教学反思的应用研究开题报告

教学反思的应用研究开题报告

一、研究课题的确立

1 、研究对象：本课题研究的是教学反思的理论与应用。教学反思或称为"反思性教学" ，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将"学会教学" 与"学会学习"结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

2 、研究内容：从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。

3 、研究方法：科学规范地采用实践反思法、问题法、资料积累及汇总法、经验总结法、个案研究法、探索与理论相结合等研究方法。

4 、研究目标：美国学者波斯纳认为，教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20 年，如果没有反思，也只是一年经验的20 次重复。通过本课题的研究，我们将达到指导教学，促进教师更好的成长的目的。

二、研究领域及类型：基础教育和应用研究

三、研究人员近期研究成果：

xx 年11月赵君"有机物的加法"情境创设的案例反思（地区教育学会二等奖）

xx 年10月邹旭钟对"显微镜的使用"一节教学的反思（塔河县教学反思及教学心得评比一等奖）

xx 年10 月刘文英新课改中运用教学手段的反思（塔河县教学反思及教学心得评比二等奖）

xx 年10月司佳丽"中华文化的勃兴"教学的反思（塔河县教学反思及教学心得评比二等奖）

xx 年11 月赵君改变学生的学习方式（地区教育学会二等奖）

四、立论依据：

1 、理论价值：

教学反思或称为" 反思性教学"，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将"学会教学"与"学会学习"结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。它的基本含义有三点：第一，教学反思，以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更

优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思，以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思，在某种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思，是全面发展教师的过程。教学反思要求学生"学会学习"与要求教师"学会教学"统一起来。当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更成熟起来。

2 、现实意义：

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。一个人或许工作20 年，如果没有反思，也只是一年经验的20 次重复。

3 、国内外目前研究现状分析：

20 世纪80 年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师中兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。

教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。做案例，反思教学，给学校、教师展示了发展的前景。教师进行教育探索，不是一定

要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。自xx 年底我校开始实施的师生互动课型，倡导民主课堂，让不同层次的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。融情感交流与知识交流于一体，进行了有效的探索，而且每一节课都进行深入有效的反思，逐步使教师养成自觉反思的习惯，形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍。

4 、主要参考文献：

熊川武《反思性教学》（华东师范大学出版社1999 年版）约翰.杜威《我们怎样思维》（姜文闪译.人民教育出版社.1984 年）《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（华东师范大学出版社xx 年8 月）熊川武《试析反思性教学》（《教育研究》XX年12期）

徐纯赤孙红莲《在案例的开发和运用中训练教师的反思能力》（上海教育科研XX 年12 期）

黄尧《反思性教学在中小学校本教师培训中的应用》（《广西教育学院学报》XX 年12期）

朱慕菊主编《走进新课程》（北京师范大学出版社XX 年6 月）

杨四耕《略论反思性教学评价标准的建立》（中国教育学刊XX年

4期）

洪明《西方"反思性教学"的兴起与成因》（《上海教育科研》xx 年第

6 期）

洪明《教师教育的理论与实践》（福建教育出版社xx 年版）

五、研究方案

教学反思，从其定义来看有三个基本特征：（一）立足教学实际，创造性地解决问题。它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。其一，它有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。（二）两个"学会"加速师生共同发展。"学会教学"既要求教师把教学过程作为"学习教学"过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个"学会"的统一。（三）在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行" 为什么"的思考，无止境地追求教学实践合理性。

从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过