教育心理学名词解释

陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

最近发展区：教学想要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的水平；一种是他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫最近发展区。观察学习：班杜拉创立观察学习理论，是指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。

有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。

学习：是有机体在后天生活过程中经过联系或经验而产生的行为或内部心理地比较持久的变化过程。

学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

学习策略：按照美国心理学家梅耶的观点，学习策略是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。

认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

认知策略：学习过程中对信息进行加工的方式方法。包括复述策略、精加工策略和组织策略

元认知策略：是指个体认知到自己的认知过程和结果策略，它反映这个体对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。

成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

控制点：也叫控制源，指个体认知到控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自学习者的外部，成为外部控制点；如果来自学习者的自身内部，称为内部控制点。

正迁移：在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用，这便称之为正迁移，也可简称为迁移。

积极强化：当有机体自发做出某种反应之后，随即呈现愉快刺激（阳性

强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称为阳性强化或正强化。

先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。

自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。它是由社会学习理论的创始人班杜拉提出的，班杜拉利用自我效能感来解释人类行为的启动和改变。

发现法教学模式：是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现问题解决的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成和改造认知结构的过程。

移情：设想自己处在他人的位置，了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。

品德：是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。