《题西林壁》课堂实录(王桂艳)
《题西林壁》公开课教学实录
《题西林壁》公开课教学实录《题西林壁》公开课教学实录引言：《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作，此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
下面就是小编为大家分享的《题西林壁》公开课教学实录，希望对老师们的备课有帮助。
教学目标：1、学会“壁、侧、缘”三个字词，注意区分形近字“璧、测、喙”;2、理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗;3、引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
教学重点：理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗。
教学难点：引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理课时安排：1课时。
教学方法：游戏导入，讲练结合，点拨启发等。
课前准备：1、学生背新三字经。
2、学生讲小故事。
3、准备教学课件。
教学过程：(一)游戏导入，激发兴趣师：丁诗语(一位学生的名字)生：鹿寨，唐，王维(一生领头背诵诗题，其他生跟着齐背诵);(又一生领头)凉州词，唐，王之涣。
师：恩，哪位同学能响亮地告诉于老师，刚才背的两首古诗分别是哪两首。
还记得吗?生：一首是鹿寨，一首是凉州词。
师：恩，那么我们说，古诗是我们中国古代文化中的艺术奇葩。
他们有很多种类。
有些是专门描写景物的，是写景诗;有些呢是送别朋友的，是送别诗，还有一些思念家乡的，是思乡诗。
我们从一年级进校开始，就与古诗结下了不解之缘。
从一年级开始学古诗到三年级背古诗，现在到四年级于老师开始让你们干什么啦?(生答：默古诗)我们将会一步一步地在古诗的道路上越走越远，越学越精。
那么谁能告诉老师，我们学习古诗可以有哪些方法。
生：要理解诗句的含义师：噢，那也就是说，我们可以用一个词来说，叫“解诗意”(个别同学能说出)。
谁还有好方法?生：还要领会它的，领会它的情感。
师：噢，还要悟情感对吧，诗人写这篇作品是要表达什么情感;我们可以概括地说，就是……悟诗情(少数同学能说出)。
这两个方法同学们总结地都很好，还有没有更多的好方法呀?学古诗我们必须要怎么样?生：还要了解作品的时代。
古诗三首《题西林壁》教学实录
古诗三首《题西林壁》教学实录一、教学目标1、引导学生有感情地朗读并背诵《题西林壁》。
2、帮助学生理解诗句的意思，感受庐山的不同形态。
3、让学生体会诗人观察庐山的不同角度，明白“当局者迷，旁观者清”的哲理。
二、教学重难点1、重点：理解诗句含义，感受庐山的形态变化。
2、难点：领悟诗中蕴含的哲理。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法四、教学过程（一）导入新课师：同学们，在上课之前，老师想问问大家，你们有没有去过一些美丽的山？生 1：我去过黄山，那里的风景特别美！生 2：我去过泰山，感觉很壮观。
师：今天呀，老师要带大家一起去领略一座不一样的山——庐山。
让我们一起来学习宋代诗人苏轼的《题西林壁》，看看他眼中的庐山是什么样的。
（二）初读古诗师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
（学生自由朗读）师：哪位同学愿意来读一读？生 3：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：读得很流畅，声音也很响亮。
但是有一个字音要注意，“缘”读“yuán”，不是“r uán”，再来读一遍。
生 3：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：这次读对了，真棒！大家一起齐读一遍。
（学生齐读）（三）理解诗意师：同学们，读了这首诗，你们知道诗人是从哪些角度来观察庐山的吗？生 4：从横、侧、远、近、高、低这些角度。
师：非常好！那“横看成岭侧成峰”这句诗是什么意思呢？生 5：从正面看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是耸立的山峰。
师：解释得很准确。
那“远近高低各不同”呢？生 6：从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现出各种不同的样子。
师：大家理解得都不错。
那后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”又是什么意思呢？生 7：我不太明白。
师：没关系，老师来给大家解释一下。
这两句诗的意思是：之所以辨不清庐山真正的面目，是因为我身处在庐山之中。
（四）感悟哲理师：同学们，诗人为什么会说自己不识庐山真面目呢？生 8：因为他在庐山里面，只能看到局部，看不到整体。
《题西林壁》公开课教学实录
《题西林壁》公开课教学实录生：我觉得第三种是正确的，因为“题”是一个动词，“西林壁”是一个名词。
题西林壁就是说把西林壁那种景象给写出来。
师：噢你把它的意思解释出来，来作为停顿的依据。
那其实我们早上预习的时候已经解释过了它的意思。
“题”什么意思?生：书写师：很好，古人写字画画时都要“题”下自己的名字，这个“题”是写的意思，是一个动词。
那么，什么是西林呢?生：是西林寺。
师：恩，西林是一座寺庙的名称。
这座寺庙在哪里呢?生：庐山师：是的，就在江西的庐山。
在江西庐山的山顶，有一座寺庙叫西林。
所以，这首诗最早是写在哪里的?生：西林寺的墙壁上。
师：这样说来，你们觉得三种读法哪一种比较符合啦?生：第三种师：很好，题字后停顿，西林壁连起来读。
大家一起来读一次。
生：题西林壁(题/西林壁)师：记住了吗?好，看于老师写一写。
这个题是哪个题?(生答：题目的题)对也是问题的题。
再一起来读一读。
生：题西林壁(题/西林壁)师：很好，作者是谁生：苏轼师：认识苏轼吗，我们以前学过苏轼的`哪些诗?生：《饮湖上初晴后雨》师：是的，这是上个学期学的，苏轼描写西湖的诗。
生：《六月二十七日望湖楼醉书》师：女生背前一首，男生背后一首，齐!生：(大部分都能背出来)师：那么，今天我们要来学习宋代苏轼的另一首诗，叫做《题西林壁》。
首先来了解一下苏轼。
生：苏轼字子瞻，和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡北宋书画家、文学家、美食家，是豪放派词人的主要代表之一其文汪洋恣肆，明白畅达，其诗题材广泛，内容丰富，现存诗3900余首。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》师：其次，我们来了解一下这首诗的写作背景。
(出示幻灯片)谁来读一读。
生：《题西林壁》为苏轼47岁时所作。
元丰七年(1084)四月，苏轼离任黄州、就职汝州时，登上江西庐山，前后历时十余天，从山南到北，从山上到山下，跋山涉水，游览了庐山诸峰。
然而，庐山的真面目是什么样的呢?诗人在思索着、探求着，一个深刻的哲理也随之在心中孕育着，因此写下此诗。
《题西林壁》公开课教学实录
《题西林壁》公开课教学实录《题西林壁》公开课教学实录师：读出了一种很洒脱的感觉。
来掌声送给他。
让我们一起来度一读，把自己对于这首诗的感觉读出来。
生：(全班读)师：一起进入课文，苏轼看庐山是怎样看的?生：横看，侧看，远看，近看，向上看，向下看师：想一想，向上看和向下看还可以怎么说生：向上看是仰望;向下看是俯视师：作者从这六个角度看庐山，他看到的庐山是怎么样的?再仔细读一读课文。
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：岭和峰有什么不同，岭是高的还是低的，看一看这两张图片。
生：岭是连绵起伏的，锋是高耸直冲云霄的。
师：很好。
也就是说从不同角度看庐山，庐山是不一样的。
同学们想不想从不同角度观赏一下庐山(出示幻灯片)生：哇!师：这是横着看，是连绵起伏的山岭。
生：哇!师：这是侧着看，是什么?生：是高耸的山峰师：这是远看，庐山怎么样?生：朦朦胧胧师：近看呢?轮廓清晰可见，生：师：抬头看怎么样?生：看到了瀑布，感觉庐山很高师：低头看呢?生：可以看到宁静的小溪师：你们用自己的语言连起来来说说看，从六个角度看庐山，庐山各有什么特点?生：(生1)从远处看，我觉得了庐山朦朦胧胧;从近看，庐山看的清清楚楚。
(生2)横看连绵起伏，侧看直入云霄。
(生3)从高处往下看，小溪潺潺，从低处往高处看看，连绵飞瀑。
师：可以联想到礼拜描写瀑布的一首诗生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天师：现在我们想象着画面一起来读一读第一句诗。
生：(齐读)师：那为什么从不同角度看庐山，就会有不同的面目呢?生：答案藏在第二句师：好读一读，谁来说说看生：因为他站在庐山里面看，所以看到的庐山不一样。
师：好，这个“缘”是什么意思。
看一下老师怎么写。
生：缘分的缘，缘故的缘，原因的缘，师：对吗。
原因的原始草原的原。
在这句诗里是缘分的意思吗?生：不是，因为的意思师：对，这里的缘有点特殊，是通假字，什么是通假字呢，古代的时候写字有点乱，经常把两个读音相同的字经常换着用。
这个“缘”在古代就是这个原，意思就是因为。
四年级古诗课《题西林壁》听课记录
四年级古诗课《题西林壁》听课记录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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题西林壁课堂实录
《题西林壁》课堂实录教学目标：1.能有感情的朗读，背诵古诗2.了解诗句的意思3.体会诗中所包含的深刻哲理教学重难点：1.通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理2.背诵并默写这首古诗教学准备：幻灯片教学过程：一、情境引入，介绍作者1.师：同学们我们都知道古诗语言精炼，意韵深广，今天这节课就让我们一起走进这美妙的古诗世界，老师今天给大家带来了一幅图片，看了这幅图你能想到哪首诗？生：望庐山瀑布师：看来我们是想到一块去了，让我们一起来背背这首诗。
2.师：是啊，正如我们读的那样，李白笔下这濂濂飞瀑不禁让人心声赞叹，庐山的美景不止如此，许多诗人都曾经被庐山那独特的魅力所感动，苏轼就是其中的一个（教师板书苏轼的名字）其实苏轼曾经多次去庐山，写下了五首庐山游记，今天我们学习的就是这五首之中的最后一首，题目是（教师板书：题西林壁）好，让我们来齐读课题二、古诗教学（一）初读教师课件出示古诗师：今天老师想请一位小老师给大家读读这首诗，谁想来读这首诗？指名读师：读的真不错，你们想不想像这位小老师那样美美的读一读这首诗？生（想）师：请同学们看大屏幕自己练读，注意要读流畅，而且声音要洪亮，好！开始！师指4个人读全班齐读（二）再读，理解诗意.1.师：同学们读的真不错，声音洪亮，字音准确，庐山的美景让人陶醉，诗人才写出了《题西林壁》这首诗，让我们结合着古诗和古诗下面的注释再读古诗，看看你能不能读懂这首诗的意思。
生自由读诗理解意思学生汇报：生1：我明白了前一句古诗的意思：横看成岭侧成峰的意思是横着看庐山是岭，侧着看庐山是峰好，结合你自己的理解再读一读这句诗生2：我读明白了诗的题目的意思，题西林壁的意思就是题写在西林的墙壁上师：古诗题目为《题西林壁》，是指把诗题写在西林寺的墙壁上，西林壁是指西林寺的墙壁，这样的诗我们称他为题壁诗，这是因为当时的刻板印刷技术很有限，大量的诗歌作品无法刻印出来，把诗歌写在墙壁上的这种方法成了诗人发表自己作品的重要途径，而且这种方法还简单易行，南来北往的人过而咏之，自然而然这样的诗也就流传开来，也许我们后人也就是通过这种方式了解到的这首是吧！3、师：好，我们再来看看你们还有什么新的发现？生：我知道了后两句的意思，之所不知道庐山的真面目，是因为在庐山里。
《题西林壁》教学实录3篇
《《题西林壁》教学实录3篇.doc》《题西林壁》教学实录1 一、激情导入师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./wenxue/tixilinbi/947527.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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题西林壁_公开课实录
《题西林壁》教授教养实录一.教授教养目的1.学会生字“缘”,懂得“识”.“缘”等字在诗句中的意思,说出诗句的大意;2.有情绪地朗读课文,在熟读的基本上背诵.默写;3.在懂得诗句大意的基本上,领会诗人的思惟情绪,领会诗中包涵的人生哲理.二.教授教养重点1.懂得诗句大意三.教授教养难点1.领会诗人的思惟情绪,领会诗中包涵的人生哲理六.教授教养进程（一）温习导入,引入新课：(3分钟)导入：同窗们,今天我们一路走近庐山,这座景致幽美的名山.信任大家对庐山其实不生疏,还记得我们三年级的时刻学过的有关庐山的诗文吗？（生答：《望庐山瀑布》）大家还记得李白是怎么描写庐山的秀丽的美景,让人赞叹的飞瀑的吗？让我们一路往返想一下.“日照喷鼻炉生紫烟······”先生也找到一些关于庐山的图片,我们来观赏一下,请同窗们居心看,用一个词或者一个句子来表达一下你心中的感触感染.高山流水配乐放映庐山图片.指名说作者苏轼也把他眼中的庐山写了下来,写到了哪里？大家请看.（放相干课件）——题西林壁.(板书：题西林壁)（二）进修课文(约32分钟)我们不管读文章照样读诗,都要先从标题开端.请大家联合注释,来读一读标题.有哪个同窗同意来说一说,标题是什么意思？（“题”字就是书写,题写的意思.西林就是西林寺,在江西庐山.全题就是书写在西林寺的墙壁上的意思.《题西林壁》是苏轼游览庐山时,题在西林寺墙壁上的一首诗.）2. 知诗人,解诗题大家知道《题西林壁》作者是谁吗？下面我们简略来懂得一下苏轼（播放作者简介课件）.常识要点：苏轼,北宋文学家,书画家,字子瞻,号东坡居士,人称苏东坡.他是唐宋八大家之一.其诗歌擅长从罕有的事物中揭示深入的道理.3．初读诗歌,读通读顺（5分钟）（1）齐读古诗,改正读音（2）听读古诗,划出停留;师：同窗们都读得不错,假如能留意一下停留就更好了.有停留才更能读出诗的韵律,读出诗的诗味.请大家听先生朗读一下这首古诗,并在每句话的停留处用“/”做上标识表记标帜.（30秒钟标识表记标帜完）师：都标识表记标帜完了吗？那你们对比一下,你们的停留划得是不是跟先生一样？（出示课件）依据停留,再有情绪地朗读课文一遍（3）齐读全诗,整体感悟师：谁来说说你从这首诗中读出苏轼笔下的庐山是什么样子的？（让学生自由地说本身的感触感染）师：看来同窗们的感触感染到的苏轼笔下的庐山是不一样的,那么下面我们就细读全诗,从字里行间去感触感染苏轼笔下的庐山.（4）自由朗读第一.二句（可以前后桌读.默读.轮读等）边读边思虑：①诗人是从哪几个角度不雅察庐山的？请大家在书上划出来.这是三组什么词？（“横.侧.远.近.高.低”,六个角度,分离出示暗示“横.侧.远.近.高.低”六个不雅赏角度的庐山图片,并解释从不合的角度看见的风景是不一样的.反义词——由此引出,“横”的意思与“侧”相对,是“正面”的意思）②诗人都看到了哪些风景？（山岭,山岳）③看图说说“岭”和“峰”各有什么特色？（出示图片,提示学生存眷两幅图的差别.“岭”的特色是绵延不竭;“峰”的特色是直插云天,用动作暗示一下.）师：那连起来我们可以这么懂得诗第一.二句,一边用手势来暗示：从正面看庐山山岭绵延升沉.从正面看庐山直拔出云,从远处.近处.高处.低处看庐山,庐山呈现各类不合的样子.第一.二句重要写作者从各个角度去不雅赏庐山,我们齐读第一.二句,要读出那种不一样的感到.（5）自由朗读第三.四句,并思虑：①“面貌”是什么意思？（由人的面貌引出,“面貌”等于样子）②身是指什么呢？（由身材引出,“身”就是自身.本身,这里指诗人）师：这两句话连起来懂得,就是“我不熟悉庐山的真正的样子,是因为我人身处在庐山之中”（用联系关系词说“之所以······是因为······”说一说这两句诗的意思.反过来尝尝“因为······所以······”）③诗人从多个角度看庐山,都没看清晰它的真面貌.你以为如何才干看清庐山的真面貌？（客不雅周全的懂得事物）师：不管从正面.正面.远处.低处.高处.近处看庐山,都只是看到庐山的一个面.就像我们生涯在地球上,看到的只是地球的一部分.但是宇航员杨利伟升上太空就能看到地球的全貌,我们才逼真地知道地球是一个蓝色的星球.所以这句话也恰是蕴含了如许一个哲理：要客不雅周全的懂得事物.是以这句话成了千古传播的名句,大家可以多读读.总结：有时刻我们看事物,就像瞽者摸象一样,摸到腿就说这是柱子,摸到鼻子就说这是擀面杖.所以我们要学会周全.客不雅地不雅察身边的世界,不随意马虎下定论.（三）拓展延长试着读一读苏轼其他的诗歌《琴诗》：若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?（四）测一测1.请同窗们画一画庐山.（不一样的）2.你从事中明确了什么道理,联合你自身说一说.不识__________真面貌,只缘身在此__________中.比方母爱.黉舍（五）功课1．背诵.默写《题西林壁》.2．联合生涯事例,说说你是怎么懂得“不识庐山真面貌,只缘身在此山中”这句的意思.。
[《题西林壁》古诗]《题西林壁》部分课堂实记及教学反思
![[《题西林壁》古诗]《题西林壁》部分课堂实记及教学反思](https://img.taocdn.com/s3/m/063d000e240c844768eaee33.png)
[《题西林壁》古诗]《题西林壁》部分课堂实记及教学反思第一次尝试古诗教学，课前我下了很多功夫，我想尽量为我的学生展现一堂生动有趣的古诗课堂教学。
犹记得在我读小学的时候，最怕上的就是古诗了，因为那时觉得古诗课堂是那样的乏味，我不想我的学生也有同感。
精心设计的课堂看来还是收到了一点成效。
甚至在课堂上还出现了个小高潮。
在此请各位同行多多指教!!!!!!（其中还出现了个小插曲：课前，赖副突然“袭击”我班，到上课铃响，已经一排排开了。
这，这···本是一堂自我试验的摸索课，变成一堂类似于展示课的架势了，这一扎的老师啊，怎么这节课他们都凑一块来啦～～不会老就“谋划”好了吧？阿门啊～～于是乎，在突然“中彩”的状态下，带着那么一点点的忐忑，深呼一口气，开始了我的教学处女秀····）：······省略······抓住“各不同”让学生体会到底不同在哪里，学生就会找到“横，侧，远近高”等关键字眼。
师：现在我们在小导游的带领下来到了庐山的正前方，展现在我们眼前的是怎样一个画面？生1;在我眼前是一片山岭，生2：是一片郁郁苍苍的山岭！生3：也许是一片云雾缭绕，郁郁苍苍的山岭。
生4：在我眼前仿佛是一幅延绵起伏的山岭，郁郁苍苍，在云雾中若隐若现！生5：老师，我可以用对联中的一句话来形容我脑海中浮现的画面！！师：哟，来，和我们大家分享一下。
生5：雾锁山头山所雾~生6迫不及待的喊起：老师，那庐山不就有一种神秘的美丽了！师：是啊，庐山本身就笼罩这一种神秘美。
不光从正面看它是如此的美，我们还可以从其他方位欣赏到它的美。
有学生马上喊起：我想说站在庐山上看到的美景！相继从“侧，远近低”都有学生选择。
这时我发话了：请同学们把你们脑海中浮现的美丽画面用手中的笔描写出来，等会我们比一比，谁刻画的图景最美丽！学生赶紧拿起笔头奋奋而写···我巡视课堂，给予指导。
《题西林壁》课堂实录
部编版教材《题西林壁》课堂实录一、激情导入师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？生：美师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）。
二、交流资料师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。
生：题西林壁是一首题壁诗。
是写在墙壁上的。
生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）师：读得怎么样？生：美师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。
学生练习师：谁愿意来试一试生：读师：谁来评价一下他读得怎么样？生：很响亮师：是啊，真的是很响亮。
那么你能不能也响亮的读一读呢？生：读师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。
我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面师：诗写得美同学们读得更美。
其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读师：谁能说说你读到的画面是怎样的？生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。
许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。
（板书：横岭侧峰）师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）师：诗人从横侧远近高低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：多么善于思考的孩子。
同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?生：不同的季节，春、夏、秋、冬。
《题西林壁》教学实录片段和思考(推门课)
《题西林壁》教学实录片段和思考(推门课)《题西林壁》教学实录片段和思考(推门课)一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。
在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家观赏庐山的图片，请学生谈谈感受。
在出示课题，初步了解作者观赏庐山之后的感受，并释题。
在组织自学时，我是这样设计的：教学片段：师：现在大家出出点子，该怎么学习这首诗？生：可以通过看注释理解诗意。
可以用查字典的方法理解词义。
提示：还可以根据图画理解诗意。
师：请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找同伴合作。
（生自学，师随机指导）师：现在我们一起交流自己的收获，好吗？生：我知道第一二行的意思是，从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧面看，庐山是陡峭的山峰。
生：从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色都不相同。
请观察庐山，你看到的庐山是什么样子的？说话训练：横着看，庐山侧着看，庐山站在远处看，庐山站在近处看，庐山站在高处看，庐山站在低处看，庐山（理解三四句诗意）师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想想：有什么疑问吗？生：怎样才能看清庐山真面目呢？再次出示图片六个角度，师请教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗？生：不是，他只选了六个有代表性的角度。
师：请同学们仔细观察这几幅图，试着用一句话说说图意。
生：站的位置不同，所见也不同。
生：每个角度，只能看到庐山的一部分。
师：那么怎样才能看清庐山真面目呢？生：走出庐山，到（庐山）外面也看看（师：从多角度看），就能看清庐山真面目。
生：从各个方位看，就能看清庐山真面目。
生：只有全面的看，就能看清庐山真面目。
（教师板书：观察角度不同，观察的效果就不同）师：看山如此，看事如此，看问题也一样。
该怎么看问题？生：只有多方位看，才能看清事物真面目。
（板书）整节课很顺利完成，流程也自然。
《题西林壁》教学实录_教案教学设计
《题西林壁》教学实录本文是关于《题西林壁》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、情景导入师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是悠久中华之瑰宝。
那今天我们就从展示你们所会的古诗开始，一起走进这美妙的古诗世界。
谁愿意把自己会的古诗与大家一起分享？生：背诵古诗《春日》、《咏柳》、《游子吟》、《春夜喜雨》等等。
师：出示（课件1：望庐山瀑布）同学们会的古诗可真多呀！看到这幅画，你想到了哪首古诗？生：（生答、齐诵）师：是啊，许多诗人都被庐山的美景所感动，留下了千古名句。
今天我们也一起去爬庐山好不好？好大家做好准备，我们出发了。
（课件2：风光片）师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，我们沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首诗。
现在哪位细心的同学知道了这首诗的名字？（生答）跟老师一起朗读课题，1、请结合课文注释，理解题目意思。
（书写在西林寺墙壁上的诗）2、介绍作者（苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。
）下面我们就一起来欣赏古诗师：出示（课件3：古诗）生：欣赏古诗，小声跟读两遍。
二、自学古诗师：拿到一首古诗，首先我们要理解它的意思。
同学们平时都怎样理解？生：一起交流理解方法。
（查字典、联系上下文、查工具书、上网查资料等）师：介绍常用方法拆分法。
俗话说书读百遍，其意自现。
请同学们用自己喜欢的方法自学古诗。
生自学，师巡回指导三、理解古诗师：学好了吗？谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么？生：1、理解了前两句的含义。
2、明白了诗人站在不同的角度看庐山，横看、侧看、远望、近瞧、俯瞰、仰视3、“横看”就是从正面看。
师：谁能试着读一读，（指名读）师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。
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《题西林壁》课堂实录
丰润区火石营镇东吕小学
一、激情导入
师：同学们，我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。
同学
们都知道哪些风景名胜，说说看。
生：说风景（菊花台、避暑山庄、长城……）
师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。
（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？
生：美
生：山很高
师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数古今中外的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了脍炙人口的一首诗——《题西林壁》（板书）
首先我们来认识一下大诗人苏轼（出示课件）
二、初读古诗
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。
（重点：卷舌音、平舌音）师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。
一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？
师朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
师：谁愿意来试一试
生读
师：谁来评价一下他读得怎么样？
生：很响亮
师：是啊，真的是很响亮。
那么你能不能也响亮的读一读呢？
生：读
师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？
生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。
我们一起来读一读吧。
三、在音乐中反复读，感悟古诗的画面
师：诗写得美同学们读得更美。
其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读
师：谁能说说你读到的画面是怎样的？
生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。
许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。
（板书：横岭侧峰）
师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？
（生沉默）
师：诗人从横侧远近高低去看庐山
生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：多么善于思考的孩子。
同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?
生：不同的季节，春、夏、秋、冬。
生：不同的时间，早、中、晚。
生：不同的天气，晴天、雨天。
生：不同的心情，高兴、伤心。
师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。
所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？
生：不相同
师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？
生：《画杨桃》
师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。
下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进
庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。
庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。
大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生美读古诗（加入表演）
师：你们有信心把这首脍炙人口的诗背诵下来吗？
生：有（自觉背诵）
设计思路：
《语文课程标准》中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。
古人也有“七分诗三分读”的说法。
可见朗读在古诗学习中的重要性。
只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。
只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。
受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。
根据《语文课程标准》对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。
有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。
要珍视学生独特的体会、理解和感受。
因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。
朗读贯穿始终。
上课伊始，播放古诗录音感知诗韵和情感基调。
让学生在抑扬顿
挫地模仿读中初步感知古诗内容，然后让学生在悠扬的音乐中反复诵读古诗，体会诗人在庐山那种只能意会无法言传的意境和韵味，从而理解背诵古诗。
最后在学生读出诗韵，读准诗意的基础上，引导学生进入角色，获得自己的情感体验，发挥创见性，表现古诗的意境，从而达到朗读的最高境界。