第十章_能力与智力
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9．我不喜欢强烈的刺激，不喜欢困难的和危险的活动． 10．我在上学时，总是想每门功课都获得很高分数。 11．我总是凭自己的兴趣办事，当从事某种活动的兴趣减弱 时，我就很自然地寻找新的兴趣。 12．我很喜欢而且很容易结识新的朋友． 13．征少人嫉妒我的所作所为． 14．我把制定“生活计划”、“学习计划”，“工作计划’ 看作是一件大事．
第十五章 能力
第一节 能力
一 能力概述
二 能力与知识
三 能力的种类
第二节 智力和智力发展
一 智力的定义 智力的定义众说纷纭,莫衷一是在心理学中,智力是最具有 歧义性的概念。智力的定义有很多。中国心理学家对智力的 定义就可以归纳为四种:(1)智力即能力;(2)智力是一种先天素 质,是脑神经活动的结果;(3)智力是认识能力;(4)智力是一种适 应能力。 西方心理学对智力的定义就更复杂。1921年,美国《教育 心理学》杂志邀请著名智力专家对智力进行定义,14位专家给 出了各自的看法,众说纷纭,莫衷一是。
与WAIS-R相似的问题
• • • • 语词分测验： 知识 《汤姆叔叔的小屋》是谁写的。 理解 当人们说“物以类聚”时是什么意思 计算 如果你用8.50美元买了一张电影票，用 2.75美元买了一桶爆米花，你可以用20美元找 回多少钱？ • 相似 飞机与潜艇有什么相似之处 • 数字广度 请重复以下数字 3 2 7 5 9 • 词汇 “仿效”什么意思？
• 操作分测验： • 数字符号 主试给出将数字和符号匹配的一个 原则，如1、2、3和 ，被试依据这个原则用 所给的数字或符号完成测验 • 图画填充 被试观察图片，说出图形的哪一部 分缺失（如，马没有鬃毛） • 木块图 被试将木块排成给定的图案 • 图片排列 被试将一系列卡通图片按顺序排好， 使它们能够说明一个故事 • 图形拼凑 主试给被试一些卡片碎片，被试将 它们拼成一个完整的图形。
适应智力差异的教学措施 1 改革教学组织
分校、分班、班内分组、跳级、留级
2 改革教学形式
个别教学
根据当前教育心理学的最新发展，教学促进 智力发展的最佳途径是： 1 向学生传授陈述性知识，学生习得的这种 知识必须符合奥苏伯尔的良好认知结构特征； 2 帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识， 使之成为顺利完成各种智慧任务的技能； 3 教会学生习得与应用策略性知识，使之学 会学习、记忆和思维的技能，成为自觉的自 我学习者和能自我调控的人。
智力自我测量15题
测量时，只要在每一题后面，用一个字母表示你同意或不同 意。同意的用 A ，不同意的用 C ，不明显或不知道的用 B。回 答必须忠诚老实，不要猜测，否则，结果就不准确． 1．我对世界上很多现象感到奇怪，千方百计想了解产生这 些现象的原因。
2．我很害怕孤独，总是喜欢有一些朋友在身边．
③背景智力 指适应环境变化达到生活目的的实用 性智力。包括三种能力：
◆适应环境的能力 ◆改变环境的能力 ◆选择能力 启示： ◆学校教育的目标——培养有社会实践能力的人
◆学校教育教学的过程——尊重个体差异，以人为 中心
IQ 140以上
120~139 110~119 90~109 80~89 70~79 70以下
思维习惯来提高学生的思维能力，取得了明显
的教学效果。
以思维的广度为例说明：
训练的目的是使学生思维减少片面性、狭
隘性，开拓学生的思路。训练的具体内容有： 培养学生从正、反两个方面来思考问题；考虑 各种不同的因素和可能；分清思考问题中的主 次，听取吸收别人的意见；寻求更多的解决方
案等等。
方案二：培养思维品质
o
朱智贤、林崇德进行了长达5年的培养思维品质 的实验研究，取得了丰硕的成果。 以数学教学为例，他们在实验中从培养学生正 确迅速的运算能力入手。
以一题多解作为基本训练；
o o
以一题多变、自编试题类型为突破口等。 实验结果：学生的思维品质得到了培养，学生 的数学概括能力、命题能力、逻辑推理能力和
数学法则的运用能力都有了很大提高。
五岁组(每通过一个项目得二个月)
①人像画上补笔。 ②折叠三角。模仿将一张六寸见方的纸对角折叠两次。
⑧为皮球、帽子、火炉下定义。
④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ⑥把两个三角形拼成一个长方形。 (备用项目)用鞋带在铅笔上打个结果。
七岁组(每通过一个项目得二个月)
①指出图形的谬误。 ②指出两物的相同点：(木和炭、苹果和桃，轮船和汽车， 铁和银)。 ③临摹棱形。 ④理解问趣，例如“如果你在马路上遇到一个找不到父 母的三岁小孩，你应该怎么办?”等。 ⑤完成相应的类比：雪是白，炭是(?)；狗有毛，鸟有(?) 等。 ⑥顺背五位数。 (备用项目)倒背三位数。
站起来，向观众解释摔倒的原因；
站起来，当作什么事也没发生，按原定方案继续主持节目； 站起来，想个应急的办法，变坏事为好事，然后继续主持节目；
最后，这位主持人采用的应急办法是：站起来，面对 观众，大声说道：“我刚才是为热情的观众而倾倒!” 观众席上的哄笑声立即被掌声所代替。
上述事例说明，思维流畅性好的人，由于反应敏捷， 能在较短时间内想出许多解决问题的方案，因此往往 表现出极好的应变能力，善于使自己“逢凶化吉”， 摆脱尴尬的境地。
①组合智力 指的是认知过程中对信息的有效处理。 由三个成分构成：
◆元认知能力 指个人支配运用知识与选择策略的能 力。 ◆吸收新知能力 经由学习获取新知识的能力。
◆智能表现（操作成分） 经由实际操作而表现出来 的能力。
成分智力的运用
• 以下是字谜游戏。请尽快找到每个字谜 的解决办法： • 1.H-U-L-A-G 2.P-T-T-M-E • 3.T-R-H-O-S 4.T-N-K-H-G-I • 5.T-E-W-I-R 6.L-L-A-O-W • 7.R-I-D-E-V 8.O-C-C-H-U • 9.T-E-N-R-E 10.C-I-B-A-S
青霉素的发明
第一次世界大战后期，由于伤员增多，伤口发炎现象严重， 长期使用传统磺胺类抗菌药物又使细菌产生了抗药性。医务 人员迫切希望更有效的抗菌新药问世。英国细菌学家、伦敦 大学教授弗莱明(Alexander Fleming，1881-1955)长期从事这 方面的研究，并已取得不少成果。1928年的一天，他走进实 验室后发现一个培养葡萄球菌的器皿中长出了青霉。在处理 这些被污染的葡萄球菌之前，弗莱明观察到青霉周围的一圈 葡萄球菌发生了褪色现象，原来金黄色的菌落不见了，变成 了灰白色。长期从事抗菌药物研究的专业训练和思想准备使 弗莱明顿时萌生了一种创造性的假设：青霉分泌物中存在着 抑制葡萄球菌生长或将之杀灭的未知物质。后来他果然提取 出这种物质，将之命名为青霉素，并据此发明了青霉素抗菌 药物——盘尼西林(Penicillin)。
概括起来,大致有以下几种类型:
⑴智力是一种高级的抽象思维能力; ⑵智力是对环境的适应能力;
⑶智力是学习的能力;
⑷智力是智力测验的结果; ⑸智力是一个有机的能力的整体； （6）智力是分析问题和解决问题的能力； （7）智力是创造新事物的能力。
本书的定义：
智力是包含学习能力、问题解决能力和社会 适应能力的一种综合能力。
15 ．我有很多相反的性格特征，有时老成持重，有时天真幼 稚，有时话不停口，有时沉默寡言，有时相信不少假东西， 有时怀疑许多真东西……
评分标准： 第1、4、6、8，12，15题，答A得7分，普B得3．5分，答C 得0分。 第 2、9、 11、 13 题，答A得 0 分，答B得 3 ． 5 分，答C得7 分。 第3、5、7、10题，答A得0分，答B得3分，答C得6分。 第14题，答A得6分，答B得3分，答C得0分．
能力群因素说
• 美国心理学家瑟斯顿提出.他认为:智力是 由一群彼此无关的原始心理能力所构成 的,一般有七种原始因素:计算,词的流畅, 言语的意义,记忆,推理,空间知觉,知觉速 度,各原始能力之间有着不同程度的正相 关.
能力结构论
• 心理学基尔福特于1959年提出了新的能 力结构的设想,智力三维结构理论,这是对 群因素说的发展. • 每一种智力因素都包括操作,内容和产品 三个方面,它的构成正像一个有长,宽,高三 个维度的立方体.
总分 60 分以上是聪明人， 90 分以上是天才， 30--60 分之间 是—般人，30分以下是比较迟钝的人．
第三节 智力的开发
智力各成分的发展趋势
方案一：开设智力教学课程
英国心理学家波诺(E.deBono)是“学思维”教 学
法的创立者。他以直接授课的形式，对学生思 维过程进行训练，改变儿童原有的思维模式， 教给学生最有效的思维方法，从而培养良好的
智力的三维结构说
能力的层次结构论
多元智力论
• • • • • • • • 美国心理学家加德纳（Gardner,1983）提出的。 ①语文智力 学习与使用语言文字的能力 ②数理智力 数学运算及逻辑思维推理的能力 ③空间智力 凭知觉辩识距离判定方向的能力 ④音乐智力 对音律节奏的欣赏及表达能力 ⑤体能智力 支配肢体以完成精密作业的能力 ⑥社交智力 与人交往且能和睦相处的能力 ⑦自知智力 认识自己并选择自己生活方向的 能力
第四节 创造力
一创造力的内涵 二创造力的特征
三创造力的测验
四 培养创造力的途径与方法
创造力的内涵
• 创造力：根据一定目的，运用已知信息， 产生出某种新颖独特、有社会价值的产 品的能力。
创造力的特征
• 吉尔福特：
• 敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性
1。敏感性 • 即容易接受新事物，发现新问题。
名称 极优等(very superior)
优异(very superior) 中上(high average) 中才(average) 中下(Iow average) 临界(border line) 智力落后(mentally retarded)
百分比 1.30
11.30 18.10 46.30 14.50 5.60 2.90
2。流畅性
流畅性是指思维反映速度的快慢。思维的速度快慢， 必须以正确反映作为前提才是有意义的，所以，思维反应 快，而且有一定的质量保证，才是思维敏捷的表现。
思维敏捷的学生，观察敏锐、善于捕捉事物的瞬息变化，
作出正确的判断和迅速的推理，从而得出合情合理的思考
结论。
随机应变
一次，一位女主持人走上舞台时，不小心被什么东西绊倒了， 观众席上立刻传出一阵哄笑声。怎么办?这位主持人的头脑中迅 即闪出一连串应急方法： 躺着不动，假装晕wk.baidu.com； 爬起来，退到后台，请求换一位主持人； 退到后台，定一定神再说； 站起来，向观众道歉；
• 1.laugh 2.tempt 3.short 4.knight 5.write • 6.allow 7.drive 8.couch 9.enter 10.basic
②经验智力 指个人修改自己的经验从而达到目的 的能力。包括两种能力：
◆运用旧经验迅速解决问题的能力 ◆改造旧经验创造新经验的能力
3．有些人很善于逗人发笑，不过我认为这并没有什么了不 起。
4．我几乎每天要花两个小时看书看报．
5．我把全部精力和时间，都用来发展自己的专长，放弃了 自己原来很感兴趣的娱乐。
6．我十分重视完成重要任务的速度，总是用急切的心情去努力 完成它。
7．我向来十分认真地看待自己面临的一切问题．
8．我百折不挠地追求名誉与地位．
●多元智力理论对教学的指导意义
1 多元智力理论为树立科学的智力观提供了理论依据 2 多元智力理论为实施个性化教学创造了条件 3 多元智力理论为构建发展性评价机制指明方向
1 学校教育应培养学生的什么能力
2 重新认识适应个别差异的课堂教学
5 智力三维论
斯顿伯格（RobertJ.Sternberg）提出的。
四、能力的结构与测量 1 能力二因论（斯皮尔曼） 2 能力群因论（瑟斯顿） 3 能力结构论（吉尔福特） 4能力的层次结构论（阜南） 5能力多元论（加德纳） 6能力形态论（卡特尔） 7 能力三维论（ 斯腾伯格）
能力二因素说
• 英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出.能 力由一般因素(G)和特殊因素(S)组成.完 成任何一个作业都需要由G和S来决定.G 因素只有一个,参加所有能力活动,在能力 结构中是第一位和重要的因素;S因素有 许多,它们分别参与某一种或几种特殊的 能力活动.
第十五章 能力
第一节 能力
一 能力概述
二 能力与知识
三 能力的种类
第二节 智力和智力发展
一 智力的定义 智力的定义众说纷纭,莫衷一是在心理学中,智力是最具有 歧义性的概念。智力的定义有很多。中国心理学家对智力的 定义就可以归纳为四种:(1)智力即能力;(2)智力是一种先天素 质,是脑神经活动的结果;(3)智力是认识能力;(4)智力是一种适 应能力。 西方心理学对智力的定义就更复杂。1921年,美国《教育 心理学》杂志邀请著名智力专家对智力进行定义,14位专家给 出了各自的看法,众说纷纭,莫衷一是。
与WAIS-R相似的问题
• • • • 语词分测验： 知识 《汤姆叔叔的小屋》是谁写的。 理解 当人们说“物以类聚”时是什么意思 计算 如果你用8.50美元买了一张电影票，用 2.75美元买了一桶爆米花，你可以用20美元找 回多少钱？ • 相似 飞机与潜艇有什么相似之处 • 数字广度 请重复以下数字 3 2 7 5 9 • 词汇 “仿效”什么意思？
• 操作分测验： • 数字符号 主试给出将数字和符号匹配的一个 原则，如1、2、3和 ，被试依据这个原则用 所给的数字或符号完成测验 • 图画填充 被试观察图片，说出图形的哪一部 分缺失（如，马没有鬃毛） • 木块图 被试将木块排成给定的图案 • 图片排列 被试将一系列卡通图片按顺序排好， 使它们能够说明一个故事 • 图形拼凑 主试给被试一些卡片碎片，被试将 它们拼成一个完整的图形。
适应智力差异的教学措施 1 改革教学组织
分校、分班、班内分组、跳级、留级
2 改革教学形式
个别教学
根据当前教育心理学的最新发展，教学促进 智力发展的最佳途径是： 1 向学生传授陈述性知识，学生习得的这种 知识必须符合奥苏伯尔的良好认知结构特征； 2 帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识， 使之成为顺利完成各种智慧任务的技能； 3 教会学生习得与应用策略性知识，使之学 会学习、记忆和思维的技能，成为自觉的自 我学习者和能自我调控的人。
智力自我测量15题
测量时，只要在每一题后面，用一个字母表示你同意或不同 意。同意的用 A ，不同意的用 C ，不明显或不知道的用 B。回 答必须忠诚老实，不要猜测，否则，结果就不准确． 1．我对世界上很多现象感到奇怪，千方百计想了解产生这 些现象的原因。
2．我很害怕孤独，总是喜欢有一些朋友在身边．
③背景智力 指适应环境变化达到生活目的的实用 性智力。包括三种能力：
◆适应环境的能力 ◆改变环境的能力 ◆选择能力 启示： ◆学校教育的目标——培养有社会实践能力的人
◆学校教育教学的过程——尊重个体差异，以人为 中心
IQ 140以上
120~139 110~119 90~109 80~89 70~79 70以下
思维习惯来提高学生的思维能力，取得了明显
的教学效果。
以思维的广度为例说明：
训练的目的是使学生思维减少片面性、狭
隘性，开拓学生的思路。训练的具体内容有： 培养学生从正、反两个方面来思考问题；考虑 各种不同的因素和可能；分清思考问题中的主 次，听取吸收别人的意见；寻求更多的解决方
案等等。
方案二：培养思维品质
o
朱智贤、林崇德进行了长达5年的培养思维品质 的实验研究，取得了丰硕的成果。 以数学教学为例，他们在实验中从培养学生正 确迅速的运算能力入手。
以一题多解作为基本训练；
o o
以一题多变、自编试题类型为突破口等。 实验结果：学生的思维品质得到了培养，学生 的数学概括能力、命题能力、逻辑推理能力和
数学法则的运用能力都有了很大提高。
五岁组(每通过一个项目得二个月)
①人像画上补笔。 ②折叠三角。模仿将一张六寸见方的纸对角折叠两次。
⑧为皮球、帽子、火炉下定义。
④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ⑥把两个三角形拼成一个长方形。 (备用项目)用鞋带在铅笔上打个结果。
七岁组(每通过一个项目得二个月)
①指出图形的谬误。 ②指出两物的相同点：(木和炭、苹果和桃，轮船和汽车， 铁和银)。 ③临摹棱形。 ④理解问趣，例如“如果你在马路上遇到一个找不到父 母的三岁小孩，你应该怎么办?”等。 ⑤完成相应的类比：雪是白，炭是(?)；狗有毛，鸟有(?) 等。 ⑥顺背五位数。 (备用项目)倒背三位数。
站起来，向观众解释摔倒的原因；
站起来，当作什么事也没发生，按原定方案继续主持节目； 站起来，想个应急的办法，变坏事为好事，然后继续主持节目；
最后，这位主持人采用的应急办法是：站起来，面对 观众，大声说道：“我刚才是为热情的观众而倾倒!” 观众席上的哄笑声立即被掌声所代替。
上述事例说明，思维流畅性好的人，由于反应敏捷， 能在较短时间内想出许多解决问题的方案，因此往往 表现出极好的应变能力，善于使自己“逢凶化吉”， 摆脱尴尬的境地。
①组合智力 指的是认知过程中对信息的有效处理。 由三个成分构成：
◆元认知能力 指个人支配运用知识与选择策略的能 力。 ◆吸收新知能力 经由学习获取新知识的能力。
◆智能表现（操作成分） 经由实际操作而表现出来 的能力。
成分智力的运用
• 以下是字谜游戏。请尽快找到每个字谜 的解决办法： • 1.H-U-L-A-G 2.P-T-T-M-E • 3.T-R-H-O-S 4.T-N-K-H-G-I • 5.T-E-W-I-R 6.L-L-A-O-W • 7.R-I-D-E-V 8.O-C-C-H-U • 9.T-E-N-R-E 10.C-I-B-A-S
青霉素的发明
第一次世界大战后期，由于伤员增多，伤口发炎现象严重， 长期使用传统磺胺类抗菌药物又使细菌产生了抗药性。医务 人员迫切希望更有效的抗菌新药问世。英国细菌学家、伦敦 大学教授弗莱明(Alexander Fleming，1881-1955)长期从事这 方面的研究，并已取得不少成果。1928年的一天，他走进实 验室后发现一个培养葡萄球菌的器皿中长出了青霉。在处理 这些被污染的葡萄球菌之前，弗莱明观察到青霉周围的一圈 葡萄球菌发生了褪色现象，原来金黄色的菌落不见了，变成 了灰白色。长期从事抗菌药物研究的专业训练和思想准备使 弗莱明顿时萌生了一种创造性的假设：青霉分泌物中存在着 抑制葡萄球菌生长或将之杀灭的未知物质。后来他果然提取 出这种物质，将之命名为青霉素，并据此发明了青霉素抗菌 药物——盘尼西林(Penicillin)。
概括起来,大致有以下几种类型:
⑴智力是一种高级的抽象思维能力; ⑵智力是对环境的适应能力;
⑶智力是学习的能力;
⑷智力是智力测验的结果; ⑸智力是一个有机的能力的整体； （6）智力是分析问题和解决问题的能力； （7）智力是创造新事物的能力。
本书的定义：
智力是包含学习能力、问题解决能力和社会 适应能力的一种综合能力。
15 ．我有很多相反的性格特征，有时老成持重，有时天真幼 稚，有时话不停口，有时沉默寡言，有时相信不少假东西， 有时怀疑许多真东西……
评分标准： 第1、4、6、8，12，15题，答A得7分，普B得3．5分，答C 得0分。 第 2、9、 11、 13 题，答A得 0 分，答B得 3 ． 5 分，答C得7 分。 第3、5、7、10题，答A得0分，答B得3分，答C得6分。 第14题，答A得6分，答B得3分，答C得0分．
能力群因素说
• 美国心理学家瑟斯顿提出.他认为:智力是 由一群彼此无关的原始心理能力所构成 的,一般有七种原始因素:计算,词的流畅, 言语的意义,记忆,推理,空间知觉,知觉速 度,各原始能力之间有着不同程度的正相 关.
能力结构论
• 心理学基尔福特于1959年提出了新的能 力结构的设想,智力三维结构理论,这是对 群因素说的发展. • 每一种智力因素都包括操作,内容和产品 三个方面,它的构成正像一个有长,宽,高三 个维度的立方体.
总分 60 分以上是聪明人， 90 分以上是天才， 30--60 分之间 是—般人，30分以下是比较迟钝的人．
第三节 智力的开发
智力各成分的发展趋势
方案一：开设智力教学课程
英国心理学家波诺(E.deBono)是“学思维”教 学
法的创立者。他以直接授课的形式，对学生思 维过程进行训练，改变儿童原有的思维模式， 教给学生最有效的思维方法，从而培养良好的
智力的三维结构说
能力的层次结构论
多元智力论
• • • • • • • • 美国心理学家加德纳（Gardner,1983）提出的。 ①语文智力 学习与使用语言文字的能力 ②数理智力 数学运算及逻辑思维推理的能力 ③空间智力 凭知觉辩识距离判定方向的能力 ④音乐智力 对音律节奏的欣赏及表达能力 ⑤体能智力 支配肢体以完成精密作业的能力 ⑥社交智力 与人交往且能和睦相处的能力 ⑦自知智力 认识自己并选择自己生活方向的 能力
第四节 创造力
一创造力的内涵 二创造力的特征
三创造力的测验
四 培养创造力的途径与方法
创造力的内涵
• 创造力：根据一定目的，运用已知信息， 产生出某种新颖独特、有社会价值的产 品的能力。
创造力的特征
• 吉尔福特：
• 敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性
1。敏感性 • 即容易接受新事物，发现新问题。
名称 极优等(very superior)
优异(very superior) 中上(high average) 中才(average) 中下(Iow average) 临界(border line) 智力落后(mentally retarded)
百分比 1.30
11.30 18.10 46.30 14.50 5.60 2.90
2。流畅性
流畅性是指思维反映速度的快慢。思维的速度快慢， 必须以正确反映作为前提才是有意义的，所以，思维反应 快，而且有一定的质量保证，才是思维敏捷的表现。
思维敏捷的学生，观察敏锐、善于捕捉事物的瞬息变化，
作出正确的判断和迅速的推理，从而得出合情合理的思考
结论。
随机应变
一次，一位女主持人走上舞台时，不小心被什么东西绊倒了， 观众席上立刻传出一阵哄笑声。怎么办?这位主持人的头脑中迅 即闪出一连串应急方法： 躺着不动，假装晕wk.baidu.com； 爬起来，退到后台，请求换一位主持人； 退到后台，定一定神再说； 站起来，向观众道歉；
• 1.laugh 2.tempt 3.short 4.knight 5.write • 6.allow 7.drive 8.couch 9.enter 10.basic
②经验智力 指个人修改自己的经验从而达到目的 的能力。包括两种能力：
◆运用旧经验迅速解决问题的能力 ◆改造旧经验创造新经验的能力
3．有些人很善于逗人发笑，不过我认为这并没有什么了不 起。
4．我几乎每天要花两个小时看书看报．
5．我把全部精力和时间，都用来发展自己的专长，放弃了 自己原来很感兴趣的娱乐。
6．我十分重视完成重要任务的速度，总是用急切的心情去努力 完成它。
7．我向来十分认真地看待自己面临的一切问题．
8．我百折不挠地追求名誉与地位．
●多元智力理论对教学的指导意义
1 多元智力理论为树立科学的智力观提供了理论依据 2 多元智力理论为实施个性化教学创造了条件 3 多元智力理论为构建发展性评价机制指明方向
1 学校教育应培养学生的什么能力
2 重新认识适应个别差异的课堂教学
5 智力三维论
斯顿伯格（RobertJ.Sternberg）提出的。
四、能力的结构与测量 1 能力二因论（斯皮尔曼） 2 能力群因论（瑟斯顿） 3 能力结构论（吉尔福特） 4能力的层次结构论（阜南） 5能力多元论（加德纳） 6能力形态论（卡特尔） 7 能力三维论（ 斯腾伯格）
能力二因素说
• 英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出.能 力由一般因素(G)和特殊因素(S)组成.完 成任何一个作业都需要由G和S来决定.G 因素只有一个,参加所有能力活动,在能力 结构中是第一位和重要的因素;S因素有 许多,它们分别参与某一种或几种特殊的 能力活动.