初中语文自主学习调研报告

初中语文自主学习调研报告

【初中语文学习情况问卷调查】班级姓名一、兴趣态度1、你对初中语文这门学科是否有兴趣,A、有兴趣，理由是B、没兴趣，理由是2、你在上语文课时，是否会有愉悦的感受, A、经常 B、偶尔 C、没有二、学习习惯3、在上语文课时，你是否会经常主动记下一些重要的知识点，做好课堂笔记, A、老师提醒时一般都会记，不提醒时一般不记 B、筛选听到的认为重要的知识点记录下来 C、一般很少做课堂笔记4、在上语文课时，当老师讲授到一些比较枯燥的知识点时，你通常会: A、注意力有些放松，情绪有所懈怠 B、能够自我克制，保持注意力集中 C、不由自主走神5、每天早读课背诵一首古诗词，不仅可以增加积淀古典文学的涵养，而且可以增强记忆力，你能否理解并接受每天背诵一首古诗的做法, A、能 B、不能6、老师没有布置预习复习课文的情况下，你是否会主动做好预习复习这项“无形”但非常重要的常规工作,2A、主动会做，不用提醒 B、视作业多少情况而定 C、实话实说，很少去做 7、初中生情感内敛，所以上课举手发言的人少了，就你上语文课举手发言情况谈谈自己的看法想法三、学习方法8、你上学期期末的语文测试分数是分，你认为语文这门学科的成绩是否影响了你整体实力的发展, A、是 B、否9、在语文各类型试题中，你认为哪三种类型最让你感觉棘手,请选择三样依次写出。 A、写汉字，注拼音 B、默写古诗文 C、基础知识题中的开放题 D、古文 E、课内阅读短文 F、课外阅读短文 G、作文 1、 2、 3、 10、老师经常会在课文讲解过程中或在讲评试卷时，传授一些解答语文题目的要领，对待这些零星或集中的解题技巧或方法，你:A、平时留意，用心铭记，综合起来，找出规律，形成自己的方法 B、感觉语文答题没有技巧，跟着感觉走C、也想用这些技巧去答题，只是遇到具体题目就管不了太多D、其他 11、仅仅学好一本语文书是不够的，你在课外经常阅读课外书籍吗, A、经常，挤时间看 B、偶尔，但没

时间C、学习累，休息时就想放松放松 E、情愿干些别的，上网、逛街等 12、你曾经发表过文章吗, A、有 B、没有初中语文自主学习调研报告“8852”自主阅读模式研究课题组一、调查的目的中学语文课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。突出表现在产出与投入比率低，“他主学习”仍占据教学舞台，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈。”究其原因主要有:中学教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄;应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转;学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。改革中学语文课堂教学势在必行，以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是中学语文教学走出困境的有效策略。我校语文教师经过探索实践，总结出一套行之有效的中学语文自主学习能力培养的基本策略:即创设良好氛围，激励自主学习;提供自主形式，关注自主过程;鼓励“人自为学”，培养自主精神。课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯。然而当前中学语文课堂教学的现状又如何呢,为了开展具有针对性的研究，特进行本次调查。二、调查时间:2011.5.20三、调查对象本校八年级两个班 90 名学生，样本的选择根据学生自主学习习惯、自主学习方法等多个方面进行分 15 题进行调查。四、调查结果、

是讲堂，而非学堂。，，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90以“填鸭式”“满堂灌”上的教师仍然热衷于这种教学方式。总之，理由堂堂正正:教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办;我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教者往往

理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理:语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢,《走进新课程》一书对此有段精彩的叙述:学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，这次课改特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经，这里用了 8 个强调，很值得我们去深思和玩味。〈语文课程标准〉解读》一书还有一段话，我们觉得历” 《阐述得同样精辟:阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用，这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调读者的个性体验。在教学建议中，带有“自己”一词“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”“作出自己的评价”的表述就多达九处，，，，，，，，“说出自己的体验”“通过自己的思

考”“提高自己的欣赏品位和审美情趣”“搜集自己需要的信息和资，，很显然是学生自己的，而绝非教者自己的，料”“制订自己的阅读计划”等。我们不难看出这里“自己的”而在我们的课堂里教师对课文大加分析、串讲，学生被动听讲，甚至大多数学生对教师所讲内容无动于衷、麻木不觉的现象屡见不鲜。我们觉得，课堂的主角应该是学生，学生参与的程度，参与的广度和深度是判断一节课优劣的标准。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为

课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。二、严峻的问题 1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。“自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教

育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。我们的教学中，存在着一定的问题:我们长期以来的灌输方式，使学生丧失了独立思考的习惯和思考能力，他们普遍缺少思考意识，因为我们习惯了自己讲学生听，忽视了学生个体的不同反映。我们的课堂形式，没有随着社会的进步而得到更新，课堂教学中没有及时将新科技在传授知识的同时加以运用，这使我们的教学方式与学生在社会上日益耳濡目染的科技新成果相比显得越来越陈旧，使学生对这样的学习缺少兴趣。我们的考试，在注重基础的同时，还没有一个很好的方法去测出学生知识的迁移与运用的能力。目前，中学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言