实数说课稿1

13.3实数（第一课时）说课稿

尊敬的评委老师、各位同仁：

大家好！

今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书八年级（上）实数（第一课时）。下面我就从教材内容的分析、学生学情的分析、教法学法的选择、教学资源的利用、教学程序的设计、教学反思的设计等六个方面，向大家介绍我对本节课的理解与设计

一教材分析：教材的内容、地位、作用及处理

本节是在数的开方的基础上引进无理数的概念，并将数从有理数的范围扩充到实数范围.从有理数到实数，这是数的范围的一次重要扩充，对今后学习数学有重要意义.在中学阶段，多数数学问题是在实数范围内研究.例如，函数的自变量和因变量是在实数范围内讨论，平面几何、立体几何中的几何量（长度、角度、面积、体积等）都是用实数表示等.实数的知识贯穿于中学数学学习的始终，学生对于实数的运算，以后还要通过学习二次根式的运算来加深认识.同时在本节课中充分发挥计算器的计算、验证、探究功能

三教法分析：

在本节课中为了突出重点，突破难点，我将教学分层次进行，先从从一个探究活动开始，活动中要求学生把几个具体的有理数写成小数的形式，并分析这些小数的共同特征，从而得出任何一个有理数都可以写成有限小数和无限循环小数的形式.把有理数与有限小数和无限

循环小数统一起来以后，指出在前两节学过的很多数的平方根和立方根都是无限不循环小数，它们不同于有限小数和无限循环小数，也就是一类不同于有理数的数，由此给出无理数的概念.无限不循环小数的概念在前面两节已经出现，通过强调无限不循环小数与有限小数和无限循环小数的区别，以使学生更好地理解有理数和无理数是两类不同的数.帮助学生建立有意义的知识联结，顺应认知结构中的原有体系，以逐步探究的思路实现对问题的

四．学法分析：

在探究有理数规律的过程中，使学生在探究时，经历了观察、实验、归纳、总结以及由具体到抽象、由特殊到一般的学习过程，体会到了研究问题、解决问题的方法，加深了对无理数的理解。在处理这段教材时，没有刻意地增加难度，而是立足教材，紧紧围绕课本，尊重教材，挖掘教材，从情境设计—例题选择—课堂引申都是以教材内容为载体，充分开发教材的功能。循序渐进地引导学生去学习新知，使学生能准确地把握学习重点，突破学习难点

六．教学过程设计

[活动3]

通过教师演示和学生活动，建立实数与数轴上的点的一一对应。

问题：

我们知道，每个有理数都可以用数轴上的点来表示，那么无理数是否也可以用数轴上的点表示出来呢？你能在数轴上找到表示2π

，这样的无理数的点吗？教师提出问题.

学生独立思考后小

组讨论交流，学生借助

2的得出过程进行探

究，

教师参与并指导实

际操作(利用多媒体课件

演示圆滚动的过程）.

本节由于学生知识

水平的限制，教师直接给

出有理数和无理数与数

轴上的点是一一对应的

结论.

活动3中，教师应关

注：

(1)学生利用边长为

1的正方形的对角线为

2的结论，在数轴上找

到表示2的点；

(2)学生是否理解直

径为1个单位长度的圆从

原点沿数轴向右滚动一

周，圆上的一点由原点到

达点O′，点O′所表示

的数为π；

(3)学生是否主动参

与探究活动，是否能用语

言准确地表达自己的观

点.

本次活动是从学

生已有的知识水平出

发，找到数轴上2的

位置，体会无理数也可

以用数轴上的点来表

示.

借助数轴对无理

数进行研究，从形的角

度，再一次体会无理

数.同时也感受实数与

数轴上的点的一一对

应关系.进一步体会数

形结合思想.

通过多媒体教学

使学生了解无理数数

π也可以用数轴上的

点来表示，从而引发学

生学习兴趣.

通过探究活动，在

数轴上找到了表示无

理数的点，使学生了解

无理数的几何意义.

数学教学是在教

师的引导下，进行的再

创造、再发现的教

学．通过数学活动，让

学生进行探究学习，促

使学生主动参与数学

知识的“再发现”，培

养学生动手实践能力，

观察、分析、抽象、概

括的思维能力.

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七．教学反思：

略

八．板书设计

略