学生自我教育、自主管理能力培养案例

学生自我教育、自主管理能力培养案例
在散学典礼上，孩子们欢呼雀跃地接过市级和区级“优秀班集体”的锦旗，我为他们感到骄傲和自豪。

然而，六年前，当我刚接手这个班级时，老师们都认为这个班级的孩子太调皮了。

我开始思考如何扶持这些孩子成为班级管理的主人，培养他们的自我教育和自主管理能力。

案例一：随着年级的升高，学生对班干部竞选的认识也越来越深入，参与的积极性也越来越高。

在一次班干部竞选前，XXX向我询问为什么他不能当体育委员，因为他认为关键是在同学中间有号召力，而不是体育成绩好。

我与他进行了一次谈心，让他明白体育委员的责任以及如何才能胜任这个职位。

这个经历让我意识到“官”对孩子们的吸引力，于是我决定把班级管理的主动权交给学生，进行班委会选举。

案例二：在班级管理中，我发现有些孩子缺乏自我约束和自我管理能力，需要引导他们进行自我教育。

我组织了一个班级“自我教育小组”，由学生自己组织和管理，每周一次进行自我反思和讨论。

这个小组不仅帮助学生发现自己的问题，也让
他们更好地理解班级管理的重要性，提高了他们的自我约束和自我管理能力。

通过这些案例，我意识到学生自我教育和自主管理能力的培养是非常重要的，他们需要成为班级管理的主人，而不是被动地接受老师的管理。

作为教师，我们需要引导学生进行自我教育和自主管理，让他们成为班级管理的主人。

当我匆忙赶回教室时，我遇到了正在检查的同学们。

我高声呼喊着：“为什么你们每天都要扣分？我刚刚检查过我们班
的卫生，这公平吗？”几个值日员小心翼翼地回答说：“老师，我们还发现了一些纸屑……”我很生气，朝教室走去，结果在
地上发现了几张纸屑。

我感到很无奈，没有人敢承认错误。

这让我反思自己的管理，究竟是哪里出了问题？
我意识到，如果只重视值日生的工作，那只能保持一时的干净。

只有每个人都不乱扔垃圾，教室才能保持干净。

如果学生只有在教师的监督下才能养成良好的惯，那就等于没有养成惯。

真正有效的教育应该是浸润学生心田的，应该是学生内化为学生自觉的行为。

造成这种现状的原因主要有以下几个方面：
首先是管理理念的不当。

班级管理工作的对象是活生生成长中的学生，实际工作中班主任要管的事情很多。

我满腔热情，事必躬亲，这种管理容易造成学生依赖心理，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，使自己陷于杂务、疲惫不堪。

其次是独生子女的通病。

如今的孩子绝大多数是独生子女，他们有较好的生活、研究条件，集家人宠爱于一身，地位是独一无二，因而主要的通病是自私、任性、依赖性强、劳动观念弱、缺乏锻炼、缺乏团队精神、集体荣誉感等。

第三是缺乏集体荣誉感。

学生在面对老师的批评时往往都选择逃避或推卸责任。

班级内还没有形成良好的集体荣誉感，学生尚未将班级的荣誉看成是自己的荣誉，缺少共同奋斗的目标。

我认为，让学生从被动接受走向自律、自治、自我管理是解决问题的关键。

针对这些情况，我对症下药，创新工作思路，在班级中全面推进“我是班级小主人”活动。

从细微之处抓起，全面培养学生自我管理能力。

我在班级中召开了主题班会，让每个学生明确自己作为班级成员的责任和义务。

同时，我们设立了多个岗位，如卫生、纪律、集队、作业检查等，力求给每个孩子创造一个工作岗位，让他们有锻炼机会，培养自主管理能力和服务意识。

为了保持学生的新鲜感，我们采用自愿报名，按月轮岗的方式，让学生有机会尝试不同的岗位。

通过竞争，促进学生的积极主动性和责任意识。

在学生工作能力培养过程中，我采用指导、监督、内化三部曲，促进学生不断提高能力。

我们注重方法的指导，通过耐心地规定桌椅的位置，调整不整齐的桌椅，引导学生注意工作效率。

学生学会方法后，我们转化为监督的角色。

持之以恒是内化的关键因素，因此我们培养学生持之以恒的品质，让学生的行为内化为自觉行为。

在实行自主管理中，我们积极推行班级“管理之星”评比，促进班级管理文化的建设，培养学生荣誉感。

通过自主管理，班级的吵闹声减少了，更多的是相互帮助。

学生的集体荣誉感越来越强，班级取得了成绩，他们会很喜悦。

如果出现问题，
他们都能出谋划策，共同去改进。

从自主管理中，学生认识到自己的行为不足，在管理中体验到了成就感。

实践证明，自主管理的班集体能更有效地激励学生不断进取，有利于学生个性完善、能力的提高。

班级日常规范、班风、学风焕然一新。