让数学课堂绽放精彩
拓展生活资源,让小学数学课堂精彩无限
拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学，是一门让很多小学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学题目无关生活，难以理解，甚至觉得数学课堂枯燥乏味。
数学其实并非如此，数学其实无处不在，而如何让小学生深刻理解这一点，将生活资源巧妙融入数学课堂中，才能让数学课堂变得精彩无限。
我们可以通过生活中日常事务来拓展数学课堂资源。
比如在学习四则运算时，可以将超市购物的情景引入教学，通过比对不同商品的价格、计算购物清单的总价等实例，让学生在实际中学会应用四则运算。
在教学几何学时，可以引入城市规划的实例，比如规划城市中的广场、道路、建筑等，让学生在解决实际问题的过程中掌握几何学的相关知识。
这样一来，学生不再把数学课堂和生活割裂开来，而是学会将数学知识融入到自己的生活中，增强学习的主动性和实践性。
我们还可以通过生动有趣的数学游戏来拓展数学课堂资源。
数学对很多小学生而言可能是一门枯燥的学科，但是如果通过一些生动有趣的数学游戏，将数学知识潜移默化地融入就能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如在学习数学的角度和直线时，可以设计一些寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学知识来解决问题，增加学习的趣味性。
或者在学习数学逻辑思维时，可以开展一些思维拓展的游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力。
通过这些数学游戏，不仅能够让学生更轻松地学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。
结合当下热门的科技元素也是一种拓展数学课堂资源的有效途径。
如今，科技已经渗透到生活的方方面面，而将科技元素融入数学课堂中，就能够更好地激发学生的学习兴趣。
比如在学习数学图形时，可以引入计算机绘图软件，让学生用计算机绘制各种数学图形，这样一来不仅能够提高学生的图形识别能力，还能够引导他们了解数学与科技的结合。
或者在学习计算时，可以引入数学软件或者APP，让学生在计算中灵活运用这些工具，激发他们的学习兴趣。
通过这些科技元素，我们能够更好地引导学生走向数字化学习，培养他们的信息素养和创新精神。
游戏使小学数学课堂绽放光彩
游戏使小学数学课堂绽放光彩作为小学生数学老师，我一直在思考如何让数学课堂更加生动有趣，让学生愿意主动参与到数学学习中来。
在不断的探索中，我发现了一种很好的方法，那就是通过游戏来激发学生对数学的兴趣，让数学课堂绽放光彩。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，他们乐于在游戏中探索、学习和成长。
在数学课堂上引入游戏元素，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强他们的数学能力和思维能力。
下面我将分享一些我在小学数学课堂上所使用的游戏，这些游戏让数学课堂变得更加有趣，充满活力。
我常常使用数学游戏来教授加法和减法。
我会设计一个“数学接力赛”游戏，将学生分为若干小组，每个小组派出一名代表。
然后我会在黑板上写上一系列简单的加法和减法算式，代表要求每个小组成员在黑板上依次计算答案，并迅速报出来。
第一组计算完了，报出了正确答案，才能让下一名队员进行计算。
这样直到所有算式都计算完毕，用时最短的小组就是获胜者。
这种游戏不仅让学生们在快节奏的竞赛中增强了对加法和减法的处理能力，还提高了他们的合作能力和沟通能力。
我还会利用游戏来教授乘法和除法。
我经常会组织一个“数学标语创作”游戏。
在游戏中，我会给学生们几个简单的乘法和除法题目，然后要求他们利用这些数学题目创作出有趣的数学标语。
有的学生会创作出“学数学，开心酷炫全都有”这样的标语，有的学生会创作出“数学是生活的魔法师”这样的标语。
通过这个游戏，学生们不仅加深了对乘法和除法的理解，还锻炼了他们的创造力和想象力。
我还喜欢组织“数学角色扮演”游戏。
在这个游戏中，我会让学生扮演各种不同的角色，比如数学老师、数学问题求解者、数学竞赛选手等等，然后在游戏中进行角色扮演并解决各种数学问题。
通过这个游戏，学生们既可以在轻松愉快的氛围中学会解决数学问题的方法，又可以增强他们的表达能力和思维能力。
游戏能使小学数学课堂绽放光彩，让学生们在快乐中学习，感受数学的美妙之处。
游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生们的合作能力、创造力和思维能力的发展。
让数学课堂绽放“德育”之花
让数学课堂绽放“德育”之花
随着社会的发展，人们对教育的需求也日益提高。
在数学课堂中，传授给学生的远不仅仅是数学知识，更应该是德育的播种和培养。
我们应该让数学课堂绽放“德育”之花。
数学课堂应该注重培养学生的合作与沟通能力。
数学是一门需要合作与沟通的学科。
在数学课堂中，教师可以安排学生合作完成一些探究性的问题，通过小组合作的方式，学生相互交流、互相借鉴，共同解决问题。
教师还可以通过丰富的讨论环节，引导学生学会倾听、表达自己的观点，使学生的沟通能力不断提高。
这样的合作与沟通模式，不仅可以促进学生之间的互动与交流，更可以培养学生的合作意识和团队精神。
这种培养方式促进了学生的德育培养，使数学课堂成为学生美德和品质的培育中心。
数学课堂应该注重培养学生的道德情感。
在数学课堂中，教师可以通过举一些涉及到道德问题的例子，引导学生思考与数学知识有关的道德问题，通过讨论和解答，让学生形成正确的道德价值观。
数学课堂也应该注重培养学生的诚信意识和思想品质。
教师可以提倡学生独立思考、自主学习，并教育学生做好学术诚信，从而培养学生的道德情感和良好的行为习惯。
这种培养方式使学生在数学课堂中感受到良好的道德氛围，促进了学生的德育发展。
为了让数学课堂绽放“德育”之花，我们需要注重培养学生的思维品质、合作与沟通能力、创新思维和道德情感。
通过创造适宜的教育环境和培养方式，使数学课堂成为学生综合素质和德育发展的重要场所，促进学生的全面发展。
关注细节,让数学课堂绽放光彩——低年级数学课堂教学新体验
学 的质量 。
预设细节 ： 丰富表象 。 促进理解 苏联教育 家马卡连柯 在谈 教育 时曾说 ：具体 具 “ 体再具体 ， 细节细节再细节 。关注细节 ， 研究 细节 ， 善 待 细节 ， 我们才能将教育做到极至。” 教学细节是可以 预设 的 ， 然而教学细节藏得很深 ， 需要教 师深 入文本 ， 精 心打造 ， 有些细节表面上是信手拈来 ， 即兴 所得 ， 而 实质上是独具匠 ，有意安排 的。虽然我们无 法预设 ｔ， ２ 课 堂生成些什么 ， 但至少我们可 以预设 一些 细节 。如 “ 除法的初步认识 ”教学 片段 ：例题通 过分 ６个桃子 （ 来重点体 会“ 均分 ” 平 ） 师 ：分一分 ） （ 你会分桃子 吗？（ 生兴趣 浓厚 ， 学 小 组合作马上动手分了起来 ） 师 ：说一说 ）将你们 的分法 和大 家分享 一下吧 。 （ （ 学生都争先恐后地说 自己小组 的分法 ，教师引导学 生用 自己的语 言表达 ， 学生本真的语言表达基础上 在 进行修 正提炼 ， 帮助学 生形成规范 爵 表达， 捌 币 展 法 两 分的 ， 两种是不平均分 的） 师 ：指一指 ）每堆 ２ ， 成 ３堆 ” “ （ “ 个 分 ；每堆 ３ ， 个 分成 ２ ”是什 么意思 呢？谁 能在图上指一指 ， 堆 ， 你是 怎 么看 的呢？（ 让学生明 白，每堆 ２ 可 以看图中的 “ 个” 任 意一部分 ， 都是 ２ ， 个 所以我们可 以说每堆 ２个 。 同 样 的方法理解 “ 每堆 ３个” 为平均分 打基础 ） ， 师 ：分 分类 ） 果将这些 分法分 分类 ， 朋友 你 （ 如 小 们觉得 可以怎样分 呢？（ 让学生各 自说 明理 由， 学生的 语 言表达 能力再次 得到 了锻炼 ，最 后统一 学生 的想 法， 每堆 个数相 同的归为一类 ， 每堆 个数 不 同的归为
多元化教学,让小学数学绽放光彩
多元化教学，让小学数学绽放光彩
嘿，大家好呀！我是热爱数学的小机灵鬼。
嘿，你们知道吗？多元化教学就像一把神奇的魔法棒，让小学数学绽放出了绚丽的光彩呢。
有一次上数学课，老师用了“多媒体教学”。
老师给我们放了一个关于图形的小动画，动画里的三角形、正方形、圆形都活了起来，它们一起玩耍、一起做游戏。
我们看得可入迷了，一下子就记住了不同图形的特点。
比如三角形有三条边，三个角；正方形有四条边，四个角，而且四条边都一样长。
“游戏教学”也超好玩的。
我们玩“数学飞行棋”，棋盘上有各种数学问题，走到哪里就要回答那个位置的问题。
如果答对了就可以往前走几步，答错了就得停一次。
大家都玩得特别起劲，在玩的过程中也学会了很多数学知识。
还有“故事教学”。
老师给我们讲了“小松鼠采松果”的故事。
小松鼠每天采多少个松果，一个星期一共采了多少个。
我们就学会了乘法的运用。
还有“小兔子买胡萝卜”的故事，让我们知道了怎么用加法和减法来解决问题。
“实践教学”也很有趣。
我们用积木搭房子，要算出用了多少块积木才能搭成一个漂亮的房子。
我们还去操场上测量长度，用脚步量、用尺子量，知道了不同物体的长度是多少。
嘿，你们知道吗？多元化教学让小学数学变得丰富多彩。
我们在这样的课堂上学习，可开心啦！让我们一起在这绽放光彩的小学数学世界里继续探索吧！。
充分展现教学过程,让数学课堂教学更精彩
江苏省邳 州市 白埠 中学
重视过程教学 ， 是指在课堂教学 中必须将知识的发生 、 发展 和认知形成的 内在联系作为线索 ，充 分展 现和经历其 中的思维
庄 艳梅
（ ２ ） 把笔尖放在原 点处 ， 先 向负方 向移 动 ３个单位长度 ， 再
（ 二） 在发展学生思维水平上 ， 应触发学生的“ 最近发展 区” ，
亏平
平盈
平亏 平 平
２ ． 试着对这两天的盈 亏情况赋予具体数值 ， 填写下表。 ３ ． 你能根据 自己填写的数值 找出一定 的规律吗 ？
（ 二） 合 作 探 究
引起学生 的共鸣 对于课堂教学的研究 ， 我们应该认识到 ， 课 堂教学 的最终 目 的是 为了学生。因此 ， 在教学设计 时 ， 我们应 该反 问 自己 ： 这节
探索 ， 引导学生思考问题 ， 对于学生今后的学习也具有 不可估量
这个数 ； （ ４ ） 互为相反数 的两个数相加 ， 结果得 ０ ． 二、 对 教 学 过 程 的 分 析
、
（ 一） 创 设 问题 情 境
１ ． 假 如你是一 家商店 的经营者 ， 需要 统计商店 两天 的盈 亏
情况 。（ 有可能的情况盈 、 平、 亏） 你认为应该有哪几种情况？写 出来 。
一
Байду номын сангаас
（ 四） 将 自己总结 的有理数用加法法则表示 出来
有理数加法法则 ： （ １ ） 同号 的两数相加 ， 取相 同的符号 ， 并 把 绝对值相加 ； （ ２ ） 异号 的两数相加 ， 取绝对值较大 的数 的符号 ， 再 用较 大的绝对值减去较小 的绝对值 ； （ ３ ） 任何 数与 ０相加 ， 仍 得
“意外”,让数学课堂绽放精彩论文
“意外”,让数学课堂绽放精彩[内容提要]: 教学是预设与生成的矛盾统一体，教师不能拘泥于预设的教案不放，要善待课堂出现的“意外”，同时要善于利用这些动态生成性的资源，让课堂绽放精彩。
笔者认为可以从以下三方面着手：通过开放的课堂，善待错误，促成“意外”的生成；同时利用设陷诱错，使“意外”得以升华。
[关键字]: “意外”开放课堂善待错误设陷诱错叶澜教授曾说，“课堂教学不是课前设计和教案展示的过程，而是不断思考，不断更新的生成过程，也是师生富有个性化地创造过程”。
当课堂出现超出预设的“意外”时，我们的数学教师要长有一双智慧的眼睛，及时迅速地捕捉课堂教学互动过程有价值的“意外”。
运用自身的教育智慧去灵活处理这些“意外”，让我们的数学课堂因“意外”而绽放精彩，这也是教师面对开放课堂最理想的状态。
要达到这个状态，笔者认为要关注以下几个方面：一、开放的课堂，是“意外”生成的前提开放的课堂要求教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，注重学生创新精神和实践能力的培养。
课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。
开放的课堂要求我们教师必须转变角色，放下架子，走下讲台和学生“平起平做”，共同探究，以学生为主体，教师为辅的进行教学。
只有这样才能消除师生间的紧张气氛,学生才能心情愉悦地“自由参与”与“自由表达”，课堂才会出现有价值的“意外”，成就精彩。
教学案例1：9本不同的书任意分成3组，试求语文和数学恰好分在同一组的概率。
尝试学生自主设疑答疑，关注学生在教学和学习中参与和体验过程，将课程内容引人入胜之处，同时实现学生的个性发展价值。
生1：将9本书排成一排，语文排在首位，排法有种每一种排法都对应着一种分组方法即从首位语文开始，每连续相邻的3本书作为一组（每个字母表示一本书，每个括号表示一组）。
数学排在第二或第三位置（与语文同一组），可以先让数学优先排好，有种排法，再安排其余的7本书，有种排法，所以语文与数学同在一组对应着种排列。
让数学课堂绽放精彩
让数学课堂绽放精彩情境曾被简化为：一组刺激。
但它在教育教学上却有复杂深远的意义。
创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。
”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。
”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。
但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？一、明确情境设置的有效性。
良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。
情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。
二、教学情境的有效实施。
1.课堂教学过程中的有效实施。
课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学整个时空，只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。
让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。
整节课做到始终以这个特定情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。
（1）创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
怀着兴趣和期待，使学生学好新知识的良好基础。
如果在上课开始有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火焰烧旺，使之转化为学习的激情，就已经取得一半的成功。
让数学课堂因生活化而绽放光彩
、
创 设 生活情 境 ， 激发课 堂活 力
如在 教学 时 间单 位 “ 秒” 时， 学 生 觉得 很 抽象 ， 我就设 计 了 多种 形式 的活 动让 学 生体 验： １ 、 让学 生 盯着 挂钟 的秒 针并 听秒 针走 动 的声 音 ， 感觉 １ 秒、 １ Ｏ 秒 的 时间到 底有 多长 。 ２ 、 让 学生 闭 眼数 出 ６ ０ 秒（ 三次 ） 。３ 、 让学 生 随眼 保健 操 的音 乐体 验 １ 拍 大 约就 是 １ 秒。 ４ 、 推 荐 一 名 同学 跑 出 ６ ０ 米， 其 余 同 学估 测 用多 少秒 ， 再 报 出准 确时 间对 照 。５ 、 让 学生 估测 “ 写３ Ｏ 个字” “ 跳绳 ２ ０ 次” ，应 用 多少 秒 。这样 “ 秒” 这个 看不 见 、 摸不 着 的概 念就 以“ 眼 保 健操 音 乐 １ 拍就是 １ 秒” 等 生活 现 象 为载体 印在 了学 生 的记忆 里 。 学 生感 受 到 的不 是抽 象 的“ 秒” 字， 而 是鲜活 的事 实 。 伟 大的教育家 陶行知说 ： “ 生活 即教育 。 ” 因此在 教学 中，注重提炼 并和学 生探讨 生活
计 算 三种 物 品会 员价 为 ３ ． ０ ＋ ９ ． ５ ＋ ４ ． ０ ＋ ４ ． ８
２ １ ３元 ，非 会 员 价 为 ３ ． ７ ＋ １ ０ ＋ ４ ． ８ ＋ ５ ． ５ ＝ ２ ４ 元 ， 比较 一 下会 员价 ｔ ｇ ｔ Ｆ ： － 会 员 价 便宜 ２ ４—
２ １ ． ３ ＝ ２ ． ７ 元 ，看 来 如果 经 常 到超 市 买 东 西 ， 办一 张会员 卡还 是 比较 省钱 。 做完这 道题 后
《 数 学课 程 标 准 》 指出 ： “ 从 学 生 已有 的 生 活经 验 出发 ， 让 学 生亲 身经 历将 实 际问 题
小学数学多彩课堂的建设方式与注意事项
小学数学多彩课堂的建设方式与注意事项作为小学生，数学是一个必修课程，也是很多学生觉得难以理解和学习的学科之一。
为了让小学数学课堂更加多彩，更加生动有趣，教师需要采取一些方法和策略来激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，让数学变得更加有趣和易学。
本文将介绍关于小学数学多彩课堂的建设方式与注意事项，希望能给广大教师提供一些有益的建议。
一、建设方式1. 制定有趣的教学内容在小学数学课堂中，教师可以通过设置有趣的教学内容来吸引学生的注意力。
可以利用有趣的故事、游戏、谜题等来引入数学概念，激发学生的好奇心和求知欲。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些与日常生活相关的数学问题，使学习过程更加有趣。
2. 利用多媒体辅助教学现代科技的发展，为教师提供了更多多样化的教学手段。
在小学数学课堂中，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑、视频等，来展示数学相关的图片、动画、视频等内容，让学生在视觉、听觉上得到更多的感受，提高他们的学习兴趣。
3. 进行小组合作学习小学生年龄小，注意力不够集中，有时候会觉得枯燥乏味。
教师可以采取小组合作学习的方式，让学生分成小组，共同探讨解决问题、做游戏、制作手工等，增进学生之间的合作意识和团队精神。
4. 引导学生进行动手实践数学是一个很抽象的学科，教师可以借助各种教具、实验器材等，引导学生进行动手实践。
可以让学生使用积木、珠算片等工具来解决一些数学问题，让他们通过实际操作来理解抽象概念，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。
5. 打造轻松、愉快的学习氛围在小学数学课堂中，教师可以通过互动游戏、竞赛等方式，打造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习，让学习变得更加有趣和有意义。
二、注意事项1. 尊重学生的个体差异小学生的认知能力、学习兴趣、学习习惯等都存在差异，教师应该尊重每个学生的个体差异，根据他们的情况设置不同的教学目标和教学策略，做到因材施教，激发每个学生的学习潜能。
2. 倡导探究式学习数学是一个探究性很强的学科，教师应该倡导学生进行自主、探究式的学习，引导他们通过提出问题、探讨解决方案、实际操作等方式来主动参与学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
有效引导,让数学课堂绽放精彩
有效引导,让数学课堂绽放精彩摘要：数学课堂上，教师很少从学生的基础出发，找出新知识的生长点，引导学生体验探究，并自然形成算理。
改变现状，教师要通览教材，对教材进行有效处理；了解学生知识底数，引出要解决的问题，有效导入；做好信息铺垫，建构提升出新概念；适度引导，并给学生提供自主发现的机会；设计好有梯度的练习，将新方法运用于生活实践；用好的板书，帮助学生梳理完整的知识结构。
有效引导，将使数学课堂生成更多精彩。
关键词：通览教材；尊重基础；信息铺垫；引导探究课堂教学的有效性，体现在学生在教师的引领下，能够自主学习、体验、探究，获取知识。
我们的数学课堂，存在着一个常见的问题：教师很少从学生已有的知识经验中寻找新的生长点，因此，课堂上缺少教师引导学生学习体验，探究新的知识点，并自然形成算理的过程。
往往是教师靠自己的讲解给学生结果性知识和解决问题的方法，时间长了，学生就失去了自主学习的主动性，你讲什么，我听什么，照葫芦画瓢，创新思维逐渐消退，问题意识日益淡薄，这与新课程培养创新人才的目标是相违背的。
改变这样的现状，扭转这样的局面，势在必行。
提倡教师有效引导学生有效的学，引发学生学习的动机，尊重学生学习基础，给学生创设自主学习、体验、探究的空间，是每一位数学教师应该孜孜以求的目标。
一、通览教材，有效处理有效教学需要教师对教材的有效处理。
在上课之前，认真学习教材，了解教材的知识结构，尤其是每一单元的情境图的设置，尤为重要。
三年级数学口算除法所在的单元有着承上启下的作用，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，它要求学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定扎实的知识和思维基础。
因此，我采取了充分利用本单元情境图的教学策略。
这样做，一是能够激发学生的学习兴趣；二是能够让学生感悟到生活中数学的重要性；三是培养学生的观察力，分析、筛选、加工信息和提出问题的能力；四是理清本单元知识脉络——口算除法内容分为商是整十、整百、整千、几百几十（或几千几百）和估算。
让数学课堂绽放精彩论文
让数学课堂绽放精彩《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”随着我国基础教育课程改革，数学教学为师生之间的对话开辟了一片新的天地，为学生的学习活动提供了更为宽松、自由的空间。
在课堂教学中，师生进行有效对话能够使课堂氛围轻松活跃；学生富有个性、自由地发言，更能激发学生的自主性、创造性，让数学课堂绽放精彩。
下面结合教学实际，谈谈我对数学课堂教学中对话教学的一些看法。
一、创设有效活动情境，引发对话需要创设有效的数学情境，能激起学生学习、探究的欲望使教学过程波澜起伏，唤起、维持和强化学生学习的积极性，学生便能够快速、有效地投入到数学课堂中来，达到情境交融的教学效果。
如教学一年级上册的《统计》时，可以设计这样的情境，巧妙地导入新课。
师：同学们，你们喜欢过生日吗？为什么？生1：喜欢，因为妈妈会买我爱吃的生日蛋糕。
生2：会有很多人一起陪我过生日。
生3：过生日那天会收到很多的礼物。
……由此引入，告诉学生今天我们人类的朋友——动物也举行了一个生日宴会。
看小主人来了（出示大象）。
师：现在，你想知道什么？生1：我想知道大象的客人分别是谁？生2：我想知道来了多少客人？生3：我想知道大象都收到了些什么礼物？……学生们畅所欲言，借助平时的亲身经历，师生之间轻松、随意、自然的对话打开了学生的心扉，激发了学生的学习热情，教师不着痕迹地引领学生步入新知的学习当中，为高效的课堂教学做好了准备。
二、捕捉资源生成时机，启发对话思维苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。
教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。
如在教学6的乘法口诀时，我出示了这样一道题：一条船最多可以坐5人，同学们租了6条这样的船，请问有多少个同学坐船？学生思考后，列出了这样的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求有多少个同学坐船，就是求6个5的和是多少。
精彩的数学课堂从唤醒学生“经验”开始
精彩的数学课堂从唤醒学生“经验”开始数学是一门抽象而又具有严密逻辑的学科，对于许多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
要想让数学课堂变得精彩，在于如何唤醒学生的学习兴趣和激发他们的数学思维。
而唤醒学生“经验”恰恰是打开数学大门的第一步。
接下来，我们将深入探讨如何通过唤醒学生的“经验”来打造精彩的数学课堂。
一、借助学生身边的事物学生生活在丰富多彩的世界中，他们的身边充满了各种各样的事物，这些事物往往会成为数学教学的原材料。
教师可以通过设计一些生动有趣的数学问题，让学生运用课堂上所学的知识来解答。
教师可以拿着一张地图问学生如何快速计算两个城市之间的距离，或者给学生展示一些日常生活中的实际问题，让他们运用所学的知识进行分析和解决。
通过这种方法，不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以激发他们的学习兴趣。
二、引导学生发现问题在数学课堂上，教师不应该局限于传授知识，而应该更多地引导学生主动发现问题。
教师可以在课堂上提出一些看似简单的问题，比如让学生计算一个简单的面积，或者让他们找到一条最短路径，然后引导他们自己去寻找问题的解决方法。
通过这样的方式，学生能够自己去思考问题，积极主动地探索解决问题的方法，从而激发他们的思维能力和创造力。
三、引导学生分享经验在数学课堂上，教师还可以引导学生分享他们的数学学习经验。
这样不仅可以让学生学会总结和归纳自己的学习经验，还可以激发他们的学习热情。
教师可以邀请学生来分享一个自己解决一个难题的过程，或者让学生分享一个自己发现的有趣的数学问题。
通过分享经验，学生既可以在分享中学到更多的知识，又可以激发更多的思维火花。
四、鼓励学生多角度思考在数学课堂上，教师可以鼓励学生从多个角度去思考一个问题。
一个简单的几何问题可以从数学、物理、化学等多个学科的角度去进行分析和解答。
通过这样的方式，不仅可以拓宽学生的思维空间，还可以让他们更好地理解数学在现实生活中的应用。
鼓励学生多角度思考也可以激发他们的求知欲，让他们对数学知识更加感兴趣。
讲究教学策略,让数学教学绽放新精彩论文
讲究教学策略，让数学教学绽放新的精彩摘要：数学是小学阶段的一门非常重要的基础课，但同时又是一门相对抽象、枯燥的学科。
作为数学老师，只有讲究教学策略，才能吸引学生注意，让教学绽放新的精彩。
关键词：小学数学；教学方法；探讨在小学数学教学中，我们教师要注重激发小学生的学习兴趣，采取多种方式、灵活变化的教学手段，增强学生参与学习的积极性，并注重理论与实践的相互结合，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生活学、乐学，重新焕发数学教学的活力和魅力。
以下谈几点个人的认识。
一、讲究导入方法，激发学生学习兴趣美国教育家布鲁纳说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。
”而良好的开端又是成功的一半。
作为数学教师要从学生的兴趣点作为突破口，实施有效的导入，活跃课堂氛围，充分调动学生的感官意识，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
例如，采取生活化课堂导入是激发学生兴趣的重要手段之一。
利用生活化情境有助于集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，唤醒学生的原有知识体验，促使他们积极主动地探索新知、发现问题、解决问题。
因此，作为数学教师，要善于观察生活、观察学生，并发现生活中存在的数学问题，根据小学生的身心发育特点，设计他们所感兴趣的生活课题，通过游戏、故事、表演等多种形式呈现出来，提高学生的求知欲望。
例如，在教学“认识人民币”这一课时，教师可以事先要求学生将自己的生活用品、玩具等拿到课堂上，并给这些物品设定标价，然后在课堂上进行“超市”售卖的游戏活动。
这一情境设计的步骤如下：首先，将学生分为若干个4人小组，让学生给自己的超市取一个名字；然后在4人中选出售货员、顾客、收银员等；让学生自己制作“人民币”来购买自己喜欢的东西。
这一生活情境的设置，有效激发了学生的活动兴趣，促使他们积极主动地投入“买卖”活动中，并在挑选、询价、购物、付费、结算的过程中真正认识到人民币的使用方法，并熟练掌握了圆角分之间的关系。
此外，我们老师还可以根据具体教学内容和要求，利用故事、多媒体等方法实施课堂导入。
让数学课堂绽放独特魅力论文
让数学课堂绽放独特魅力新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导课堂回归生活，让课堂绽放独特魅力。
什么样的课堂绽放独特魅力呢？我认为在数学课堂教学中，通过联系生活、巧设开头、巧设障碍、主动探索和巧设练习等途径，从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供一个动手实践、自主探索、合作交流的学习平台，让学生经历数学知识形成和发展过程，亲身体验如何”做数学”，让数学课堂绽放独特魅力。
我在教学中有以下几点体会：一、联系生活，让课堂充满生活的气息。
生活是数学的源泉，紧密联系生活的数学问题，使学生乐于学习，乐于接受。
在教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体会到：身边有数学，数学无处不在。
联系生活，可以使我们的教学达到事半功位的效果。
例如在教学《找规律》这一课时，通过发现身边的事物有规律、创造生活中的规律、欣赏生活中的规律等感受到我们的数学离不开生活，生活中到处有数学。
在教学《百分数的意义》这一课时，老师选择了学生非常熟悉的栽树作为引入，创设了作为投资者需要考虑哪些因素而得出必须知道总棵数，并通过计算得出选择哪家公司效益更好，从而自然而然地学习了百分数的写法、读法和意义；师生展示课前收集的百分数信息；以及感受百分数的优越性；填百分数；男女生比赛；最后以学生学习愉快占百分之几、紧张占百分之几、遗憾占百分之几作为整节课的结尾，整节课自始至终让学生感觉到生活中到处都有数学，感觉数学就在我们的身边，激发学生的学习数学兴趣。
二、巧设开头，让课堂充满人文的气息。
俗话说，好的开头就是成功的一半。
因此设计生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。
例如：在教学五年级上册第三单元《观察物体》时，我以语文科《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
这首古诗引入。
一座庐山，为什么诗人看到的却是远近高低各不同的景色呢？由于观察的角度不同，庐山呈现出千姿百态的景色。
生成资源让小学数学课堂绽放出别样精彩
生成资源让小学数学课堂绽放出别样精彩叶澜教授曾经说过:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造,都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意,已由完全地预设不断地走向动态生成,时时彰显着课改的多彩魅力,演绎着课改的新理念。
这些生成资源有的是我们预设之中的,也有的是我们意料之外的。
鉴于生成资源的即兴性与灵动性,这就要求我们应关注预设的教案,要善于发现、善于利用课堂中的生成资源,让它在课堂中绽放精彩。
一、“节外生枝”,绽放精彩在设计教案时,我们通常考虑的重点是如何达到教学目标,如何呈现教学内容,巩固活动的有效性等等。
但不管我们的预设是如何的周密,那都只能是我们的设想,因为学生是一个活的群体,他们的想象往往是我们所不能预设的。
在教学“年、月、日”时,我经历了以下两个截然不同的新课导入:案例一:“小玲今年10岁,她已经过了10个生日;但她的爸爸今年40岁,但只过了10个生日,你知道这是为什么吗?”一位学生抢先回答道:“小玲的爸爸小时候太穷,所以才过了10个生日。
”同学们都哈哈大笑起来,旁边听课教师也笑了;而任课的李老师表情有点不自然,马上说:“学了这节课你就知道了,今天我们就来学习年、月、日的知识。
”紧接着李老师就板书课题,教学新课。
案例二:“小玲今年10岁,她已经过了10个生日;但她的爸爸今年40岁,但只过了10个生日,你知道这是为什么吗?”一位学生抢先回答道:“小玲的爸爸小时候太穷,所以才过了10个生日。
”同学们哈哈大笑起来,任课的刘老师在同学们笑过后,又问:“大家觉得是这样吗?有其他的原因吗?”同学们有的紧皱眉头在思考,有的在议论纷纷,有个同学举手说:“我知道,因为她的爸爸是2月29日的生日,每四年才过一次生日。
”“那你是怎么知道的?”老师反问。
学生回答道:“我自己就是这样的。
让数学课堂绽放＂美丽＂之花
２ 动手操作 中感悟数形的 美 ． 在
数 学虽 然没 有语 文 中词 句 描绘 得
那 么 如 诗 如 画 ，但 空 间 图 形 的 多 面 性 （ 同一图形由不同侧面 、 同角度 、 即 不 不
同 层 次 显 示 ）散 发 出 的 美 却 也 光 彩 夺 古 代 哲 学 家 、 学 家 普 洛 克 拉 斯 曾 数 经 说 过 ：哪 里 有 数 ， 里 就 有 美 。数 学 “ 哪 的 魅 力 就 在 于 它 具 有 诱 人 的 美 。 ” 堂 一 堂 设 计 合 理 的 数 学 课 、 道 道 构 思 精 巧 一 的 数 学 题 、 个 个 充 满 理 性 的 数 学 规 律 一 等 ， 为展示 这种美提供 了舞 台。用美 都 丽 的 数 学 文 化 浸 润 的 课 堂 是 焕 发 生 命
的娃 娃 ， 通 过 课 件 慢 慢 地 抽 象 出 数 字 再 ８ ９ 和 ，学 生 惊 奇 地 发 现 数 字 和 图 画 如 此相 似 ， 来 数 字 也 能 组 成 一 幅 画 。 这 原
时 我 适 时 地 布 置 作 业 ：写 数 比 赛 ， 一 “ 比
比 谁 的 数 字 写 得 美 ！ ” 生 更 是 乐 在 其 学
一
个 一 个课 题 都 恰 如 其 分 。
师 ： 天我 带 大家去逛 商场 ， 今 如果
３ 讨论探 索中感悟数 学方法美 ． 在
开放式 教学以讨论 、 索性教 学为 探 主 ， 师要创设有 趣的 、 操 作性 、 探 教 可 可 索 的数学 情境 ，诱导 学生 走进 数学 世
看到 自己喜欢 的物品 ， 并且知 道它的 单
数 学 是 人 类 最 高超 的 智 力成 就 ， 它 既有数形 的外在美 ， 有它特定 的内在 也 美 。 罗 丹 曾 经 说 过 ：美 是 到 处 都 有 的 ， “ 对 于我们 的 眼睛 ， 是缺 少美 ， 是缺 不 而
活动化教学 让数学课堂绽放精彩
活动化教学让数学课堂绽放精彩随着新课标的不断推进，活动化教学逐渐受到人们的关注。
与灌输式教学模式不同，活动化教学更注重让学生主动参与到活动中，教师以教学活动为载体，不断优化教学方案，让数学课堂由单调枯燥到乐趣无穷。
在传统的教学模式下，教师往往以传授式教学为主，忽视学生的课堂活动，学生课堂参与度较低，课堂教学效率低下，因此，教师要引入活动化教学，让数学课堂绽放精彩。
一、情境活动，诱发学生积极参与小学生的思维处于直观思维向抽象思维过渡阶段，他们的这种思维模式，决定了学生更喜欢比较形象和具体的教学模式，但是数学学科很多公式和概念等，都比较抽象化，如果教师单纯地用灌输式、讲解式的教学方法，学生会感觉到数学课堂枯燥无味，学生难以理解知识，更不能达到知识融会贯通，因此，教师可以在课堂上创设情境活动，让学生感受数学的乐趣，诱发学生积极参与活动。
例如，在教学《百分数的认识》一课中，教师通过多媒体为学生播放了不同的图片，有学生喜欢喝的可乐，有营养丰富的牛奶等，教师让学生观察图片中的物体组成，并记录各物体所占的比例，这时教师提问，你在生活中还见过哪些标注百分数的商品？为什么要用百分数来表示？教师给学生出了这样一道练习，全班共50人，其中90分以上的30人，请问90分以上的人所占百分数是多少？学生通过计算得出90分以上所占百分比为60%，教师让学生总结计算方法，学生发现百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，那么百分数和分数有什么区别和联系呢？百分数只能表示一个数是另一个数的几分之几，而分数既可以表示具体的量，又可以表示一个数是另一个数的几分之几，学生们由此开始了对百分数的研究。
上述案例，教师在课堂上为学生创设了百分数的教学情境，让学生积极投入到课堂活动中，让学生通过对百分数的交流和讨论，深入的理解百分数的含义，提高了课堂教学效率。
二、操作活动，培养学生动手能力在小学数学教学活动中，学生的认识处于感性阶段，通过学生动手操作，可以加深学生的感性认知，并且逐渐从感性认知过渡到理性认知，因此，教师可以在课堂上设计一定的操作活动，让学生在轻松的教学环境中动手操作，动脑思考，感受知识的形成过程，从中规中矩的学习中脱离出来，寓教于乐，享受不一样的学习乐趣，促进学生更好地掌握知识。
让数学课堂在“生成”中绽放美丽论文
让数学课堂在“生成”中绽放美丽为适应新的教学方式和学习方式，恰当处理好“预设”与“生成”之间的关系，使预设与生成相得益彰，使课堂教学在预设与生成中得到不断的优化与整合，已成为促进学生全面、持续、和谐发展的重要条件。
在实践中，教师要正确处理好预设与生成的关系，追寻预设与生成的和谐与平衡，从而使课堂成为师生共同创造奇迹的场所，使课堂因生成而更加精彩。
一、预设贴切的教学情境，随趣生成把问题情境与学生的生活紧密联系起来，只有贴近学生生活的情境才更能激发学生学习的兴趣，从而使数学知识生活化、实用化。
如，在教学“三角形面积计算”一课时，我没有采用传统的的讲授方法，而是采用了让数学问题生活化的方法让学生探究。
上课伊始，就巧设情境，利用多媒体显示出我们所在学校的平面图，并指出其中的一块空地要加以开发利用，请学生为学校的建设献计献策。
学生兴致勃勃，最后决定建成植物园。
再由植物园的分配问题，自然而然地提示课题，引入新课。
当学生掌握了三角形面积的计算公式以后，再次回到“植物园”问题：“每个班分10平方米，可以分几个班？”课后，让学生在家中找出接近三角形形状的物体，计算出它们的面积。
这样将学生置于生活的情境之中，使学生的活动达到了“创造一种学生容易接受的气氛”佳境。
在学生推导出公式后，我又及时让学生运用公式解决实际问题，这样的教学，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，让学生在积极的情感体验中生成属于自己的认知结构。
二、预设恰当的活动内容，随机生成以一节练习课中一道思考题的教学为例：水结成冰时，它的体积增加了原来的多少？冰化成水后，它的体积减少了冰的几分之几？因为学生已熟练掌握了运用线段图来解答分数除法应用题，所以我对如何运用线段图法解答该题做了精心的准备，具体是这样设计的：先引导学生画出线段图：水结成冰时，它的体积增加了原来的11分之1，即11单位体积水变成12单位体积冰。
珍惜“意外”让数学课堂绽放光彩
珍惜“意外”让数学课堂绽放光彩摘要：课堂教学不再是简单的知识教学过程，而是师生共同成长的生命历程。
随着社会的进步和科技的发展，孩子们的知识越来越丰富，他们的见识、他们的思维、他们的经验往往是不可估量的，因此在教学中往往会出现老师的教学预设与实际教学联相符的现象，这时，老师应该怎么办？关键词：意外课堂善待精彩一、营造和谐的师生关系《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”新标准揭示出了教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
心理学家研究也表明：人在轻松和谐的和谐环境里，思维才能表现得最活跃。
相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。
深入了解学生。
在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。
要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。
比如：学生在课外活动的状态下谈话的效果较好。
因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。
如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。
因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
在新型的课堂中，教师要蹲下来发现学生的闪光点，倾听学生的心语，将位子让出来让学生去充分张扬个性。
课堂教学中师生关系和谐，才能让学生在愉快轻松的氛围中有效地学习。
二、以“民主宽容”的心态对待学生的错误课堂上的意外是每位教师都会遇到的。
让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。
如果没有一个民主、平等、宽容的课堂教学氛围的支持，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。
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让数学课堂绽放精彩——浅谈情境教学的有效性内容提要：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”因此，在课堂教学中创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。
一时间，热热闹闹的课堂随处可见，一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量，课堂教学效率低下……本文就如何从儿童发展的内在需要出发，从数学的本质出发创设有效的情境。
在课堂教学中适时适地地实施，使情境成为数学教学的有机组成部分，促进学生“快乐、有效”的学习进行探索，让学生真正走进数学，感受数学的魅力，让数学课堂绽放精彩。
主题词：情境有效性课堂实施作者单位：北京市朝阳区武圣庙小学作者姓名：席桂云通讯地址：松榆西里3号楼邮政编码：100021联系电话：67321545让数学课堂绽放精彩正文：情境曾被简化为：一组刺激。
但它在教育教学上却有复杂深远的意义。
创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
谈到情境是源于我的教学实际。
曾经在我的心目中的学生上课应该很活跃。
可是数学课上我把知识讲得清楚极了，可是总有学生不明白，课堂自然气氛也是很沉闷。
课下我问学生们：“你们听得懂我的话吗？”学生们回答听得懂。
我再问他们喜欢数学课吗？他们就沉默一会儿，才小声说：“喜欢”。
谁都能看出其实学生是不喜欢数学。
造成学生不太喜欢数学的原因有很多，而对于学生来说，他们喜欢新颖的、活泼有趣的事物。
而数学学科本身趣味性差，是人所共知的。
苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。
”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。
”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。
但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？我陷入深深的思考：一、明确情境设置的有效性。
良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。
情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。
一个情境要成为更有效的情境需满足以下几个特点：1.情境的需要性恩格斯说：“数学是从人的需要中产生的。
”情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。
不同类型的教学内容需要不同的表现手段、表现方式和不同的学习方法，同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。
2．情境的趣味性兴趣是最好的老师。
教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求生动有趣，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
使学生对外在手段所引起的兴趣，深化为内在的发展需要。
这种吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。
3.情境的数学性数学思考是数学学习的“根”。
情境的创设必须做到“生活味”和“数学味”相结合。
课堂教学情境，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识和技能。
情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。
不要让学习时间和学生的思维过多地浪费在数学知识之外的无意义的情节中。
如果单纯地用“生活化”、“活动化”、“情境化”冲淡数学味，把数学课上成活动课，游戏课，结果便适得其反。
4.情境的操作性学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。
学生在活动中充满着观察、分析、操作、模拟等探索性和挑战性的行为。
因此，数学课堂中要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与数学学习活动的全过程，让学生在操作活动中探索知识的奥秘和数学知识间的联系，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能，同时在活动中获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
二、教学情境的有效实施。
1.课堂教学过程中的有效实施。
课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。
让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。
整节课做到始终以这个特定的情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。
（1）创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
怀着兴趣和期待，使学生学好新知识的良好基础。
如果在上课开始有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火焰烧旺，使之转化为学习的激情，就已经取得一半的成功。
《角的初步认识》这一课的重点是认识角和直角。
布置教室时，我在黑板上贴上红领巾，挂上石英钟；在墙角上插上队旗……把教室布置成一个角的世界。
这一节课我从学生最喜爱的古诗《梅花》引入，在墙角种梅花。
再接着由爱护书本不折角，引出学生在教室里找其他的角。
学生一下子就被吸引住了，纷纷把自己找出来的角指给老师同学看。
学生的学习兴趣被调动了起来，在兴奋中认识了角。
(2)情境教学，引导学生主动探索新知识。
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。
所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
比如，在教学《长方形的认识》中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。
这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。
（3）创设实践活动情境，强化学生应用数学知识的意识《数学课程标准》要求人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在数学上课到不同的发展。
这就要求我们在数学教学中，不仅要教给学生数学知识，更要让学生自觉地把数学知识应用到实际生活中，解决问题。
如在讲授“打折销售”后，利用学生调查的超市打折出售物品的结果，解决日常生活中的问题。
这个情境创设增强了学生应用的数学意识，使他们体会到了数学与生活密切联系，了解数学的价值，这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
2.在不同类型的知识中创设情境情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。
在情境创设时，就要深入钻研教材教法，根据教学设计中所制定的教学目的，依据教学内容和教学目标的需要，密切联系学生的生活经验，因内容而异，因人而异，注意呈现的方式和时机，在需要创设情境的地方设置情境，千万不能为情境而情境。
（1）游戏活动情境。
生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂。
以趣引思可使学生学而不累，学而不厌，增强课堂的趣味性，使学生乐于学习。
作为教师，根据教材的内容，设计有趣的小游戏，以引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。
如“因数与倍数复习整理”过程中，我创设“猜数”游戏活动：游戏名称：猜猜我是谁使用时限：此游戏是学习“因数与倍数”之后，在整理和复习阶段使用。
第一类题目：①我是42的因数，也是7的倍数，我还是2和3的倍数，猜猜我是谁？目的是复习找因数和倍数的方法。
②我的最大的因数和最小的倍数都是24，猜猜我是谁？复习“一个数最小的倍数是它本身，一个数的最大因数也是它本身”这个知识点。
第二类题目：用学过的倍数和因数的知识开启智慧的大门，门的密码，共有8句话，密码是多少？①最小的质数。
②比最小的素数大1。
③最小的奇数。
④既不是素数也不是合数。
⑤9的最大因数⑥3的最小倍数。
⑦10以内最大的偶数。
⑧最小的合数密码是：23119384目的是复习“因数与倍数”有关概念。
第三类题目：（1）猜数游戏规则：①被猜的数的范围在20以内。
②猜数的人可以利用所学知识来提出问题，其他同学只能回答是还是不是。
（2）教师示范。
师：它是一位数吗？（生：不是）那么是10到20（老师为什么要这样问？）它是奇数吗？（学生：不是）那么是12、14、16、18、20（老师为什么又要这样问？）师：是3的倍数吗？（是）那么是12或18师：它有因数9吗？（没有）师：它是12，是不是？（是）师：再来回想一下，找到这个数字问了几次？（4次）可能有的同学在得到答案时问的次数比较多，这时我们要比一比谁问的次数比较少，谁就更聪明。
师：每问一次要尽可能把范围缩的越小越好。
（3）学生猜数。
①推选一个人上来挑战一下。
②师：那么用刚才学生的方法，四人一组互猜。
先由组长拿数字，并提出问题，其余3人回答是还是不是。
轮流进行。
游戏思考：首先，经过各类游戏实现了对“因数与倍数”这部分知识复习提高的目的，学生思考积极，猜数的热情很高。
作为整理和复习阶段设置数学游戏，这样能留给学生更多更大的思考空间，更能培养学生积极思考、主动探索的意识，真正体现学生在构建知识体系中的主体地位。
2.问题情境。
问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
作为激发学生“问题意识”的活动平台，情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景，而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。
数学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个的“魂”，也就抓住课堂教学的根本。
如在教学《三角形的内角和》时，请学生说出三角形中两个角的度数，老师猜出第三个角的度数是多少。
猜了两次后，叫两个能跟着猜的学生来猜,很多学生疑惑了。
这时提问：谁能说说我们怎么猜的呀？在这样的问题情境下，他们关注了这个问题，急于想知道问题的答案，本能地想去猜测它的结果。
3.实践活动情境。
瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。
实践是最好的老师，在实践中发现的知识往往会深刻地烙在记忆之中。
《数学课程标准》也指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，培养学生的合作意识和实践能力已成为当前教育改革的重点。
几何形体、与生活紧密联系的内容等教学中，要充分的设置实践活动情境。