部编版三年级语文上册第25课《掌声》教案

25 掌声

【教学目标】

1.会认生字，会写生字。正确读写词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点】

读懂课文，了解英子产生变化的原因。

【教学难点】

体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

【教学准备】

PPT课件、生字卡片。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、情境导入，体验掌声

1.同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？

相信你们的热情，老师们一定感受到了。

2.今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。

师板书，生书空，齐读课题。

二、预习检测，了解掌声

初读课文：争取比预习时读得更好！

1.生字巩固:

a．讲述犹豫

忧郁情绪

慢吞吞骤然间普通话

指名读，纠音，小老师带读

b. 语境认识

“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”

“老师是刚调来的，还不知道英子的情况。”

指名读，齐读

2.了解大意

a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？

围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？

三、研读重点，感悟掌声

1.读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？

与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。

2.其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）

根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。交流反馈。

第二课时

一、精读课文、理解含义

（一）解读第一次掌声：

1.让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

2.默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？)

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。

生：因为她曾经得过小儿麻痹症。

b.解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

c.就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。

3.是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！

“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

a.请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？

生自由朗读。

b.师：你读出了什么，交流交流吧！

生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。——

能理解的这么好一定也能读好这个句子。

生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。——

生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。——

生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。

（当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为你的专利了！有这样独到的理解，相信你的朗读一定也会很精彩！）

c.重点体会“犹豫”

（1）“犹豫”是什么意思呢？（迟疑，拿不定主意，左右为难，不知该不该）（2）她在犹豫什么？（要不要上台）英子为什么犹豫呢？（心里有着怎样的矛盾？）

——她不愿意让别人看见她走路的姿势？——自卑

（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）

生1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不上去，会让老师和同学失望的。

生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。

男女生分读。

这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定体会英子的痛苦，——她的心里既是那样紧张又那样害怕，既是万分痛苦又万般无奈，相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗——

d.小结阅读写作之法

看来，你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作，一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗？（抓住人物的动作，神情的重点语句）

一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密，我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。

阅读时，想要读懂一个人的内心，可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写，也可以透过他的动作，神态来表现。

4.理解第一次掌声的含义

师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？（齐读）

“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”

你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？

（指名读，齐读）

看着英子的一举一动，你有什么感受吗？

（需要很大的勇气，走得很吃力，很痛苦，很紧张，很不自信）

你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她的内心。

师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极大的勇气。

你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语，那该多好呀！她一定会非常感动，在英子身边有能理解她的人吗？从哪儿看出来呢？

（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）

（1）不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？——

此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有——（鼓励、支持、信任）鼓励中有……

那阵掌声仿佛在说：“……。”

此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！