小学数学少教多学的行动研究开题报告完整篇

小学数学少教多学的行动研究

开题报告

批准单位：湖南省教育学会

立项号：D—62

承担单位：衡山县城西完小

主持人：杨艳凤

开题形式：专家论证

由我校申报的《小学数学少教多学的行动研究》课题，经湖南省教育学会领导小组批准，被列为湖南省教育学会“十二五”科研课题（课题批准号：D——62）。现根据《湖南省教育学会课题管理办法》的规定，召开课题开题论证会，并由我代表课题组做开题报告，提出本课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，请各位专家和老师进行评议指导，也请课题组成员加以审议。

一、课题的提出与研究意义

（一）课题的提出

小学数学少教多学的行动研究课题是在全面实施新课程改革的大环境下，结合我校教育教学实际情况而提出的。

（1）新课程改革开始时，大家关注的是数学教育理念的变革。课改进行一段时间后，大家逐步认识到理念的变革最终要落实在课堂教学效率的提高上。于是，有效教学、高效课堂成为近年讨论的热点问题。“有效”“高效”关注的是学生学习的质量与速度。事实上，在高度信息化的社会，我们应该思考如何让学生的学习力得到充分发挥，以便他们掌握更多的数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法与基本数学经验，而且要掌握得更好。

这就需要教师在教学上下功夫，为学生腾出时间与空间，相对就要教得少一点。基于这些认识，我们提出“小学数学少教多学的行动研究”的课题。

（２）我校在校学生有3138多名，专任教师126名。近年来，我校的各科学业成绩在全县都名列前茅，尤其是数学，在县内遥居榜首。这些成绩的取得与学校的常规管理和教师的教学水平固然是分不开的，然而，我们在对学校１０００多名优秀学生的调查中发现，竟然有９５％的学生利用周末或其它休息时间进行各种各样的培训，在对全校126名教师的问卷调查中我们又发现一个惊人的数字：75％的老师几乎中午都不休息，他们利用中午或下午等其它休息时间给学困生补课，给优生加餐。也就是说，这些优异成绩的取得并不完全来自４０分钟的课堂，而是师生们休息了很多课余时间，辛苦博得的。那么，有没用一种行之有效的教学方法能让老师“少教”而又能使学生“多学”呢？这是一直困扰我们全体教师的问题。因此，在我校开展“小学数学少教多学的行动研究”显得尤为迫切和重要。

（二）、研究现状述评

与本课题有关的研究成果包括涉及《义务教育数学课程标准》中教学内容、教学方法、学习方式的研究，新加坡少教多学经验，山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验，福建开展的"指导--自主学习"实验，学生数学素养、学习数学心理及能力研究等。

对《义务教育数学课程标准》教学内容的研究主要集中在与原来小学数学教学大纲内容比较上，如教学内容的增加与删减、难易程度、呈现方式等方面，大家做了比较深入与细致的探讨。教学方法的探讨，大家集中在对探究教学、发现式教学等，而对谈话法、讲授法等反而研究得比较少。学习方式的研究是课改中关注的焦点问题，探究性学习、合作学习、自主性学习是讨论得比较热烈的，但对儿童学习数学的心理研究比较少。

新加坡从2004年开始实施少教多学的教育改革，要求教师教得更好一点，强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。经过改革，取得了初步的成效，主要表现在：积累了促进教师专业化发展的经验，培养了学生持续发展的能力。

山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验，其核心就是还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。福建开展的"指导--自主学习"实验，自上世纪九十年代中期起不断探索"先学后教"的理论与实践。

关于学生数学素养的研究，南开大学教授、《义务教育数学课程标准》修订组核心成员顾沛先生认为学生要掌握数学的核心部分是数学思想。孔企平先生专著《儿童怎样学数学》中论述了儿童学习数学心理及教学应该如何教等问题，范良火、张奠宙先生在《华人如何学数学》中比较系统地阐述了中国人学数学的特点、方式等问题。另外，还有众多的数学教育专业杂志对学生数学素养的形成与发展、学习数学心理、数学能力培养等问题有不同的研究。值得提出的是，尽管大家的研究非常广泛，有的甚至还是很深刻的，但对学生学习数学的心理、动力、终身发展所需要的数学素养等问题缺乏实证研究，还没有相对一致的结论。

（三）课题的研究价值

（１）实践价值

通过对小学数学少教多学的行动研究与实践，着眼于学生的长远发展，增强课堂教学的实效性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，发展学生的主体意识、集体意识，促进教学质量持续和健康发展。

通过研究，使教师的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升，实现师、生、校的同步发展，让老师在教学中提高教学的能力，从而全面提高教学质量。

通过研究，促进学校的发展，提升学校的科研水平，提升学校的办学品位。

（２）理论价值

通过对小学数学少教多学的行动进行探索和研究，初步形成系统的小学数学课堂教学改革操作体系，积累与丰富其课堂操作技巧，为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。

二、课题核心概念界定

课题的核心概念是“少教多学”。“少教多学”简单地说就是老师教得少一点，学生学得多一些。表面上看，似乎自相矛盾，其实质就是坚持以学生为本的教育理念。 "少教"并不是不教，是要"精细化"地教，高质量地教；"多学"并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。

三、课题研究目标与内容

（一）研究目标

1.丰富“少教多学”课堂教学理论，形成比较系统的课堂操作策略与技巧。

2.探索提高小学数学课堂教学效率的途径，形成一支开放型的、具有过硬教学素质的老师队伍，从而全面提升学校教育质量。

（二）研究内容

1.正确科学地处理教材，把握教材。形成立体的知识结构网络。

2.教学相融，建构多种课型的“少教多学”的教学模式。

3.开发校本教材，激发学生的学习兴趣

4.探索“少教多学”的评价办法。

四、课题研究的理论依据

本课题研究依据《义务教育数学课程标准》的理念、教学内容，以现代小学数学课程教育理论、现代教学论、维果茨基德最近发展区理论、建构主义等为指导开展研究。

1. 《义务教育数学课程标准》的理念

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知