第二章 教育目的和学校教育制度
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
①人的发展与生产的发展相一致。 ②工场手工业的分工使工人片面发展。 ③机器大生产是人的全面发展的物质基础。 ④共产主义社会使人的全面发展得以完全实现。 ▪ 3、提出了实现人的全面发展的条件和途径，为实现
社会主义教育目的提供了科学的原则和方法。 ①社会生产力的高度发展是人的全面发展的物质基础。 ②教育与生产劳动相结合是人的全面发展的根本途径
▪ （二）个人全面发展的实现条件 ▪ 1.社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物
质前提
▪ 2.社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义 条件下将使人的全面发展成为现实
▪ 3.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最 好途径和方法
▪ 二、我国的教育目的 ▪ （一）我国教育目的建立的理论基础：
规律和功能，是相对独立的，都是缺一不可的，不 能相互取代。
“重智轻德、重主轻付”的片面追求“升学率”的做 法是错误的。
▪ 2.全面发展教育的五个组成部分是相互联系、相互 制约、相互依存、相互渗透的，在实践中，共同组 成统一的教育过程。
体育：是对学生进行健身知识、技能和发展 体力、增强体质的教育。
美育：是培养学生正确的审美观，发展学生 鉴赏美、创造美的能力，培养高尚情操和文明素 质的教育。
劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知 识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
▪ （二）“五育”之间的关系 ▪ 1.全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点、
和唯一方法
▪ （二）我国教育目的的内容： 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事
业的建设者与接班人。 ▪ （三）我国教育目的的精神实质
1.培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。 2.要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教 育质量标准。 3.坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的 的根本特点。
▪ 三、全面发展的教育
▪ （一）德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的 内涵：
德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社 会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统 的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德 规范转化为个体思想品质的教育。包括思想教育、 政治教育和道德品质教育三方面。
智育：是对学生进行系统的科学文化知识、 技能和发展智力的教育。
即马克思主义关于人的全面发展学说。该学说 的贡献在于： ▪ 1、揭示了人的全面发展的含义，为社会主义国家建 立全面发展的教育指明了方向。 ①人的智力和体力获得充分的自由的发展和运用。 ②人的道德和审美情趣高度发展。 ③人的个性充分的发展。
▪ 2、揭示了人的全面发展的社会历史进程，为社会主 义国家确立全面发展的教育提供了有力证据。
教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总 方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。
教育方针是目的体系中的最高层次。 ▪ 在一定意义上，教育目的是理论术语，是学术性概念，
而教育方针则是工作术语，是政策性概念。
▪ 教育方针包括三部分内容：教育的性质或任务、教 育目的以及实现教育目的的途径。其中，教育目的 是教育方针的核心内容。
▪ 二、教育目的的功能 （一）规范功能 （二）选择功能 （三）调控功能 （四）评价功能 ▪ 三、教育目的的确立依据 （一）教育目的的确立首先要符合社会政治经济制度的
需要 （二）教育目的的确立要反映社会生产力和科学技术发
展对人才的需求 （三）教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要
▪ 四、教育目的的价值取向 ▪ 教育史上关于教育目的的不同主张可以概括为两大派：
教育目的和培养目标，彼此是一般和具体的关系。
▪ 3.教育目的与课程目标、教学目标 ▪ 课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程
的具体价值和任务指标，它具体规定每门课程具体 的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。
▪ 教学目标是实现课程目标的重要方式、基本途径， 是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段 （如一节课、一个单元、一个学段等）的工作时， 使受教育者达到的具体要求或产生的预期结果。
▪ 我国现阶段的教育方针：教育必须为社会主义现代 化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人。---1995年《中华人民共和国教育法》
▪ 2.教育目的与培养目标 ▪ 培养目标是某一类型和层次的学校或专业领域关于
人才培养的更具体的质量规定。教育的类型不同、 层次不同、专业不同，培养目标均有不同。
狭义之分。 广义的教育目的反映教育在人的培养规格和标准、 努力方向和社会倾向性等方面的总要求； 狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为各 级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。
▪ （二）教育目的的层次性 ▪ 教育目的层次体系：教育方针-教育目的-培养目标-课
程目标-教学目标 ▪ 1.教育目的与教育方针
第二节 我国的教育目的
▪ 一、人的全面发展 （一）含义：
即每个社会成员的智力和体力、道德和情感都获 得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。 1.个人智力和体力的尽可能多方面发展，这是发展 的量的特征。 2.个人智力和体力充分的、自由的发展，这表现为 发展的质的特征。 3.个人智力和体力的统一的发展，这表现为发展的 度的特征。
“个人本位论”与“社会本位论”。
▪ 个人本位论主张教育目的应根据人的本性（自然的、生 物的本性）需要来确定，倡导人性本位，关注个人价值 与地位，强调教育的人本价值。其主要代表人物有法国 教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄 培尔。
▪ 社会本位论则主张教育目的应根据社会要求来确立，重 视教育的社会价值，关注公民教育及其社会责任。Baidu Nhomakorabea主 要代表人物有德国的纳托尔普、凯兴斯泰纳、法国的孔 德、涂尔干等。
当面对一个天真无邪的孩子时，人们会思考 要把孩子培养成什么样的人：一个德智体全 面发展的学生？一个孝顺父母的人？一个社 会上的职业人？教育究竟要培养什么样的人 呢？而教育培养的人才在类型、数量和质量 又受到一个国家教育制度的制约和影响。
第一节 教育目的概述
▪ 一、教育目的的内涵 ▪ （一）教育目的的概念 ▪ 教育目的是指教育要达到的预期结果，具有广义与
社会主义教育目的提供了科学的原则和方法。 ①社会生产力的高度发展是人的全面发展的物质基础。 ②教育与生产劳动相结合是人的全面发展的根本途径
▪ （二）个人全面发展的实现条件 ▪ 1.社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物
质前提
▪ 2.社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义 条件下将使人的全面发展成为现实
▪ 3.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最 好途径和方法
▪ 二、我国的教育目的 ▪ （一）我国教育目的建立的理论基础：
规律和功能，是相对独立的，都是缺一不可的，不 能相互取代。
“重智轻德、重主轻付”的片面追求“升学率”的做 法是错误的。
▪ 2.全面发展教育的五个组成部分是相互联系、相互 制约、相互依存、相互渗透的，在实践中，共同组 成统一的教育过程。
体育：是对学生进行健身知识、技能和发展 体力、增强体质的教育。
美育：是培养学生正确的审美观，发展学生 鉴赏美、创造美的能力，培养高尚情操和文明素 质的教育。
劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知 识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
▪ （二）“五育”之间的关系 ▪ 1.全面发展教育的五个组成部分各有自己的特点、
和唯一方法
▪ （二）我国教育目的的内容： 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事
业的建设者与接班人。 ▪ （三）我国教育目的的精神实质
1.培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。 2.要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教 育质量标准。 3.坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的 的根本特点。
▪ 三、全面发展的教育
▪ （一）德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的 内涵：
德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社 会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统 的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德 规范转化为个体思想品质的教育。包括思想教育、 政治教育和道德品质教育三方面。
智育：是对学生进行系统的科学文化知识、 技能和发展智力的教育。
即马克思主义关于人的全面发展学说。该学说 的贡献在于： ▪ 1、揭示了人的全面发展的含义，为社会主义国家建 立全面发展的教育指明了方向。 ①人的智力和体力获得充分的自由的发展和运用。 ②人的道德和审美情趣高度发展。 ③人的个性充分的发展。
▪ 2、揭示了人的全面发展的社会历史进程，为社会主 义国家确立全面发展的教育提供了有力证据。
教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总 方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。
教育方针是目的体系中的最高层次。 ▪ 在一定意义上，教育目的是理论术语，是学术性概念，
而教育方针则是工作术语，是政策性概念。
▪ 教育方针包括三部分内容：教育的性质或任务、教 育目的以及实现教育目的的途径。其中，教育目的 是教育方针的核心内容。
▪ 二、教育目的的功能 （一）规范功能 （二）选择功能 （三）调控功能 （四）评价功能 ▪ 三、教育目的的确立依据 （一）教育目的的确立首先要符合社会政治经济制度的
需要 （二）教育目的的确立要反映社会生产力和科学技术发
展对人才的需求 （三）教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要
▪ 四、教育目的的价值取向 ▪ 教育史上关于教育目的的不同主张可以概括为两大派：
教育目的和培养目标，彼此是一般和具体的关系。
▪ 3.教育目的与课程目标、教学目标 ▪ 课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程
的具体价值和任务指标，它具体规定每门课程具体 的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。
▪ 教学目标是实现课程目标的重要方式、基本途径， 是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段 （如一节课、一个单元、一个学段等）的工作时， 使受教育者达到的具体要求或产生的预期结果。
▪ 我国现阶段的教育方针：教育必须为社会主义现代 化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、 体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人。---1995年《中华人民共和国教育法》
▪ 2.教育目的与培养目标 ▪ 培养目标是某一类型和层次的学校或专业领域关于
人才培养的更具体的质量规定。教育的类型不同、 层次不同、专业不同，培养目标均有不同。
狭义之分。 广义的教育目的反映教育在人的培养规格和标准、 努力方向和社会倾向性等方面的总要求； 狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为各 级各类学校培养人才而确定的质量规格和标准。
▪ （二）教育目的的层次性 ▪ 教育目的层次体系：教育方针-教育目的-培养目标-课
程目标-教学目标 ▪ 1.教育目的与教育方针
第二节 我国的教育目的
▪ 一、人的全面发展 （一）含义：
即每个社会成员的智力和体力、道德和情感都获 得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。 1.个人智力和体力的尽可能多方面发展，这是发展 的量的特征。 2.个人智力和体力充分的、自由的发展，这表现为 发展的质的特征。 3.个人智力和体力的统一的发展，这表现为发展的 度的特征。
“个人本位论”与“社会本位论”。
▪ 个人本位论主张教育目的应根据人的本性（自然的、生 物的本性）需要来确定，倡导人性本位，关注个人价值 与地位，强调教育的人本价值。其主要代表人物有法国 教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄 培尔。
▪ 社会本位论则主张教育目的应根据社会要求来确立，重 视教育的社会价值，关注公民教育及其社会责任。Baidu Nhomakorabea主 要代表人物有德国的纳托尔普、凯兴斯泰纳、法国的孔 德、涂尔干等。
当面对一个天真无邪的孩子时，人们会思考 要把孩子培养成什么样的人：一个德智体全 面发展的学生？一个孝顺父母的人？一个社 会上的职业人？教育究竟要培养什么样的人 呢？而教育培养的人才在类型、数量和质量 又受到一个国家教育制度的制约和影响。
第一节 教育目的概述
▪ 一、教育目的的内涵 ▪ （一）教育目的的概念 ▪ 教育目的是指教育要达到的预期结果，具有广义与