述方法能够帮助读者更好地理解和应对读写障碍，为读写障碍者的训练提供一些参考。
什么是读写困难？
什么是读写困难？定义世界神经联盟（WFN）：读写困难是“一种在儿童身上，任凭教室内已经习得经验，却仍然无法获得阅读、书写、评书等相关语言技能的困难，他们所表现的是与其智力不相称的。
”国际学习障碍组织（IDA）：读写困难的成因源于神经系统，是家族性学习或是处理语言的困难，会根据个体的不同在严重程度上造成差异，常见到在重复及表达语言、阅读、写作、拼写、书写及数理上有困难。
有这些问题并非是由缺乏动机、感觉障碍、不适当教学技巧以及环境所直接造成的。
读写困难（Dyslexia），包括阅读困难和书写困难两个方面，指智力正常或超常，但在阅读和书写能力落后于同龄人的一种现象，是对阅读和书写能力不良儿童的神经医学判定名词，是一种较常见的表现为阅读、书写等能力缺陷的神经综合症，是儿童学习困难（Learning Disabilities LD，也叫学习障碍）的主要类型，约占其中的85%，也是学生成绩欠佳的主要原因。
起源读写困难概念是1963年4 月6 日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演时，首次提出的，简单的说，读写障碍是指智力正常或超常，但在读写能力上落后与同龄人的现象。
研究表明读写困难跟脑部的异常发展和脑部运作有关，也就是说读写困难不是由智商引起的。
遗憾的是，这些读写困难儿童正被老师和家长错误地认为是学习态度和智商问题加以对待。
阅读困难(Dyslexia)定义阅读困难（dyslexia），又称阅读障碍、失读症或诵读障碍，是一种疾病，也是一种常见的学习障碍。
有阅读困难的人，智力同一般人并无差别，但阅读能力和写作能力却与常人有较大差距。
当一个人的阅读困难无法通过智力缺陷、不当教育或视觉障碍等感知问题所解释的时候，通常就会被诊断为阅读困难。
由于阅读是一个非常复杂的思维过程，阅读困难的形成有很多可能的原因。
神经生理学的观点认为，可以通过尸体解剖中的大脑形态学观察判断阅读困难。
阅读困难通常与发音困难相关。
理解学习障碍的分类与特征
理解学习障碍的分类与特征学习障碍是指一种影响个体学习能力的发展障碍，它会导致个体在某些领域的学习能力低于同龄人的正常水平。
学习障碍的分类与特征是我们理解和帮助这些个体的关键。
本文将探讨学习障碍的分类以及其特征。
学习障碍的分类主要有三类：阅读障碍、写作障碍和数学障碍。
阅读障碍是指个体在阅读理解方面存在困难，包括阅读速度慢、理解能力差等。
写作障碍是指个体在书写、语法和拼写等方面存在困难，表现为写字慢、字迹难以辨认、语法错误等。
数学障碍是指个体在数学运算、概念理解和问题解决等方面存在困难，表现为计算错误、概念混淆等。
每种学习障碍都有其独特的特征。
阅读障碍的特征包括阅读速度慢、阅读理解困难、对单词的辨认困难等。
这些个体在阅读时可能需要花费更多的时间和精力来理解文本，容易错过重要信息。
写作障碍的特征包括书写慢、字迹难以辨认、语法错误等。
这些个体在书写时可能需要更多的时间和练习来提高书写质量，他们可能会犯一些常见的语法错误，如动词时态错误、主谓不一致等。
数学障碍的特征包括计算错误、概念混淆等。
这些个体在数学运算时可能容易出错，对于一些抽象的数学概念难以理解和应用。
学习障碍的特征还表现在个体的认知和情绪方面。
许多学习障碍的个体在认知方面存在困难，如注意力不集中、记忆力差等。
他们可能很难集中注意力，容易分散注意力，导致学习效果不佳。
记忆力差也是学习障碍个体常见的问题，他们可能很难记住学习材料，需要更多的重复和练习来巩固知识。
情绪问题也是学习障碍个体常见的特征之一，他们可能会感到沮丧、焦虑、自卑等负面情绪，这些情绪可能会影响他们的学习积极性和自信心。
了解学习障碍的分类和特征对于教育工作者和家长来说非常重要。
只有通过了解学习障碍的特点，我们才能更好地帮助这些个体克服困难，提供适当的支持和辅导。
教育工作者可以通过个体化的教学方法和资源来满足学习障碍个体的需求，例如使用多媒体教学、提供额外的练习材料等。
家长可以提供情感上的支持和鼓励，帮助孩子树立自信心，同时与学校和教师密切合作，共同制定适合孩子的学习计划。
儿童读写障碍的识别与教育
儿童读写障碍的识别与教育北京师范大学心理学院教授、博士生导师什么是阅读障碍？我从事研究二十多年了，做诊断、矫正最多的学习障碍类型有两个，第一个就是阅读障碍、读写障碍，第二个叫ADHD（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，注意力缺陷多动障碍），过去叫多动症。
研究表明，如果左脑不好，是阅读障碍；如果右脑不好，是空间障碍；如果前额不好，是注意力障碍；如果整个大脑皮层都不好，这叫弱智（笑声）。
什么是阅读障碍？阅读障碍的人智力是好的，测IQ一百多分，完全正常。
这种人只是在阅读和书写方面出现严重落后，就是根据他的智商来预测，成绩应该是正常的，可是他的成绩远远低于智商所应该达到的水平，比如说他的智商在全班属于前三名，但是阅读能力在班里面成绩是后十名，这就叫阅读障碍。
阅读障碍在我国主要表现为读写障碍阅读障碍在我们中国人中的表现，跟外国人是不一样的。
外国人的阅读障碍是非常多的，有研究发现20%学英语的外国人是阅读障碍。
英文的阅读障碍叫alexia，就是失读症，他根本就读不了，因为拼音不会发音。
但是研究发现中国人的阅读障碍不是读，更主要的表现为书写。
中国人的阅读障碍跟汉字的结构有关，汉字是为了阅读而产生的文字，是单音节的，所以汉字读起来比较容易。
英文是多音节，读起来特别困难，所以外国专家李博特有一句名言说英文Reading is hard，just because writing is easy。
英文就是读特别难，正是因为它书写容易。
我的名言就是中文Reading is easy，just because writing is hard。
中国人主要是写汉字困难，尤其是繁体字，好几十笔画，所以我们称为读写障碍，不叫阅读障碍。
因为书写更困难，所以小孩子们表现为听写难，记不住字，经常搞混同音字、形近字。
读写障碍的原因很多读写障碍问题与遗传有关。
有的小孩阅读障碍，问母亲原因，母亲说自己没问题，又问父亲，父亲承认小时候跟儿子一样记不住单词，阅读很困难。
成人阅读障碍症表现
成人阅读障碍症表现
成人阅读障碍症是指成年人在阅读能力方面出现明显的困难，表现为阅读速度、理解能力和语音识别困难。
以下是成人阅读障碍症的主要表现：
1. 阅读速度慢：成人阅读障碍症患者的阅读速度较慢，常常需要反复阅读同一段落，才能理解其意思。
2. 阅读理解困难：成人阅读障碍症患者可能会出现阅读一段文字后无法理解其意思的情况。
他们可能会遇到单词无法理解，或者无法将段落中的信息整合为一个整体。
3. 语音识别困难：成人阅读障碍症患者可能会出现对音节、音素和语音识别方面的困难。
他们可能会读错或跳过一些单词，或者无法正确发音。
4. 眼部疲劳：成人阅读障碍症患者在阅读时可能会出现眼部疲劳的症状，如眼睛干涩、视力模糊等。
5. 阅读焦虑：成人阅读障碍症患者可能会因为阅读困难而感到沮丧、焦虑或尴尬。
他们可能会避免阅读，或者试图避免需要阅读的情况。
以上就是成人阅读障碍症的主要表现。
如果您或者您身边的人出现了以上症状，建议您尽快就医，接受专业的治疗和辅导。
- 1 -。
阅读障碍症读写困难症
13
日本
通过实施多媒体数字无障碍信息系统技术 为包括阅读障碍群体在内的信息获取弱势群体 服务，日本图书馆协会还成立图书馆为残障人 士服务委员会，成员负责提供关于如何在图书 馆服务中援助阅读障碍人士信息，并作专题介 绍，使为阅读障碍人群制作的图书方便易得。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
14
丹麦
2003年，丹麦文化部建立了丹麦 虚拟图 书馆，被命名为“E17-在高速公路上获取信 息”，这个网站是由丹麦图书馆为盲人制作的； 直到2006年，丹麦图书馆协会出版了“图书馆 为阅读障碍群体服务”手册。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
15
新加坡
注重对阅读障碍儿童、学生的矫正。20122013年，新加坡教育部选择42所小学作为校本 阅读障碍症矫正学校，旨在为阅读障碍症儿童 提供小学三、四年级特殊课程，助其提升阅读 能力。由新加坡教育部支持成立新加坡阅读障 碍协会（Dyslexia Association of Singapore）是 走在国际前列的关注阅读障碍群体组织。
汉
质 快速阅读：经典书籍的简短版本
普
郡
数 音频格式、视频格式 字 电子图书馆进电子资源免费下载
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
27
运用辅助工具与软件
基本辅助工具
彩色放大镜（CCTV）
基本辅助学习工具，公共图书馆阅读障碍症服务必备 可以将书籍、地图、照片等资料进行放大 更改原有配色方案，不完全呈现白底黑字的效果
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
21
图书馆界面向“读写困难症”人群的研究和 服务几乎没有，更没有相关政策或指南出台。
儿童读写障碍的训练方法
儿童阅读障碍症训练方法通常包括疏通不良情绪、增加阅读能力、纠正不良习惯。
1、疏通不良情绪：对于患有阅读障碍症的儿童，可能会存在焦虑、抑郁、烦躁的不良情绪，在这种情况下无法专心的阅读，可以通过专业的心理咨询人员对不良的情绪进行疏通，缓解心理不适的情况。
必要时还可以配合医生口服地西泮片、奥沙西泮片等药物稳定情绪。
2、增加阅读能力：如果儿童出现阅读障碍症是因为词汇过于贫乏所导致的，那么家长就可以选择适合儿童阅读的课外书本，并帮助儿童理解阅读内容，增加儿童的词汇量，有助于改善阅读障碍症。
3、纠正不良习惯：儿童患有阅读障碍证实还可以通过纠正行为的方式来改善儿童注意力不集中，比如及时纠正儿童在阅读时的好动和语速过慢的不良行为，在纠正时要注意语气轻柔，不可大声呵斥，以免导致儿童出现逆反心理，反而不利于改善症状。
诵读困难
诵读困难失读症（dyslexia），又称诵读障碍或阅读障碍，是一种疾病，也是一种常见的学习障碍。
有失读症的人，智力同一般人并无差别，但阅读能力和写作能力却与常人有较大差距。
当一个人的阅读困难无法通过智力缺陷、不当教育或视觉障碍等感知问题所解释的时候，通常就会被诊断为失读症。
由于阅读是一个非常复杂的思维过程，失读症的形成有很多可能的原因。
神经生理学的观点认为，可以通过尸体解剖中的大脑形态学观察判断失读症。
失读症通常与发音困难相关。
这种阅读困难可能是来自先天（基因缺陷）或后天的脑损伤以及相应的听觉和视觉障碍，即获得性失读症；但也有部分在发育过程中没有明显的脑损伤的儿童具有阅读障碍，即发展性失读症。
诵读困难症是指孩子到了一定年龄却不能正常诵读，就连准确、迅速、清楚地模仿其他人发音的能力也不具备。
传统观点认为，诵读困难症是大脑一块专管数据处理的区域发生异常引起的。
诵读困难症是一种学习障碍性疾病，如不加以治疗后果将会非常可怕。
一、数据统计5-15% 的人被诊断有程度不一的失读症。
但依据语言的不同及定义的不同，这个数据会有一定程度的差异。
二、失读症类型1.表音文字(如英文)的失读症①表层失读症：病患可以按照语音学的发音来读词，但是却不能阅读不规则拼写的词。
②拼音性失读症: 病患可以阅读曾经认识的词，但是却不能阅读不熟悉的词，或者无法通过语言学发音的词。
③直接性失读症：病患因为脑部损伤导致无法理解词语，但是却可以通过大声读出来。
2.象形文字(如中文)的失读症①构字困难：能辨认和书写一个字的各组成部份，却很难组合它们，以至于构字上会左右上下颠到，识字时也更吃力。
②视知觉干扰：难以只看一个方块，容易把周边的字样一起知觉，导至混乱，也容易弄不清楚自己看到哪一行，而产生跳行阅读与重复阅读。
当字体太小、行距太小时，识字也会更吃力。
三、诵读困难症在不同语言中表现各异说汉语的儿童患有的诵读困难症与说英语的儿童明显不同，而且前者或许更加复杂和严重。
儿童阅读障碍的帮助与支持
儿童阅读障碍的帮助与支持掌握阅读技能是每个孩子的重要里程碑，而对于部分孩子来说，阅读却成为了一座难以逾越的高山。
儿童阅读障碍是一种常见的学习障碍，它会给孩子带来困扰，并影响他们的学习成绩和自尊心。
为了帮助这些孩子克服阅读障碍，提供相应的支持和引导是至关重要的。
首先，了解阅读障碍是十分必要的。
阅读障碍一般指的是阅读困难症（Dyslexia），它是一种特殊的学习障碍，表现为孩子在识别和理解文字上有困难。
阅读障碍并不意味着孩子智力低下，而是与大脑对语言处理的方式有关。
这种障碍常常与家族遗传有关，因此家长和教师应与专业人士进行沟通，了解孩子的阅读问题，以便提供正确的支持。
其次，提供多样化的学习方法是帮助儿童克服阅读障碍的关键。
每个孩子的学习方式都不同，因此要根据孩子的个体差异，找到适合他们的学习方法。
有些孩子可能更适合通过视觉方式学习，可以使用图表、图片等辅助材料来提升他们的阅读能力。
对于其他孩子来说，音频和口语交流可能更有帮助。
利用有声读物、录音笔等工具可以使他们更好地理解和记忆文字。
因此，在教育孩子中要注重个体差异，灵活运用不同的学习方法，提供多样化的学习机会。
此外，建立积极的学习环境也对儿童阅读障碍的帮助至关重要。
家庭和学校都起着重要的作用，应该共同营造一个积极的学习氛围。
家长可以鼓励孩子读书，为他们提供丰富的书籍资源。
同时，家长还可以和孩子一起阅读，分享阅读的快乐，并讨论书中的内容。
在学校，教师应该关注每个孩子的学习进展，鼓励他们参与课堂活动，并提供额外的辅导，以帮助他们更好地应对阅读障碍。
最后，及时寻求专业的帮助和支持是关键。
有时，对于一些严重的阅读障碍，家长和学校的努力可能不足以解决问题。
这时，寻求专业的帮助就十分重要了。
专业的心理学家和教育专家能够对孩子进行详细的评估和诊断，提供个性化的干预方案，帮助他们克服阅读障碍。
家长和教师要保持沟通，接受专业建议，并积极配合专业人士的指导，以期达到最佳的帮助效果。
聪明笨小孩可能是读写困难症最佳治疗期是7至岁
聪明笨小孩可能是读写困难症最佳治疗期是7至岁读写困难症，也称为阅读障碍或阅读困难，是一种常见的学习障碍，主要表现为困难的阅读和书写能力。
这种学习困难可能会对孩子的学习和生活产生负面影响。
然而，早期的干预在治疗读写困难症方面是非常重要的。
一、理解读写困难症读写困难症是一种神经发育障碍，主要表现为孩子在识别字母、理解文字和表达思想方面的困难。
这些困难可能包括阅读速度慢、阅读理解困难、写字慢或困难、拼写错误等。
这些问题不是由智力问题所导致的，因此聪明的小孩也可能受到读写困难症的影响。
二、最佳治疗年龄段读写困难症的早期干预对于孩子的学习成就和自信心的发展至关重要。
根据研究，最佳治疗期通常在7至岁之间。
在这个年龄段，孩子的大脑仍处于发展的关键阶段，神经回路的塑造和重塑能力较强。
因此，及时提供专业的治疗和支持可以帮助孩子克服阅读困难，建立正确的学习策略。
三、治疗读写困难症的方法1. 个体化的学习计划针对每个孩子的具体情况制定个体化的学习计划是非常重要的。
这个计划应包括一系列的目标和具体的行动步骤，有助于孩子逐步提高阅读和书写的能力。
计划中可以包括使用多种教学方法、提供个人辅导和额外的练习等。
2. 多感官教学法使用多感官教学法可以帮助读写困难症孩子更好地理解和记忆文字。
通过利用视觉、听觉和触觉等多种感觉，如使用图表、音频材料和触觉活动等，可以帮助他们加强字母和单词的识别能力。
3. 阅读辅助工具利用一些阅读辅助工具可以帮助读写困难症孩子提高阅读效率。
这些工具包括电子书、语音识别软件和阅读放大器等。
这些工具可以帮助他们更好地理解和记忆文本内容。
4. 家庭支持和配合家庭的支持和配合对于孩子战胜读写困难症至关重要。
家长可以与教师密切合作，了解孩子的学习进展，并提供额外的练习和支持。
此外，为孩子提供良好的学习环境和资源，鼓励他们阅读和写作。
四、培养孩子的自信心读写困难症孩子在学习过程中可能会感到挫败和自卑。
因此，培养他们的自信心非常重要。
【语文教案】全面分析学生阅读障碍原因及解决方案
近年来，阅读障碍这一问题在教育领域中备受关注。
教育工作者们发现，越来越多的学生在课堂中存在阅读障碍现象，表现出来的症状包括：读音错误、词汇理解困难、字词交换、阅读速度过慢等。
对于这一问题，我们需要对其进行全面分析，并提出更加有效、针对性的解决方案。
一、学生阅读障碍的原因分析
1.生理原因：学生因为身体先天缺陷、意外损伤、疾病等因素，影响了大脑部分区域的发
育或功能，从而导致阅读障碍。
2.心理原因：学生的情感及心理状态，如焦虑、紧张、压力大等，也会导致阅读能力下
降。
3.教育环境原因：学生学习阅读的环境和条件不同，如父母阅读习惯不好、学校的阅读教
法不尽合理等，也会对学生的阅读能力造成影响。
4.文化语境原因：学生的文化背景、语言环境等因素，也会影响到学生的阅读能力，如方
言、习惯用语等。
二、学生阅读障碍的解决方案
1.理解并接受：帮助学生了解阅读障碍的真实情况，并理解和接受这一现象。
2.个性化教育：根据学生的阅读障碍类型和特点，个性定制教育方案，帮助他们克服障
碍。
3.生理疗法：通过生理治疗，如音频训练、计算机游戏等，增强学生的阅读能力。
4.心理治疗：进行心理疏导，缓解学生的压力和焦虑情绪，提高其阅读信心和兴趣。
5.教师的指导：教师应该制定科学的教学计划，注重阅读教育，将阅读活动融入到日常课
堂教学中，促进学生阅读能力的提高。
三、结语
学生阅读障碍的问题不容忽视，教育工作者应该重视该问题的存在，并完善针对性解决方案，促进学生阅读能力的提高，让每个学生都能够享受到阅读的快乐。
阅读障碍症训练方法
阅读障碍症训练方法
阅读障碍症训练方法：
一、提高识读能力：
1、发音训练：针对每一个字的发音进行训练，以此帮助患者的读取速度提高；
2、间隔训练：一般在训练前，要求患者把单词一一连续读取，然后慢慢增加读取的间隔，以此来提高患者的效率；
3、短语训练：帮助患者掌握以每个单词为基础的短语搭配。
二、提升理解能力：
1、子句训练：通过子句练习，从而帮助患者更好地理解读取的文章；
2、单词与句子的转变跳跃式训练：从简单的单词训练，到复杂的句子，帮助患者培养回忆单词的思维，从而增加理解的能力；
3、听力训练：帮助患者提高文章的完整性和正确率。
三、提高定位能力：
1、跨行训练：一般将文章分为短节，从而帮助患者培养跨行后定位的能力；
2、会话训练：通过将文章进行分节，从而有利于患者提高阅读的定位能力；
3、文字游戏：增加患者的兴趣，培养患者对字的记忆和定位能力。
四、改善思考能力：
1、自言自语训练：在读取文章的同时，要求患者作出一定的反应，以此来检验患者阅读的质量；
2、缩写训练：要求患者快速识读单词，学习缩略词汇，以缩短读取时间，从而提高思考能力；
3、家教训练：对患者进行较全面的家教训练，以此促使患者更快更准确地理解读取的文章。
总之，提高阅读障碍症患者的阅读能力是通过训练，多方面综合应用全面提高技能的，这需要耐心和严格的训练，才能获得有效的治疗效果，以达到有效提高患者阅读能力的目的。
阅读障碍可以避免的悲剧
阅读障碍可以避免的悲剧李慕琰阅读障碍虽然会伴随终生，但他们的困境并非无解，政策和社会环境大有可为，有些并不复杂的调整，足以改变许多人的一生。
在中国，大约5%～8%的适龄儿童患有阅读障碍，每10到20个孩子中就可能有一个，人数可达上千万。
这是学界给出的保守估计。
阅读障碍虽然会伴随终生，但他们的困境并非无解，政策和社会环境大有可为，有些并不复杂的调整，足以改变许多人的一生。
“很多家长连阅读障碍这个词都没听说过。
”阅读障碍，又译为失读症或读写障碍。
给家长讲座时，李虹（北京师范大学教授，她的研究团队正在为阅读障碍儿童提供干预）会刻意避免“症”或“障碍”的提法，改称“阅读困难”，以免触及他们的痛处。
阅读障碍的具体表现不一，有些人眼里看到的文字挤成一堆，可能会闪烁不定，还有人形容看字的时候“有一股力量把眼珠子往外拽”。
他们认字会看漏看错，写字增减笔画、颠倒部件。
在西方，阅读障碍的研究已有上百年历史，但汉语研究从1980年代末才开始起步。
很长时间里，外国学者以为汉语并不存在阅读障碍，他们认为看汉字就像看图，不会有形音对应的困难。
1982年，心理学泰斗张厚粲去美国访学，有一次作完报告，有人站起来提问：中文有没有阅读障碍？她只能说，“我们还没有做过系统的研究，现在还不能回答你。
”北京师范大学教授舒华是研究汉语阅读障碍最早、最权威的学者之一。
她做过好几次涉及几千人的大规模筛查，最初的比例就很惊人。
如果一个孩子有正常的智商和教育机会，排除情绪和动机等因素，若阅读能力明显比同龄人落后，可以认定为阅读障碍。
两三代学者的研究证实了汉语阅读障碍的存在，并且它的发生率和其他语种基本相似。
香港和台湾地区也确认了阅读障碍的存在，逐步建立了针对性的特殊教育系统。
但在内地，一切尚处于起步初期。
如果一位家长怀疑孩子有阅读障碍，可以寻求的诊断渠道屈指可数。
李虹只能推荐家长去北医六院，该院应用北师大团队开发的测验题，是为数不多能为阅读障碍提供明确诊断的机构。
儿童阅读障碍的识别与辅导
儿童阅读障碍的识别与辅导作为家长和教育者，我们都希望孩子在阅读中获得乐趣和知识，但有时孩子可能面临阅读困难和障碍。
阅读障碍是一种常见的学习障碍，对孩子的阅读和学习能力产生负面影响。
在本文中，我们将探讨如何识别儿童阅读障碍并提供相应的辅导。
一、阅读障碍的定义和表现特征阅读障碍，又称为阅读困难或阅读障碍性学习障碍，是指在正常教学条件下，由于某些内部因素导致孩子出现阅读困难的情况。
阅读障碍的表现特征多种多样，但其中一些常见迹象包括：1.阅读速度慢：孩子在阅读时速度远低于同龄人。
2.阅读理解困难：孩子虽然能正确读出文字，但无法理解其意义。
3.字词辨认问题：孩子可能频繁地出现字词辨认错误。
4.拼写困难：孩子经常出现拼写错误，无法正确拼写简单的单词。
5.视觉注意力问题：孩子在阅读时可能无法保持对文字的集中注意。
二、如何识别儿童阅读障碍1.家庭和学校观察：家长和教师应对孩子的阅读表现进行观察和记录，包括阅读速度、理解能力和字词辨认等方面。
2.阅读评估工具：通过使用专业的阅读评估工具，可以准确地测量孩子的阅读能力，并确定是否存在阅读障碍。
3.专业评估师的参与：家长可以咨询学校或医疗机构，寻求专业评估师的帮助，对孩子进行详细的评估和诊断。
三、儿童阅读障碍的辅导方法1.多感官教学法：通过利用多种感官刺激，如视觉、听觉和触觉等，帮助孩子提高阅读能力。
例如，可以使用有声读物、图表和触摸材料等。
2.逐步拼读法：针对孩子的阅读困难，可以采用逐步拼读法，即将单词按照音素逐个拼读，帮助孩子更好地理解和识别字词。
3.阅读技巧训练：给予孩子一些实用的阅读技巧，例如使用指纹、标注关键词和提问自己等方法，帮助孩子提高阅读理解能力。
4.个别辅导计划：根据孩子的具体情况制定个别辅导计划，在小组或个人辅导环境中提供有针对性的阅读辅导。
5.家庭支持：家长的支持和鼓励对孩子克服阅读障碍至关重要。
鼓励孩子多读，提供合适的阅读材料，并与孩子一起分享阅读的乐趣和经验。
家长怎样帮助孩子克服阅读障碍
家长怎样帮助孩子克服阅读障碍阅读是学习的重要基础，而阅读障碍则是许多孩子在成长过程中可能面临的挑战。
阅读障碍不仅影响孩子的学习成绩，还可能导致自信心下降，甚至影响社交技能。
因此，家长在协助孩子克服阅读障碍时，扮演着至关重要的角色。
本文将探讨家长可以采取的多种方法，帮助孩子更好地应对这一难题，使他们能在阅读中找到乐趣，从而提高他们的综合能力。
了解阅读障碍在帮助孩子之前，首先要对阅读障碍有基本的认识。
阅读障碍（Dyslexia）是一种学习障碍，主要表现为在语言处理和读写能力上的困难。
这个障碍并不是因智力低下造成的，因此，许多有阅读障碍的孩子在其他方面可能展现出很高的智力和能力。
阅读障碍的表现读音困难：困难在于将字母与声音相匹配。
拼写问题：不能正确拼写单词，即使是简单的单词。
理解能力差：虽然能够朗读，但理解文本内容上存在困难。
数字感知：可能对数字和数学问题感到困惑。
了解这些表现，对于家长来说非常重要，可以通过观察和沟通发现孩子的问题，从而采取相应的措施。
创造支持环境一个支持性的环境能够显著提升孩子克服阅读障碍的士气和信心。
家长可以采取以下几种方式：1. 积极鼓励鼓励孩子取得小成就，不论是识别一个新单词还是顺利完成一本书，都应该进行积极评价。
这种正向反馈将激励他们继续努力。
2. 安静舒适的学习空间为孩子提供一个安静、干扰少的学习空间，可以让他们更容易集中注意力。
在这个空间里，确保有足够的灯光、书籍和学习工具。
与专业人士合作当发现孩子有阅读障碍时，及时寻找专业帮助是非常关键的一步。
通过学校、心理咨询师或特殊教育机构，可以为孩子定制个性化辅导计划。
家长可以通过以下方式与专业人士合作：1. 定期沟通与老师、心理咨询师等专业人士进行定期沟通，了解孩子在学校中的表现和进步情况，这也能帮助家长更好地支持孩子。
2. 参加培训课程许多地区都提供专门针对有阅读障碍孩子的培训课程，通过参加这些课程，家长可以学习如何有效地辅导孩子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
14
丹麦
2003年，丹麦文化部建立了丹麦 虚拟图 书馆，被命名为“E17-在高速公路上获取信 息”，这个网站是由丹麦图书馆为盲人制作的； 直到2006年，丹麦图书馆协会出版了“图书馆 为阅读障碍群体服务”手册。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
15
新加坡
注重对阅读障碍儿童、学生的矫正。20122013年，新加坡教育部选择42所小学作为校本 阅读障碍症矫正学校，旨在为阅读障碍症儿童 提供小学三、四年级特殊课程，助其提升阅读 能力。由新加坡教育部支持成立新加坡阅读障 碍协会（Dyslexia Association of Singapore）是 走在国际前列的关注阅读障碍群体组织。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
12
英国
英国政府在1981年颁布《教育法》，要求 每个学校的工作人员一定要能够识别、评估和 帮助有特殊教育需求的孩子，其中包括读写困 难的孩子。1988年，改革教育法，要求所有有 特殊教育需求的孩子参加正常的教育系统。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
《读写何来障碍》黎程正家(香港)
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
5
多元智能的学习优势理论
1语言及口语优势 2数学\逻辑优势 3视觉空间优势 4身体运动知觉优势 5音乐节奏优势 6人际关系优势 7内省的优势 8博物学者优势（哈佛大学教授Howard）
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
8
逃避书写，书写困难，字体不工整，容易 写错字 自信心低落，容易放弃 握笔姿势不良，系鞋带以及使用筷子动作 笨拙 聪明，但是无法用于学习 人际关系处理不好，内向害羞或性格急躁
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
18
香港
香港教育统筹局对每年入学4个月以上的 小学生进行特殊学习困难量表筛查，根据测试 结果为读写困难的孩子制订在校学习和考试的 辅助策略，同时每年每个孩子可以获得香港教 育统筹局两万港币的矫治经费。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
9
读写困难名人榜
他
们 也 有 读 写 困 难
但 取 得 了 巨 大 成
就
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
10
课题实践计划
图书馆
馆员
读者
课题组
2019/6/11
教育局 学校
公益机构
老师
家长 学生
社会力量
华南师范大学经济管理学院信息管理系
11
世界各国的实践
美国
1949年成立了国际读写障碍协会，1963年 成立了“学习障碍儿童学会”(ACLD)，不久 政府开始介入学习障碍领域，联邦政府资助5 所大学，成立学习障碍研究中心。据报道，全 美已有近200所专门为读写困难孩子设立的基 础教育学校。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
16
我国港澳台地区
澳门
澳门教育暨青年局举办了有关特殊学习障 碍主题的教师工作坊，包括：特殊学习障碍儿 童的觉识及评估策略及协助特殊学习障碍学生 提升读写技巧及学习动机的策略。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
17
台湾
台湾《特殊教育法》明确规定了学校对包 括阅读障碍群体在内的学习障碍群体的具体责 任。2013年教育部修正《身心障碍学生支持服 务办法》规定学校应提供身心障碍学生使用之 适性教材，包括放大字体、有声书籍与其他触 觉式、色彩强化、影音加注文字、数位及电子 化格式等教材。
公共图书馆平等公正的服务
2019/6/11
——以嘉兴图书馆服务读困难 儿童为例
束漫
shuman88@
华南师范大学经济管理学院信息管理系
1
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
2
IFLA有关的指南
1979年Petersen在提交给IFLA大会的报 告中强调了公共图书馆为阅读障碍者提供 各种资源以满足其特殊需求的重要性；
19
读写障碍协会相关链接
■ 国际读写障碍协会 /index.htm ■ 欧洲读写障碍协会 http://www.eda-info.eu/ ■ 美国学习障碍协会 /
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
6
阅读障碍症（读写困难症）
“读写困难症”（Dyslexia）
“失读症”
又称
“阅读困难症”
起因于基因和神经系统，特征是对语言处理、音韵辨识 和解码书面文字存在困难，具体表现为认字、阅读、写 作和拼写等问题。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
7
读写困难的症状
阅读吃力，读错字 阅读后不理解内容 朗读不流畅，跳字、跳行 抄写时间长，需要看一笔写一笔 缺乏运动细胞，平衡感不好 注意力集中时间短 听课效率低，多动
2005年《残疾群体利用图书馆——检查 清单》报告指出：有阅读障碍症的用户是 图书馆最需要关注和帮助的人群。
2014年7月30日《图书馆服务阅读障碍指 南修订版》
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
4
学习优势体现不同
1肢体动作学习优势 37% 2听觉学习优势 34% 3视觉学习优势 29%
1997年IFLA大会组织“获取信息：服务 阅读障碍者”研讨会；
1999年IFLA大会组织“阅读障碍无处不 在，你的图书馆做了什么？”的研讨会；
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系
3
2001年IFLA发布《图书馆服务阅读障碍 指南》标志着阅读障碍人群服务进入大规 模推广阶段；
13
日本
通过实施多媒体数字无障碍信息系统技术 为包括阅读障碍群体在内的信息获取弱势群体 服务，日本图书馆协会还成立图书馆为残障人 士服务委员会，成员负责提供关于如何在图书 馆服务中援助阅读障碍人士信息，并作专题介 绍，使为阅读障碍人群制作的图书方便易得。
2019/6/11
华南师范大学经济管理学院信息管理系