植物光合作用研究相关抗体

光合作用，通常是指绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。其主要包括光反应、暗反应两个阶段，涉及光吸收、电子传递、光合磷酸化、碳同化等重要反应步骤，对实现自然界的能量转换、维持大气的碳-氧平衡具有重要意义。

光合作用的过程是一个比较复杂的问题，从表面上看，光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程，但实质上包括一系列的光化学步骤和物质转变问题。根据现代的资料，整个光合作用大致可分为下列3大步骤：①原初反应，包括光能的吸收、传递和转换；②电子传递和光合磷酸化，形成活跃化学能（ATP 和NADPH）；③碳同化，把活跃的化学能转变为稳定的化学能（固定CO2，形成糖类）。在介绍光合作用反应过程前，对光合作用过程中涉及的光合色素及光系统进行一定的了解是必要的。

光合电子传递（Electron transfer）的主要载体有：质体醌（PQ），细胞色素b6（Cyt b6），质体蓝素（PC），铁氧还蛋白（Fd）和Fd-NADP还原酶（FNR）。关于光合电子传递途径，比较普遍接受的是，认为光合电子传递链是由PSⅡ和PSⅠ以及连接两个光系统的一系列电子载体组成，电子传递链上各个载体按其氧化还原电位高低，成Z形串联排列。

ATP是所有生物体中最常用的细胞“能量货币”。ATP合酶（ATP synthase）是利用跨膜离子梯度中存储的能量从ADP和磷酸合成ATP的通用酶。有两个主要亚基F0和F1，一个旋转马达。为了推动从ADP和Pi形成ATP这种反应，在光合作用过程中，ATP合酶通过电子传递链释放的能量，将质子穿过膜至ATP 合成。其中ATP合酶包括9种蛋白：AtpA，AtpB，AtpC，AtpD，AtpE，AtpF，AtpG，AtpH，AtpI。

艾美捷推荐Agrisera经过验证的，高质量的，在光合作用研究中非常受欢迎的抗体系列，可用于多种植物和藻类等，发表多篇文献。

ATP合酶：ATP合酶β亚基，货号AS05-085

光系统I：光系统I的PSI-A核心蛋白，货号AS06-172

光系统II：类囊体膜标志物，货号AS05-084

电子传递载体：类囊体Cyt b6/f复合物的细胞色素f蛋白，货号AS08-306

植物光合作用抗体*应用类型说明：

BN-PAGE：蓝绿温和胶凝胶电泳

ChIp-qPCR：染色质免疫沉淀-qPCR

ELISA：酶联免疫吸附

ICC：免疫细胞化学

IF：免疫荧光

IG：免疫胶体金

IL：免疫定位

TP：组织印迹

WB：免疫印迹

植物光合作用抗体特点和优势：

1.大都经过验证的高质量抗体；

2.与多种植物种属具有反应性；

3.适用于免疫定位，免疫沉淀，蛋白质印迹等应用。

《植物的光合作用》教学设计说明

《植物的光合作用》教学设计一、教材分析： 1、教材容通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。 2、教材分析——地位、作用 “绿色植物通过光合作用制造有机物”，是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科课程之一。“绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的“生态系统”，第二单元中的“食物链和食物网”，学生了解生态系统的成分，了解作为消费者，赖以生存的食物能量归根结底来自绿色植物—生产者。光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性知识的基础。本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养 3、知识体系植物光合作用的条件是光照植物的光合作用光合作用合成淀粉等有机物光合作用的定义光合作用原理在生产上的应用 4、编写意图本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题：“有机物从哪里来”，通过探究“绿叶在光下制造淀粉”，使学生知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，还利用图片、表格、生动的文字创设发现解决问题的情境，探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生从不同的侧面获得科学方法的训练有利于培养学生的科学探究能力，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感，使教学容的组

智慧树知到《药用植物学》章节测试答案

智慧树知到《药用植物学》章节测试答案对应章节绪论 1.【单选题】药用植物是指 A. 仅包含可以治疗疾病的植物 B. 具有医疗保健的植物 C. 具有保健作用的植物 D. 没有特别定义正确答案：具有医疗保健的植物 2.【单选题】中药贯众来自于50余种植物，这种现象在药用植物学中称为 A. 混乱 B. 名称不确定 C. 同名异物 D. 同物异名正确答案：同名异物 3.【单选题】益母草在不同的地区又称为 A. 血母草 B. 丹参 C. 薄荷 D. 黄芩正确答案：血母草 4.【单选题】我国植物学家在广西、云南的等地找到的能代替蛇根木提取利血平的植物是 A. 长春花

B. 红豆杉 C. 粉防己 D. 萝芙木正确答案：萝芙木 5.【单选题】我国古代记载药物来源与应用的书籍称为 A. 药志 B. 药典 C. 本草 D. 医药志正确答案：本草 6.【单选题】《本草纲目》的作者是 A. 李时珍 B. 陶弘景 C. 李勣 D. 赵学敏正确答案：李时珍 7.【单选题】《本草纲目拾遗》的作者是 A. 李时珍 B. 陶弘景 C. 李勣 D. 赵学敏正确答案：赵学敏

8.【判断题】药用植物学是一门专业基础课。 A. 对 B. 错正确答案：对 9.【判断题】药用植物学是一门实践性、直观性较强的学科 A. 对 B. 错正确答案：对 10.【判断题】《神农本草经》是我国第一部本草专著 A. 对 B. 错正确答案：对 11.【判断题】紫萁入药后称为紫萁。 A. 对 B. 错正确答案：错 12.【判断题】市场上人参的伪品有商陆科植物商陆。 A. 对 B. 错正确答案：对对应章节第一章 1.【单选题】下列各项中属于细胞器的有

探究二氧化碳是光合作用的原料实验设计

探究二氧化碳是光合作用的原料一、教学目标：知识目标：1、学会探究光合作用的原料。 2、理解光合作用的原理和方法。能力目标：1、设计实验探究植物的光合作用-----培养学生的实验操作能力、合作意识及科学探究精神； 2、对实验现象的分析——培养学生分析问题的能力、思维能力和归纳总结能力；提高学生解决实际问题的能力。情感目标：鼓励学生的探究行为，增强学生的自信心。二、教学重、难点二氧化碳是光合作用的原料探究活动。教学准备金鱼藻，大烧杯，碳酸氢钠溶液，清水，玻璃管，橡皮塞，短颈漏斗，木条，火柴等。三、教学过程（一）导入新课（二）实验探究活动

1、提出问题二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料吗？ 2、做出假设如果改变绿色植物生长环境中的二氧化碳的浓度，那么其放出氧气的量就会发生改变。制定计划材料用具金鱼藻，大烧杯，碳酸氢钠溶液，清水，玻璃管，橡皮塞，短颈漏斗，木条，火柴等。实验步骤：按照P66页图2.1-13安装实验装置。甲烧杯内，注入碳酸氢钠溶液；乙烧杯内，注入等量的清水。在玻璃管的正中间部位做上标记。观察并记录：（P67表）实施计划1、将甲、乙两个实验装置放在同样地光照处。 2、各小组观察实验现象，填写记录表。 3、小组之间交流实验记录，分析实验数据。得出结论：二氧化碳是绿色植物合成有机物的原料。表达交流：1、各小组交流探究过程和结论。 2、你们组的实验结论于其他组的相同吗？如有不同，请分析原因。

注意事项：在实验前引导学生分析该实验的变量是什么，是否唯一，对照组的设计应该注意哪些问题。实验反思：发表评论文章评论

植物的光合作用教学设计

植物的光合作用教学设计一、教学目标: 学习目标:学生能够通过对光合作用发现过程的学习，分析并掌握其原料、条件、产物、场所和理解光合作用的过程。重点:掌握光合作用的原料、条件、产物、场所难点：理解光合作用的过程二、教学过程导入: 师：出示１、生态系统中，人们把植物称为什么?为什么？ 2、从柳苗生长之谜说起生:结合所学知识思考并回答问题1,阅读资料思考柳苗生长之谜中的问题。新课推进: 一、探究光在植物生长中的作用师;出示（一）思考题１、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理? 2、实验选用的叶片，一部分被遮光,一部分不遮光，这两部分在实验中各有什么时候作用? 3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象？

４、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化，这种实验结果说明什么? (二）模拟实验动画：“探究光在植物生长中的作用” 生：结合查阅教材内容和观看实验过程的动画,独立思考和解决上述问题。师:出示问题答案并纠正学生的误区。（三）分析实验现象和结果师：结合视屏过程引导生分析实验现象和结果。生:完成P54表格。二、植物光合作用及其场所 (一)、探究光合作用的场所师：绿色植物是有机物的生产者,植物的绿色和光合作用有什么关系的?有机物的“加工厂”主要分布在植物体的哪一器官? 生:阅读教材P55德国科学家恩吉尔曼利用水绵探究植物光合作用场所实验过程,思考光合作用的产物和场所。师:出示恩吉尔曼实验过程图片并讲解并补充讲解光合作用的原料为二氧化碳和水。生：理解光合作用的场所在叶绿体并完成对Ｐ56胡萝卜、仙人掌、银边春藤可以进行光合作用的部位的辨别。（二）观察叶片和叶绿体的结构师：出示叶片结构和叶绿体结构图。生:通过观察图片感受叶片和叶绿体结构。

(完整版)简述药用植物栽培学的概念和主要特点

1.简述药用植物栽培学的概念和主要特点? 药用植物栽培学是研究药用植物生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，并在此基础上采取栽培技术措施以达到稳产、优质、高效为目的的一门应用学科 1药用植物种类繁多，栽培技术涉及学科范围广 2多数药用植物栽培的研究处于初级阶段 3 药用植物栽培对产品质量要求的特殊性 4 中药材的地道性 5药材市场的特殊性 4.概述中药材GAP的研究对象和主要研究内容? 中药材GAP是《中药材生产质量管理规范》的简称. 1.阐述植物生长的Logistic曲线的含义及其意义? 当植物生长到一定阶段后，由于内部和外部环境（包括空间、水、肥、光、温等条件）的限制，使植物生长的基本的方式呈现“慢—快—慢”的“S”形变化曲线，这种曲线称为植物生长的Logistic曲线。这种生长速度呈周期性变化所经历的三个阶段过程称为生长大周期，或称大生长周期（grand period of growth）。利用这些关系，可以通过栽培措施控制产品器官（块茎、果实等）的生长速度及生长量，以达到高产的目的。植物生长周期的规律表明，任何需要促进或抑制生长的措施都必须在生长速度达到最高前实施用，否则任何补救措施都将失去作用。 2.简要介绍碳氮比假说及其意义? 体内糖类与含氮化合物的比值（即C/N）高时，植株就开花；而比值低时，植株就不开花即通过控制肥水的措施来调节植物体内的C/N，从而适当调节营养生长和生殖生长. 在果实类木本药用植物栽培管理中，可利用砍伤或环剥树皮等方法，使上部枝条累积较多糖分，提高C/N，促进花芽分化而提高产量。 3.概述植物个体发育过程? 植物从种子萌发开始到再收获种子为止的过程称为个体发育1.种子时期指从种子的形成至开始萌发的阶段。2.营养生长时期指植株的根、茎、叶等营养体生长旺盛期、休眠期。3.生殖生长时期指植物在营养生长基础上，内部开始发生一系列质的变化，逐渐转向生殖生长，孕蕾、开花、结实。这一时期可分为花芽分化期、开花期、结果期。

苏科初中生物七上《植物的光合作用》word教案 (1)

精品“正版”资料系列，由本公司独创。旨在将“人教版”、”苏教版“、”北师大版“、”华师大版“等涵盖几乎所有版本的教材教案、课件、导学案及同步练习和检测题分享给需要的朋友。本资源创作于2020年8月，是当前最新版本的教材资源。包含本课对应内容，是您备课、上课、课后练习以及寒暑假预习的最佳选择。 4.1 探究植物进行光合作用的场所一、教学目标： 1. 知识目标（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。 2. 能力目标（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。 3. 情感态度与价值观目标（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。二、教学重点：有序的开展探究光合作用场所活动，通过提出并分析问题、制定计划中的控制变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动，学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法，揭示叶绿体才是光合作用的场所，使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。三、教学难点：引导学生观察、思考，发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究，学习提出问题、设置对照试验等探究方法与技能；理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。教学环节教师活动学生活动

光合作用实验设计

生物一轮复习:光合作用实验设计学案一、光合作用的探究历程 1、海尔蒙特实验结论： 2、普里斯特利实验结论： 3、萨克斯实验实验步骤：暗处理（目的：）（自变量：）（目的：）（检验产物：）实验现象：结论：变式实验：某生物小组利用银边天竺葵（叶片边缘部分的细胞中无叶绿体，呈白色）进行了如下实验： ①将银边天竺葵放在黑暗处一昼夜。 ②用不透光的黑纸片从上下两面遮盖在图中C处；用装有固体氢氧化钠（氢氧化钠可以吸收二氧化碳）的透明塑料袋将部分枝叶密封。把天竺葵放在光下照射几小时后，摘下叶片M、N，去掉遮光的黑纸片。 ③将叶片M、N放入装有某溶液的烧杯里，隔水加热，脱去叶片中的叶绿素。 ④把经过脱色的叶片放入清水中漂洗。 ⑤将漂洗后的叶片放在培养皿里，滴加碘液，观察叶片颜色变化。请分析回答： ⑴实验前将植株放到黑暗环境中的目的是。 ⑵实验中用于脱色的某溶液是。 ⑶滴加碘液后，发现只有B处变成蓝色，A、C、D处均未变蓝色。则比较A、B两处，可以说明。比较B、C两处，可以说明。比较B、D两处，可以说明。 4、恩格尔曼实验（课本P100）问题探讨： 1、恩格尔曼为什么采用水绵作为实验材料？ 2、实验中好氧细菌的作用是什么？ 3、为什么甲组要放在没有空气的黑暗环境中? 实验结论：

5、美国鲁宾和卡门实验（同位素标记法）第一组向植物提供，释放氧气是第二组向植物提供，释放氧气是结论： 6、卡尔文循环用标记CO2，探究碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径。光合作用的总反应式：二、绿叶中色素的提取和分离（课本P97） 1、实验原理：提取原理分离原理： 2、方法步骤： ①提取绿叶中的色素二氧化硅的作用：，碳酸钙 ②制滤纸条 ③滤液画线 ④色素分离：（层析液不要没过滤液细线，且用培养皿盖盖上烧杯） ⑤观察结果： 3、问题探讨: (1、春夏叶片为什么是绿色？而秋天树叶为什么会变黄？ (2、为什么秋天叶子会变成红色？ (3、大棚种植蔬菜所用的薄膜为什么一般采用无色透明的？ 4.知识拓展：其他与色素有关的知识 ?1、____是叶绿素合成的必要条件。 ?2、叶绿素的合成都需要_____的催化。 ?3、_______是构成叶绿素的成分。 ?4、__________中的色素通常与光合作用无关。处理 A B C SiO2（少量）+ + + CaCO3（少量）－+ + 95%乙醇（10毫 + －+ 升）蒸馏水（10毫升）－+ －

【精品】植物光合作用讲义

第三章植物的光合作用自养生物吸收二氧化碳转变成有机物的过程叫碳素同化作用(carbonassimilation). 生物的碳素同化作用包括细菌光合作用、绿色植物光合作用和化能合成作用三种类型，其中以绿色植物光合作用最为广泛，合成有机物最多，与人类的关系也最密切,因此，本章重点介绍绿色植物的光合作用。光合作用(photosynthesis)是指绿色植物吸收光能，同化二氧化碳和水，制造有机物质并释放氧气的过程.光合作用对整个生物界产生巨大作用:一是把无机物转变成有机物.每年约合成5×1011吨有机物，可直接或间接作为人类或动物界的食物，据估计地球上的自养植物一年中通过光合作用约同化2×1011吨碳素，其中40％是由浮游植物同化的，余下的60％是由陆生植物同化的；二是将光能转变成化学能，绿色植物在同化二氧化碳的过程中，把太阳光能转变为化学能，并蓄积在形成的有机化合物中。人类所利用的能源，如煤炭、天然气、木材等都是现在或过去的植物通过光合作用形成的；三是维持大气O 2和CO 2 的相对平衡。在地球上，由于生物呼吸和燃烧，每年约消耗3。15×1011吨O 2 ，以这样的速度计算，大气层中所含的O 2将在3000年左右耗尽。然而，绿色植物在吸收CO 2 的同时每年也释放出5.35×1011 吨O 2，所以大气中含的O 2 含量仍然维持在21%。由此可见，光合作用是地球上规模最大的把太阳能转变为可贮存的化学能的过程，也是规模最大的将无机物合成有机物和释放氧气的过程。目前人类面临着食物、能源、资源、环境和人口五大问题，这些问题的解决都和光合作用有着密切的关系，因此，深入探讨光合作用的规律，弄清光合作用的机理,研究同化物的运输和分配规律，对于有效利用太阳能、使之更好地服务于人类，具有重大的理论和实际意义。一、光合作用的早期研究直到18世纪初，人们仍然认为植物是从土壤中获取生长发育所需的全部元素的。1727年S.Hales提出植物的营养有一部分可能来自于空气，并且光以某种方式参与此过程。那时人们已经知道空气含不同的气体成分。 1771年英国牧师、化学家J。Priestley发现将薄荷枝条和燃烧着的蜡烛放在一个密封的钟罩内，蜡烛不易熄灭；将小鼠与绿色植物放在同一钟罩内，小鼠也不易窒息死亡。因此，他在1776年提出植物可以“净化”由于燃烧蜡烛和小鼠呼吸弄“坏"的空气.接着，荷兰医

药用植物栽学培总结总结

药用植物栽培第一章 1、药用植物栽培学的特点（1）药用植物种类繁多，栽培技术涉及学科广（2）多数药用植物栽培的研究处于初级阶段（3）药用植物栽培对产品质量要求的特殊性（4）药材市场的特殊性 2、中国第一部医书：《黄帝内经》世界上最古的一部本草：《神农本草经》世界上最早的一部药典：《新修本草》苏敬 3、腐殖质：土壤有机质是植物残体、枯枝、落叶、残根等和动物尸体、人畜粪便在微生物作用下,分解产生的一种黑色或暗褐色胶体物质，称为腐殖质。 4、土壤肥力：是指土壤供给植物正常生长发育所需水、肥、气、热的能力。（自然肥力和人为肥力） 5、有效肥力：自然肥力和人为肥力在栽培植物当季产量上的综合表现，称为土壤的有效肥力。 6、生物产量：是指药用植物在全生育期内通过光合作用和吸收作用，即通过物质和能量的转化所生产和积累的各种有机物的总量。 7、经济产量：药用植物中可供直接药用或供制药工业提取原料的药用部位的产量。 8、经济系数或收获指数：经济产量占生物产量的比例，即生物产量转化为经济产量的效率，称为经济系数或收获指数。产量＝生物产量×经济系数 9、评价药用植物品质的指标：化学成分、农药残留物与重金属等等外源性有害物质、色泽、质地、大小与形状 10、初生代谢产物：是维持细胞生命活动所必需的，如糖类、氨基酸、脂肪酸等。 11、次生代谢产物：是指植物中一大类并非生长发育所必需的小分子有机化合物，其产生和分布通常有种属、器官组织和生长发育期的特异性。 12、次生代谢产物的四条生源途径：莽草酸途径、氨基酸途径、乙酸（通过丙二酸单酰辅酶Ａ）途径、甲瓦龙酸途径 13、对药用植物经济产品外观性状、质地和气味的影响因素（1）植物种类、品种的遗传性和外界环境条件（2）采收季节、时间（3）采收后产地加工方法 14、对药用植物有效成分积累的影响因素药用植物遗传物质、生长年限、物候期、不同器官与组织、环境条件、栽培技术与采收加工的影响第二章 1、种植制度的含义：是指一个地区或生产单位的作物组成、配置、熟制与种植方式的综合。 2、栽培植物布局：是指一个地区或生产单位种植植物结构与配置的总称。（种植植物结构包括种植植物种类、品种、面积比例等。配置是指种植植物在区域或田地上的分布，即解决种什么植物、种多少与种在哪里的问题。） 3、复种：是指在同一田地上一年内接连种植两季或两季以上作物的种植方式。

绿色植物光合作用的知识和实验

绿色植物光合作用的知识和实验，是生物学的重要内容。这部分知识比较抽象，难以理解。同时本节中又有重要的科学方法教育内容，如学习设计探究实验，控制单一实验变量，利用对照实验结果得出科学实验结论。绿色植物通过光合作用制造有机物 ——光合作用的产物一、设计思路：绿色植物光合作用的知识和实验，是生物学的重要内容。这部分知识比较抽象，难以理解。同时本节中又有重要的科学方法教育内容，如学习设计探究实验，控制单一实验变量，利用对照实验结果得出科学实验结论。利用学生的乐于动手实验的特点，引导组织学生，积极进行讨论交流设计探究实验，本节课利用探究实验的几个步骤作为主线，层层深入引导学生自主完成实验，从中获得探究实验设计的经验，经历实验探究的过程，归纳出绿色植物光合作用的产物和光是光合作用的必要条件的结论。二、教学目标： 1、知识方面：知道淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件。 2、能力方面：会利用探究实验的方法解决问题；能够灵活运用对照实验的方法。 3、情感方面：确立实事求是的科学态度；养成与他人合作交流的习惯；树立利用实验的方法探求知识。三、教学重点：

1、设计探究“淀粉是光合作用的产物”的实验； 2、设计“光是光合作用的必要条件”的探究方案。四、教学难点： 1、设计探究淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件的探究方案。 2、探究实验的实验操作过程。五、教学方法：实验法、讨论法、讲解法。六、教具、学具准备：课件、经过暗处理和光照以后的叶子、酒精灯、大小烧杯、三角架及石棉网、培养皿、碘液七、课件设计思路：利用提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论为主线贯穿始终。八、教学过程：（一）运用生活事例，引出学习课题很高兴和同学们共同探讨生物的奥秘。大家请看大屏幕：屏幕上所展示的

生物研究性学习(光合作用)

主编：李楠、高颖、张池、廖伊明、童瑶初一（9）班什么是光合作用？绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程，叫做光合作用（photosynthesis） CO2+2H2O 光能(CH2O)+O2 +H2O0 叶绿体

——这个实验发现了一个问题，柳树在5年间增重了80千克，这80千克重量中包括些什么物质呢？ ——从土壤中吸收了0.1千克的物质，还有水 ——那么除了土壤中的0.1千克物质以外，柳树增加的重量中还有79.9千克都是水么？ ——不是。 ——大家都觉得不是，确实也不只是水，光合作用过程中植物还积累了很多有机物呢，但是我们只浇水，没给它其他营养呀？大家猜测一下，它还可能从哪里获取所需要的物质呢？ ——空气中

在普利斯特莱实验的时候，人们还不知道空气中有氧气和二氧化碳，所以普利斯特莱得出得结论是植物能更新由于蜡烛燃烧和老鼠生活释放出来得浑浊气体。至于植物吸收的气体是二氧化碳，释放的是氧气，那也是后来的科学家一步步发现的。其实普利斯特莱当时在研究空气的成分，他是一个化学家。荷兰科学家英格—豪斯进一步实验：虽然植物和老鼠在一起，如果在黑暗条件下，老鼠还是死亡，只有在光照下，老鼠才安然无恙。这表明，只有在阳光的照射下，绿色植物才能净化空气。 1864年，德国科学家萨克斯的实验：把一种植物的叶片放在暗处几小时，然后再把这片叶片一半照光，一半遮光，过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，发现遮光一半叶片的颜色没有发生变化，而照光的那一半则呈深蓝色。 1880年，德国的科学家恩吉尔曼的实验：把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境中，然后用极细的光束照射水绵。通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在带状叶绿体被光照到的部位附近；如果上述临时装片完全暴露在阳光下，好氧细胞则集中在叶绿体所有受光部位的周围。年，植物吸收

2018药用植物栽培学课堂练习(参考答案)

药用植物栽培学课堂练习一名词解释 1 中药材GAP：中药材GAP是《中药材生产质量管理规范》简称 2 SOP：标准操作规程 3 生育期：从播种到收获的时间 4 生育时期：生产上，把田间管理和伴随着药用植物不同器官的分化、形成，达到田间植株50%的时期 5 营养生长阶段：植物种子萌发、生根并形成茎叶，植物的体积和质量增加，是植物的营养生长过程，称为营养生长阶段 6 生殖生长阶段：营养器官生长停止，并达到最大量，进入生殖器官的充实、晚熟阶段，是植物的生殖生长过程，称为生殖生长阶段 7 营养生长与生殖生长并进阶段：伴随着营养器官的生长到一定阶段，植物开始生殖器官的分化、开花并形成果实和种子等，是营养生长与生殖生长并进阶段 ——若收获营养器官（增施氮肥）；收获生殖器官（后期增施磷钾肥）（钾肥是品质元素） 8 植物发育理论的四种假说：成花素假说，开花抑制物假说，碳氮比率假说，阶段发育学说 9 叶片功能期：单叶片自叶片定型至1/2叶片发黄的时期。 10 LAI：叶面积指数，药用植物群体的总绿色叶面积与其所对应的土地面积之比。 11 最适叶面积指数：干物质产量最高时的叶面积指数。

12 植物生命周期：从合子经种子发芽，进入幼年期、成熟期，形成新合子的过程。 13 植物生长Logistic曲线：植物生长到一定阶段后，由于内部和外部环境的限制，使植物生长的基本的方式呈现“慢—快—慢”的“S”形变化曲线。 14 根冠比（R/T）：植物的地下部分和地上部分的质量（鲜重或干重）之比。 15 再生能力：植物体离体的部分具有恢复植物体其他部分的能力。 16 三基点温度：最低温度、最适温度、最高温度。 17 光饱和点：光合作用达到最强时所需的最低的光强度。 18 光补偿点：光合作用吸收的CO2和呼吸放出的CO2相等时的光强度。 19光周期现象：植物对昼夜光暗循环格局（昼夜长短）的反应。 20 临界日长：指昼夜周期中诱导短日植物开花所需的最长日照时数或诱导长日植物开花所需的最短日照时数。 21 蒸腾系数：指每形成1 g干物质所消耗的蒸腾水分克数。 22 需水临界期：药用植物在一生中（1、2年生植物）或年生育期内（多年生植物）对水分最敏感的时期。 23 土壤肥力：土壤供给植物正常生长发育所需水、肥、气、热的能力。 24 有效肥力：自然肥力和人为肥力在栽培植物当季产量上的综合表现。

植物光合作用教案设计

植物光合作用教案设计一、教学目标： 1.知识目标：（1）说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。（2）说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。（3）阐明绿色植物的光合作用。 2.技能目标：（1）能够按照实验目的和要求设计实验。（2）通过认真观察实验现象，得出实验结论。 3.情感目标：（1）在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。（2）培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。二、教学重点与难点：重点：（1）说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。

（2）说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。难点：光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作。三、教学准备： 1.把两株蚕豆植株提前一昼夜放到黑暗处。 2.准备实验必需的器材。 3.视频:（1）植物生长需要阳光；（2）植物的光合作用需要光。 4、FLASH：（1）光合作用产生淀粉实验；（2）光合作用产生氧气；（3）光合作用需要二氧化碳实验；（4）绿叶在光下产生氧气的实验；（5）光合作用方程式。四、教学过程： 1.导入新课 [播放视频]：植物生长需要阳光（2个）。 [引言]：绿色植物是一个巨型的生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，利用二氧化碳和水作为原料生产出产量巨大的有机物，养活地球上几乎所有的生物。那么，绿色植物光合作用的主要产物是什么呢？ [讲述]：让我们通过《绿叶在光下制造淀粉》的实验来证明光合作用产生淀粉。

[自学]：实验的操作步骤。 2.进行实验：绿叶在光下制造淀粉。 [思考题]：（1）对叶片为什么要暗处理？（2）对叶片为什么要遮光？怎样遮？（3）遮光后为什么又照光？（4）酒精脱色到什么程度？脱色的目的是什么？（5）第一次漂选的目的是什么？（6）根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？（7）第二次漂洗的目的是什么? （8）此实验说明了什么？全班交流，共同理解实验的理论基础，学生讨论时巡回指导，进行指点。[播放FLASH]：光合作用产生淀粉实验。 [实验]：在了解理论知识的基础上，进行实际操作，以四人为一小组把课前处理过的蚕豆按操作步骤实施。

光合作用的研究历史

时间事件 1648 荷兰人van Helmont 。柳树种植实验，认为柳树增加的重量来自于灌溉用的水。1727 英国Stephan Hales 《静力学短论，包括植物静力学或关于植物浆液的一些静力学试验的考察》。植物从空气中得到了一部分营养。 1748,177 0 1748 俄国罗蒙诺索夫 1770 法国Antoine Lavoisier 质量守恒定律 1770-178 5 化学家气体收集及分析 1771 及之Joseph Priestley1776 《对不同种空气的试验和观察》植物改善空气的发现后 1773 荷兰人Jan Ingenhouse 听闻上述实验.1773 年，做了500 次以上关于植物影响空气的实验。10 月，发表《关于植物的实验，它们是日光下改善空气和在阴暗处和夜间损坏空气的强大力量的发现》 1782 瑞士Jean Senebier 《关于日光影响的三界物质，特别是植物界所起变化的物理化学论文集》固定的空气（二氧化碳）溶于水就是植物从周围空气中吸取的营养，这也是它们转化固定空气，供应纯净空气的来源。 1804 日内瓦Nicolas Theodore de Saussure 《关于植物化学的研究》植物产生的有机物质总量以及它们释放的氧量，远远超过它们消耗的固定空气（二氧化碳）的量。光合作用必定还用水作为反应物。 1817 法国化学家P.J.Pollotier 和J.B.Caventou 提出“chorophyll ”叶绿素一词。来源于希腊文？“chloros ”绿色和“phyllon ”叶。

1845 德国医生Julius Robert Mayer 《有机体的运动及其与代谢的关系》植物取得一种力量——光，并产生另一种力量——化学差异。将能量转化定律公式化。 1864 法国植物生理学家T.B. Boussinganltu ，研究多种陆生植物，发现光合作用比值“吸收二氧化碳量/释放氧气量=1 ” 1864 德国植物生理学家Julius Sachs 植物半叶实验。认为叶绿素存在于某种比细胞还小的结构内。 1870 德国化学家 A.von.Bayer 光合作用中二氧化碳的转化，先合成甲醛，再合成有机物。 1883 K.Schimper 将Sachs 所指的小体命名为叶绿体。 1883 德国植物学家J.Reinke 光合作用速率随着光照强度的增加而按比例增加。在光足够强时，达到饱和状态。 1883-188 5 德国生理学家Th.W.Engelman, 提出，叶绿素吸收的光能也是在其光合作用中所利用的光能。 1905 英国植物生理学家 F.F.Blakman 首次将光合作用曲线形状解释为光反应和暗反应两个步骤。 1913 德国化学家L.Michaelis 首先提出酶促反应的一般机理。 1913,191 Richard Willstatter 和Arthur Stoll 否定了胡萝卜素吸收的光在光合作用不起作 7 用。指出叶绿素是卟啉类化合物，含有铁而不是镁。 1915 年诺Richard Willstatter 阐明在叶肉细胞中叶绿素a:b 为3:1 。研究出将叶绿素制成奖纯品的方法。 1922 Otto Warburg 和E.Negelein 测定小球藻光合作用最高量子产额。 1929 德国化学家H.Fisher 合成铁血红素。

药用植物生态学

1.生态因子：在环境因子中，对于植物起直接或间接影响的因子（气候因子、土壤因子、生物因子、地形因子（间接）、人为因子） 2.环境因子：环境中与植物生长相关的条件单位 3.生态环境：生态因子的综合 4.生境：一个植物体或其群落所居住的环境，具体特定地段对植物起作用的生态因子总和。 5.限制因子：对生物的生长、发育、繁殖、数量和分布起限制作用的关键性因子 6.主导因子：是指常会引起其他生态因子发生明显变化或使生物的生长发育发生明显变化的因子。 7.李比希最小因子定律：植物的生长取决于那些处于最少量因素的营养元素；只能严格地适用于稳定状态，即能量和物质的流入和流出是出于平衡的情况下才适用；要考虑因子间的替代作用。8.生态因子的作用特点：（1）综合性：生态环境是由许多生态因子组成的综合体，每一个生态因子都与其他因子相互影响和制约。（2）非等价性：在对生物起作用的诸多因子中，必有一个或两个是对生物起决定性的生态因子，称为主导因子。主导因子发生变化会引起其他因子变化。（3）不可替代性和互补性：环境中各种生态因子对生物的作用虽然不尽相同，但都具有重要性，不可缺少，但是某一个因子的数量不足，有时可靠其他因子的加强而得到补偿。

（4）限定性：植物生长发育过程中存在许多限制的因素（5）直接性和间接性：环境中肯定存在一些直接或间接影响植物生长的因子。 9.对植物生理活动，特别是光合作用，具有最大活性的是波长为 600-700nm的橙红光，其次是400-470nm的蓝紫光，而对绿光的吸收最少。（紫外光<380,可见光380—760，红外光>760）太阳辐射在纬度上呈带状分布 10.黄化现象：黄化是由于受光不足，不能形成叶绿素，但能形成胡萝卜素和叶黄素，所以呈现黄色或黄白色。黄化植物茎细长软弱，节间伸长，叶片很小，茎叶外表呈淡黄色，植物体中细胞壁很薄，薄壁组织发达，而机械组织和维管束的分化差。 11.药用植物与光之间的关系一、光强对药用植物的生态作用：（1）植物通过光合作用将太阳能转化成化学能（2）光影响植物的形态建成和生殖器官的发育绿色植物必须在有光照的条件下才能正常生长；光照有利于果实的成熟，影响果实的气味等（3）药用植物对光强度适应的生态类型：阳性植物：足够的光照条件下才能正常生长，光饱和点和光补偿点都较高阴性植物：在相对较弱的光照下比强光下生长发育健壮，多生长

有关光合作用实验设计类习题-2019年文档

有关光合作用实验设计类习题一、如何判断光合作用是否进行及光合速率大小光合作用是否进行及光合速率大小.可根据以下几个指标来确定。 1.以生成物淀粉作为光合作用的指标。原理为淀粉与碘液或碘蒸气变蓝色。当用淀粉的生成作为反应指标时，须先对实验叶片进行饥饿处理.再作相关实验。在对实验后的叶片处理之前。应该对叶片用热的酒精处理脱去绿色.以避免对实验现象的干扰。 2.用生成物氧气作为光合作用的指标。此法常见于水生植物。通过确定单位时间内产生的气泡数目作为定量确定光合作用速率的指标。 3.以反应物作为光合作用的指标。通过测定仪器可以测定空气中的CO2，通常用单位时问单位面积叶片吸收的CO2量作为表示光合作用进行的光合速率。若实验测得的有CO2吸收或放出的量时.此时的光合作用速率就是净光合速率。 4.用叶圆片上浮快慢作为光合作用的指标。用打孔器取得大小一样的叶圆片放人试管，用真空泵抽去试管内液体中和叶肉细胞间隙巾的气体后.敞开试管口，叶片下沉到试管底部。然后进行光合作用实验。根据叶圆片上浮的速度来比较光合作用的强度。可以用单位时间内上浮的叶圆片数目作指标比较。也可以用上浮一定数目的叶圆片所需时间的平均值作指标。 5.用溶液的pH变化作为光合作用的指标。将水生植物或叶片放入溶液中进行光合作用时，由于光合作用吸收利用CO2，因此溶液的pH升高。如果叶片只进行呼吸作用，放出的CO2溶于水中，从而使其pH下降。例1以测定的CO2吸收量与释放量为指标。研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是（） A.光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与3O℃时相等如图。 B.光照相同时间，在2O℃条件下植物积累的有机物的量最多。 C.温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量开始减少。

植物的光合作用教案

植物的光合作用一、教学目标 1、知识目标： ①阐明绿色植物的光合作用 ②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用 2、能力目标： ①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。 ②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值目标进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。二、教学重点：阐明绿色植物的光合作用。三、教学难点：探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。四、教学过程：第1课时一、课文导入 1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，而植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？ 2、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？二、光合作用的发现过程：公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。（一）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）

1、海尔蒙特实验图片 2、学生讨论： ①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。 ②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。 ③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年） 1、普利斯特利实验图片： 2、学生讨论： ①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。 ③你认为可以怎样进一步实验？回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。 3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用）（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年） 1、分析萨克斯实验（实验视频）： ①现象记录

植物生理学考研复习资料第三章植物的光合作用知识讲解

第四章植物的光合作用一、名词解释 1．原初反应 2．磷光现象 3．荧光现象 4．红降现象 5．量子效率 6．量子需要量 7．爱默生效应 8．PQ穿梭 9．光合色素 10．光合作用 11．光合单位 12．作用中心色素 13．聚光色素 14．希尔反应 15．光合磷酸化 16．同化力 17．共振传递18．光抑制 19．光合“午睡”现象 20．光呼吸 21．光补偿点 22．CO2补偿点 23．光饱和点24．光能利用率 25．复种指数 26．光合速率 27．叶面积系数二、写出下列符号的中文名称 1．ATP 2．BSC 3．CAM 4．CF1—CFo 5．Chl 6．CoI(NAD+) 7．CoⅡ(NADP+) 8．DM 9．EPR 10．Fd 11．Fe—S 12．FNR 13．Mal 14．NAR 15．OAA 16．PC 17．PEP 18．PEPCase 19．PGA 20．PGAld 21．P680 22．Pn 23．PQ 24．Pheo 25．PSI II 26．PCA 27．PSP 28．Q 29．RuBP 30．RubisC(RuBPC) 31．RubisCO(RuBPCO) 32．RuBPO 33．X 34． LHC 三、填空题 1．光合作用是一种氧化还原反应，在反应中被还原，被氧化。 2．叶绿体色素提取液在反射光下观察呈色，在透射光下观察呈色。 3．影响叶绿素生物合成的因素主要有、、和。 4．P700的原初电子供体是，原初电子受体是。P680的原初电子供体是，原初电子受体是。 5．双光增益效应说明。 6．根据需光与否，笼统地把光合作用分为两个反应：和。 7．暗反应是在中进行的，由若干酶所催化的化学反应。 8．光反应是在进行的。 9．在光合电子传递中最终电子供体是，最终电子受体是。 10．进行光合作用的主要场所是。 11．光合作用的能量转换功能是在类囊体膜上进行的，所以类囊体亦称为。 12．早春寒潮过后，水稻秧苗变白，是与有关。 13．光合作用中释放的O2，来自于。 14．离子在光合放氧中起活化作用。 15．水的光解是由于1937年发现的。 16．被称为同化能力的物质是和。 17．类胡萝素除了收集光能外，还有的功能。 18．光子的能量与波长成。 19．叶绿素吸收光谱的最强吸收区有两个：一个在，另一个在。 20．类胡萝卜素吸收光谱的最强吸收区在。 21．一般来说，正常叶子的叶绿素和类胡萝卜素的分子比例为。 22．一般来说，正常叶子的叶黄素和胡萝卜素的分子比例为。 23．与叶绿素b相比较，叶绿素a在红光部分的吸收带偏向方向，在蓝紫部分的吸收带偏向方向。 24．光合磷酸化有三个类型：、和。 25．卡尔文循环中的CO2的受体是。 26．卡尔文循环的最初产物是。 27．卡尔文循环中，催化羧化反应的酶是。

与光合作用有关的实验分析与设计

与光合作用有关的实验分析与设计主讲教师：毕诗秀一、光合作用发现历程中的研究方法和科学思想 1、1864年，德国萨克斯(Julius von Sachs) 暗处理的目的：实验的自变量：实验目的：实验结论： 2、1880年，美国恩格尔曼(C. Engelmann) 实验结论：在光下进行，产生 3、基于光合细菌光合作用的研究 1930年，Van Niel 发现某些光合细菌在光照下，可利用CO2、硫化氢进行细菌光合作用，在产生有机物的同时，产生单质硫，但不释放氧气。与植物光合作用的反应物、产物仔细比较，提出假设：光合作用产生的来自于水 4、1941年美国鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)

实验目的：实验方法：实验结论： 5、卡尔文循环 1945年，美国科学家卡尔文用14C标记的14CO2，供小球藻进行光合作用，然后检测14C在不同中的出现顺序，寻找14C的转变途径，于1954年阐明CO2中的碳在光合作用中转变成有机物的途径，即卡尔文循环。二、典型例题 1．请回答下列有关问题： ⑴甲同学利用新鲜的玉米绿色叶片进行“叶绿体色素提取和分离”实验，在滤纸上出现了四条清晰的色素带，其中呈黄绿色的色素带的位置和名称。 ⑵该同学改变层析液组成后继续进行实验，滤纸条上只出现了黄、绿两条色素带。他用刀片裁出带有色素带的滤纸条，用乙醚分别溶解条带上的色素，浓缩后用一分析仪器检测，通过分析色素溶液的来判断条带的色素种类。 ⑶实验结束几天后，乙、丙两同学发现部分预留叶片已变黄。乙同学认为这是由于叶片中某些色素降解所造成的，丙同学则认为某些色素含量增加。根据所学知识，你将如何设计实验来判断两个同学的观点是否正确？请简述实验思路并预期实验结果。 2.将一株绿色植物置于密闭锥形瓶中，如图甲所示。在连续60分钟监测过程中，植物一段时间以固定的光照强度持续照光，其余时间则处于黑暗中，其他外界条件相同且适宜，测得瓶内CO2浓度变化结果如图乙所示。据此分析可知

植物光合作用分子机制研究进展

植物光合作用分子机制研究进展小组“学习研讨”发言报告本次研讨方向：植物光合作用分子机制研究进展本小组承担的具体学习研讨主题： 1. 光合膜色素蛋白复合体的研究 2. 重要调控因子生物学功能之PGR5/PGRL1循环电子传递途径 3. 光能感知和信号转导 1 绪论 1.1 光合作用光合作用是植物利用太阳能把二氧化碳和水合成有机化合物并释放出氧气的过程，是地球上最大规模的能量和物质转换过程，是地球几乎一切生命生存和发展的物质基础。四个基本过程： 1）光能的吸收与传递 2）原初光化学反应 3）电子传递及偶联的磷酸化 4）碳素同化作用类囊体膜是光合作用能量转换所需的脂质双层膜, 包含捕光系统，并将光能转化为化学能所必需的色素蛋白及酶系统。由许多不同的复合物参与光合作用过程, 而多数复合体是嵌入类囊体膜的, 其中四个膜结合的超分子复合物直接参与光合作用:光系统 I(PSI)、光系统 II (PSII)、ATP 合成酶复合体及细胞色素b6f复合物。 1.2光合作用国际发展趋势在国际上，当前光合作用研究主要集中在三个方面并取得了多项重大突破：(1)解析光合膜蛋白复合物及其调控因子的高分辨率晶体结构，阐明其高效传能、转能的分子机理是光合作用的研究核心。（2）一系列调控光合作用效率的新基因新蛋白被迅速发掘，阐明这些

重要调控因子的生物学功能是最新的国际发展趋势。例如发现PGR5和PGRL1重要蛋白可以瞬间与其他色素蛋白复合体形成超级复合体内部的直接传递，从而确保光能的有效利用。（3）光敏色素、光信号传递蛋白解析他们生理功能及相互联系和调控机制。 2 光合膜色素蛋白复合体的研究 2.1 光合作用过程和光合作用分子机器—光合膜蛋白复合物如图一所示：光合作用光反应的执行者是镶嵌在光合膜上的4个重要超分子复合物（位于叶片叶肉细胞叶绿体中的类囊体膜上）分别是光系统 II（PSII）、光系统 I（PSI）、细胞色素b6f 、ATP合酶。图1 光合膜上4个重要蛋白超分子复合物示意图 2.2解析光合膜蛋白复合物结构的原因通过蛋白质晶体学手段解析这些色素-蛋白超分子复合物的晶体结构，进而在原子水平上揭示其精细结构特征，由此阐明其能量高效吸收、传递和转化的机理。 2.3解析PSI-LHCI超分子复合晶体结构 2015年science发表由中国科学院植物研究所解析的高等植物光系统Ｉ（PSI）光合膜蛋白超分子复合物2.8?的世界最高分辨晶体结构。 PSI-LHCI的精细结构：包括16个蛋白亚基和215个辅因子，总分子量约600kDa；首次揭示PSI-LHCI的４个不同的捕光天线在聚集状态下的结构 2.4 对该主题的结论