个性化教学风格的特征和类型

个性化教学风格的特征和类型陈为庆一、教学风格的基本特点对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。

这些共识可归纳为以下几个方面：（一）独特性（个体性）和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。

这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。

但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。

因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。

同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。

同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。

没有个性，教学风格就显得机械、呆板。

每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。

因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。

所以我们才说，教学风格就是教师本身。

并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。

这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。

对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。

所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。

如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授……各具特点，各有千秋。

（2）独特的教学方法的运用。

教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，是教学方法的多样性、灵活性和创造性。

这既包括教师对现有教学方法的创造性运用，又有对新型教学方法的创造。

（3）独特的表达方式。

有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力；有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的语言词汇华丽，有的语言朴素纯实；有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。

这些表现殊异的教学风格特色，都是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶。

这里说的多样性的教学风格，主要有两方面的含义：（1）就教师整体来说，教学风格应是多样化的。

所谓“百花齐放”，应指齐放的百花各具异彩，风姿不同，而不是一百朵同样的花齐放。

在教学中，因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出的教学风格。

这种艺术创造，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。

同时，学生个性和学风上的差异也带来了对于教学风格的选择性，教学风格的多样化正可满足这种需要。

（2）就教师个体来说，教学风格的多侧面发展也是很有必要的。

所谓“不离其宗，但要万变”，就是说的教师在基本的教学风格前提下，还要注意风格的多侧面发展。

因为教学艺术原本就是最灵活、最辩证、最复杂、最多样化的一种活动，这就要求教师在教学时应该“在稳定中求变化”。

教学内容有文体风格的不同，教学对象又有各自的年龄特征，那么教师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应地变化教法与风格。

因为只有具备多样性的独特风格才能避免刻板单调。

（二）稳定性和发展性教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格的相对稳定性。

而这种稳定性仅仅是相对意义上的，因为教学风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前，更不是没有创造性可言的单纯重复。

换句话说，教学风格的相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无的风格独特性在流变过程中的延续罢了。

（1）教学风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。

这种稳定性表现为教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效，以及教学个性的定型成熟。

同时，教学风格的稳定性也是我们之所以能够辨认每个教师独特教学风格的基础和前提。

（2）教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。

因为学生的学习要求教师的教学方法既不断创新，又有相对稳定性。

否则，教师教学方式方法眼花缭乱、变化多端，只能使学生应接不暇，穷于适应，是不会取得好的教学效果的。

我们研究教师的教学风格，不能离开教学对象学生的学习实际。

衡量一个教师教学风格是否优秀，要看它是否能够促使学生高效地完成学习任务。

只有在教学中坚持不懈地去实践自己一贯的卓有成效的教学主张，把着眼点放到促进学生个性全面发展上，才会形成稳定的教学风格，才会取得良好的教学效果。

任何事物都是在发展过程中逐步趋向完善的。

教学风格的发展性主要有以下两方面含义：（1）教学风格的发展性，指教学风格的形成不是一天两天完成的，而需要经过一个探索发展的过程。

每一个教师，都有可能形成自己的教学风格，关键是看你能否在艰难的教学艺术实践中不断提高自己的教学艺术水平。

（2）教学风格的发展性，还指教学风格基本形成后，并非就固定不变了。

因为教学风格一旦成为固定的模式，不能突破自己反为其所束缚，便失去其生命力了，所以教师的教学风格应注意在稳定中求发展。

实践告诉我们，有时候突破自己比突破别人更难。

因为一个人的教学一旦形成某种教学风格定势后，其稳定性往往发展为一种保守的惰性，教学风格就会日趋老化，变得苍白无力。

而只有不断地学习别人，突破自己，完善个人教学风格，才能有效地保证其教学风格的活力，这也是每个以教学艺术为执著追求的教师应该明确意识到的。

（三）创造性和艺术性。

教学既是科学，也是艺术。

教学艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳的教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学。

它给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

艺术是以形象反映生活，表现情感的。

课堂教学以它丰富、灵活的形象表现手段和方法，给学生以可听、可视、可感的生动明快的美感。

优秀教师的形象演讲，本身就是独具教学魅力的教学艺术家的表演。

以情感人、以情动人是艺术的力量所在。

情感既是教学的目标，又是教学信息传递的手段。

课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互激荡，形成一种和谐、明快、向上的氛围或情境。

教学艺术的生命力贵在创造。

教学艺术的创造性更多地表现在表达教学内容所运用得方式方法上。

它一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主观因素；如何能动地选择教学内容、确定教学的重难点、设计教学程序、对教材进行再创造、怎样设计教学情景、怎样运用启发式教学、怎样因材施教等；如何探索、完善适合自己特点的教学方法和教学风格以及教学管理、教学机智等。

教学的创造性，并不是在教学中某些具体的教学方式、方法的变革，也不是教师在实际教学中偶然的心得体会，而是在教学活动整体中表现出来的，贯穿于教学会过程的，使创造意向和行动伴随整个教学过程和各个教学环节。

它是教学发展的必然，是教学水平提高的综合反映，更是教师执著追求和苦心经营的结果。

以上所述教学风格的基本特点是相互依存、对立统一的关系。

如果只要多样性不要独特性，教学风格的探索和追求就会失去目标和主导；如果只要独特性不要多样性，则不利于教师创造个性的充分施展和发挥；如果只有稳定性而没有发展性，教学风格就不能丰富和完善；如果只有发展性而没有稳定性，教学风格必然会失去其主导特征，也很难形成高度成熟的风格。

但是，其中独特性乃是教学风格的根本特点，如果教学风格没有独特性，就会失去其独立存在的价值，也就不会有其余的特征和标志。

二、教学风格的基本类型：导学型。

这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。

这一风格的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，促使学生发现学习。

使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精练，谐趣；能画龙点睛，一语道破的，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐。

情感型。

这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。

这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓励性和感染力。

语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗，风度潇洒。

典雅性。

这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。

这一风格类型的教师能准确把握教材的重点、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼；教学语言质朴；教学风度沉着从容。

理智型（也叫思维型）。

这种风格以思维缜密，结构严谨，精思巧授为特点。

这一风格类型的教师善于挖掘教材中的知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强的说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生的疑难；教师风度庄重沉稳。

品读型（也叫语感型）。

这类风格以品味感受，积累领悟，加强体验为特点。

这一风格类型的教师善于抓住教材中的关键处，从语体、语境、语脉、语调、语势等方面去品味语言，培养学生语言的感受能力。

注重反复朗读，涵泳品味，教学落实；教学语言形象、灵活；教学风格落落大方，和谐自然。

幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。

其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。

教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。

学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。

直观型这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

自然型。

这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

拘谨型，又称紧张型或模仿型或冷漠型。