小学数学课题研究结题报告范本

《小学数学前置性作业设计的实践与探究》

课题研究结题报告

**校**年级组《小学数学前置性作业设计的实践与探究》，是依据新一轮基础教育课程改革提出的“以学生发展为本”的基本理念，为了扭转新课程背景下小学数学课堂的教学模式。为了提高学生自主学习能力，培养学生勤于思考的习惯。为了在课堂教学中既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位，真正实现“双主体互动”的有效课堂。通过设置不同形式的前置性作业，让学生轻松地“先做”、“先学”，带着思考与问题进入课堂，真正实现“以学定教，先学后教”的目的。全面提高学生的数学素养。

一、主要研究内容及方法

（一）主要研究内容

1、针对不同的年级如何把握好前置性作业设置的度。

数学学科的前置性作业的设置是根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

2、在研究的过程中学生自主学习能力得到明显提高。

3、教师养成逐渐树立问题及课题的研究思路，提高研

究能力，提升教师的专业化发展。

4、探究指导学生完成前置性作业的方法和策略。

5、真正实现“以学定教”及“双主体互动”的有效课堂。让学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据学生前置性作业的学习情况，把被动的教改成主动的教，真正有效的、双主体互动的课堂就形成了。

（二）课题研究的方法

1、行动研究法：

课题研究贯穿于行动的过程中。以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。落实到年级、班级，真正使每一节课都能先进行前置性作业的学习，后上课。

2、经验总结法：

教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广价值的研究成果。

3、文献研究法：

文献法是借鉴前人的研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。在对本课题进行研究的过程中要收集、阅读、整理、分析国内外对于本课题的研究成果以及关于支持本课题的理论知识。

4、调查研究法

通过调查问卷、平时的个案观察和阅读相关文献资料，了解学生在做前置性作业时的兴趣、态度、能力、习惯等现状，从中发现存在的问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划。

二、课题主要研究成果

经过一年的实践与反思，我们取得了一定的成果：

（一）学校层面：

1、改进了传统的课堂模式。“前置性作业课题”的研究，大大转变了我校教师的教育教学思想。积极踊跃尝试“作业前置”这种教学方法，颠覆了传统的课堂教学模式，从学生和教师，课前和课中等几个环节考虑，探索出一促新的小学数学教学思路。使教师教得轻松了，学生也学得轻松了。教学氛围更加民主，教学效果更加显著。

2、课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，有力地推动了学校的教学研究工作。

（二）教师层面

通过研究，转变了教师的观念，促进了教师专业知识的发展。

1、自本课题研究以来，老师们学习了大量的相关课题研究资料与理论知识，在实践过程中，对教学中的问题及困

惑及时的进行总结、归纳找出解决问题的措施。在实践中反思，在反思中实践，由实践经验逐渐上升到理论层面。真正实现了理论和实践相结合的原则，教师由原来被动的教学思考逐渐走上主动思考，有效的促进了教师的专业化发展。

2、教师教学理念与教学方式的转变。

前置性作业的实施，使教师教学观念产生极大的变化。教师由原来的只关注教材，转向既关注教材，又关注学生，从学生已有的知识经验出发去设置前置作业。教师由原来在课堂上的知识传授者转变为点拨者，引领者，组织者、合作者，引导学生发现问题、探究问题，是平等中的首席，而不是课堂中的权威。

3、通过研究过程中各种方法的尝试，提高了教师教学行为的有效性。掌握了前置作业设计的原则，设计的形式，以及检查与评价的方式方法，前置作业与课堂教学的有机结合等，大大提高了课堂教学的有效性。

4、提高了教师的自身素质。

（1）读书成为教师的习惯

在实验过程中，我们越来越觉得自己专业知识与理论知识的匮乏，时代的变化，要求我们不断更新知识，而更新的重要方法就是读书，就是学习。在学校阅览室的引领和课题实验的带动下，读书已成为我们的一种习惯，一种需求。

（2）反思动笔成为一促习惯

一年以来的课题实验，教师们在实践中逐渐把自己的实验困惑、实验体会，教学案例进行梳理，吸取教训，推广经验。留心积累，勤于动笔已成为我们的一种职业习惯。

（3）教学水平大大提高

在不断的实验中，我们不断探讨研究，锻炼出了一些高素质的教师，在我市组织的高效课堂研讨会上，他们纷纷获奖，而这些获奖课正是我们研究成果的一部分。

5、前置性作业的设计与研究，丰富了学生课前学习的方法和策略，使前置性作业更好的服务于课堂教学，成为教师教学的导案，学生学习的学案，使导、学有机融合为了一体。

（三）学生层面

1、通过前置性作业的设计与研究，学生初步掌握了正确的自主学习方法，养成了良好的自主学习习惯，对他的终生学习有了莫大的帮助。经过老师的精心培养，学生掌握了“前置性作业——课堂交流、汇报——内化为自己的知识”的学习路子，使教与学达到和谐统一。学生亲身感受到自主学习的成功感，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2、学生的学习方式改变。前置性作业的实施，使学生由原来的被动学习逐渐转变为主动学习，课前学生是研究者、探索者，课堂上学生是学习的主人，他们主动提出问题，解决问题，自主、合作、探究的学习方式在数学课堂中成为

主流。

3、学生的自主学习能力增强。前置性作业的设置使学生在课前对教学的重难点进行自学研究，指导学生学会如何思考，如何解决疑难问题，有效的培养了学生的自学能力。为学生的终身发展奠基，实现教育的终极目标。

4、经过一段时间的训练，学生由使用教师设计的前置性作业逐渐过渡到自主设计前置性作业，甚至没有前置作业也能系统有效的进行课前学习，并取得较好的学习效果。（四）实验班与对比班教学质量测试统计对比

下面是***老师与对比班的成绩对比统计表：

从上表中可以看出，实验班的教学质量有了大幅度的增长，遥遥领先于对比班。这一现象证明，实验后的课堂教学效率明显提高，这是我们课题实验研究取得的初步成功，为我们今后的教学科研和进一步推广增强了信心，增加了动力。更重要的是，通过一年多的课题实验研究，不仅教师的教育观念得到了进一步的改变和提升，而且孩子们在这样的学习活动中体验到了成功的快乐，成为了学习的主人，为今后成为具有能力和素质的探索者和开拓者奠定了坚实的基