家庭背景对二语自我的影响_詹先君

3. 研究方法 3.1 研究对象
为顾及院校类型和地域的代表性，样本取自两座城市四所高校的 300 名非 英语专业本科生。四所高校包括两所重点综合性院校、一所二本理工科院校和 一所二本文科院校，前两者位于省城，后两者位于地级市；样本学生分布在四个 年级，专业包括文科和理工科。剔除无效问卷，最终样本数为 272 人(表 1)，其 中，基础阶层、中间阶层和优势阶层家庭背景的学生比例分别为 70.2% (193 人)、 23.3% (64 人)、6.5% (18 人)；初级、中级和高级文化水平家庭背景的学生占比分 别为 75.3% (204 人)、18.5% (50 人)、6.3% (17 人)。 3.2 家庭背景变量界定
1. 问题的提出 为弥补传统动机理论的不足, 适应英语从社区语向世界语的转变，Dörnyei
(2005 )依托人格心理学的自我不一致和自我导向理论，构建了二语动机自我系统 (以下简称“二语自我”)。该理论认为以下三个层面决定了二语学习动机的强弱： 理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验。1) 理想二语自我指与二语相关的 理想自我。如果掌握某种二语是二语学习者的理想, 为缩小现实与理想之间的差 距，理想二语自我就可产生较强的学习动力。2) 应该二语自我认为在所属的社会 文化影响下，学习者认为自己应该在二语学习方面，拥有某些特性以满足某种期 望或避免可能的负面结果。3) 二语学习体验则是指与具体学习情境相联系的动 机, 如教师、课程设置、班级小组和前期学习经历所带来的影响(徐智鑫 2012)。
定量调查问卷由两部分组成：第一部分是家庭背景信息，变量包括学生的性 别和专业，父亲的职业和受教育程度。
第 二 部 分 主 要 调 查 英 语 动 机 自 我 和 动 机 学 习 行 为 ，量 表 参 考 Papi (2010, 2012)、Taguchi et al. (2009)和刘凤阁(2013)等的研究成果编制而成。为保证调查 的深度和全面性，在参照相关研究成果的基础上，对二语自我问卷进行了改组和 补充，形成了两个组合问卷(表 2)：理想英语自我组合问卷，包括二语自我(6 题)、 提升性工具动机(6 题)、对待二语社区的态度(4 题)、二语文化兴趣(4 题)等子问 卷；应该英语自我组合问卷，包括应该二语自我(6 题)、预防性工具动机(8 题)、家
英语学习体验问卷 英语学习体验
6 2.992 0.886 0.756
学习行为问卷 动机学习行为问卷 动机学习行为
6 3.237 0.984 0.777
ห้องสมุดไป่ตู้3.3 问卷设计 问卷包括定量调查问卷和定性调查问卷。定量调查问卷用于收集家庭背
景、二语动机自我和动机学习行为等数据；定性调查问卷是结构性访谈，用于对 典型样本进行访谈，佐证研究者对定量问卷结果的推断和解释。
现有的研究皆证明家庭背景对二语学习动机有显著作用。许瑾(2008)通过 分析中国非英语专业二年级 EFL 大学生的问卷调查结果发现, 居住地和经济条 件等家庭背景因素对英语学习动机存在显著的影响, 而英语学习自我概念水平
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詹先君 洪 民 家庭背景对二语自我的影响
决定外在英语学习动机的内化程度。陈晓芸 (2009) 以五所新疆高职院校 205 名 二年级学生为样本的问卷调查结果显示，新疆本地学生动机强度比其它省区学 生的低，来自农村学生的动机强度比城市学生高。邹为诚等(2005)对上海市初中 学生抽样调查结果表明, 家庭经济状况、家长社会权力和家长的教育程度对学生 英语学习成绩、信心和兴趣均有显著的影响，优越的家庭背景能极大地提高学生 学习英语的信心和兴趣，从而增强其外语学习动机。
理想英语自我
6 2.918 0.925 0.841
理想英语自我组合 提升性工具动机
6
问卷
对待英语社区态度 4
3.596 0.782 3.195 0.952
0.795 0.846
自我问卷
应该英语自我组合 问卷
文化兴趣 应该英语自我 预防性工具动机
家庭影响
4 3.501 0.807 0.901 6 2.746 0.844 0.871 8 3.400 0.741 0.803 6 2.927 0.757 0.789
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庭影响(6 题)等子问卷。学习体验问卷(6 题)的项目主要涉及与当前学习环境和 经历相关的体验和情感。考虑到所有调查对象所学外语都是英语，项目都改成 与英语有关的陈述。问卷采用李克特 5 分量表形式，选项从 1 到 5 分别代表“完 全不符合”到“完全符合”。
家庭文化水平背景：以父亲受教育程度代表，分为三级，即初级文化水平、中 级文化水平和高级文化水平。初级文化水平包括文盲、小学和初中学历者；中级 文化水平包括普高、职高和中专学历者；高级文化水平则包括拥有大专及大专以 上学历者。
表 2 二语动机自我问卷内部一致性信度
一级量表
二级量表
三级量表
项目数 平均值 标准差 Cronbach′s a
性别 专业 家庭社会阶层背景
家庭文化水平背景
表 1 样本概况
男 女 理工科 文科 基础阶层 中间阶层 优势阶层 初级文化水平 中级文化水平 高级文化水平
人数 127 145 143 130 191
63 18 205 50 17
比例（%） 46.7 53.3 52.5 47.5 70.2 23.3 6.5 75.3 18.5 6.3
比较常用的家庭背景指标是家庭的社会、文化和经济地位，分别用父母的职 业、父母的受教育水平和家庭收入对其测量(李强 2008)。考虑到家庭收入高低 标准难以界定，且样本对家庭收入的了解不一定准确，本研究只采用社会阶层背 景和文化水平背景等代表家庭背景，且界定如下：
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2015 年
现代外语
第6期
表 3 不同家庭社会阶层背景学生二语自我方差分析
二语动机自我问卷
理想英语 自我组合
问卷
应该英语 自我组合
问卷
英语学习 体验问卷
家庭社会阶层 人数 均值 标准差 最小值 最大值 F 值 p 值 基础阶层 19 3.29 0.61 1.47 5.00 中间阶层 64 3.31 0.82 1.00 4.80 0.25 0.78 优势阶层 18 3.40 0.76 1.75 4.68 基础阶层 19 3.08 0.62 1.42 4.83 中间阶层 64 2.88 0.68 1.00 4.21 2.82 0.04 优势阶层 18 2.91 0.72 1.69 4.51 基础阶层 19 2.98 0.85 1.00 5.00 中间阶层 64 3.00 0.99 1.00 5.00 0.02 0.98 优势阶层 18 3.02 0.88 1.33 4.50
2015 年 12 月 第 38 卷 第 6 期
现代外语(双月刊) Modern Foreign Languages (Bimonthly)
December 2015 Vol.38 No.6
家庭背景对二语自我的影响*
安徽科技学院 詹先君 洪 民
提要: 本文基于二语动机自我系统理论，采用单因素方差、回归分析和访谈等方法，探讨中国 非英语专业本科生的家庭背景对其二语动机自我系统和动机学习行为的影响。研究发现： 1）家庭社会阶层背景对应该二语自我有显著影响；2）家庭文化水平背景对理想二语自我有 显著影响；3）不同社会阶层家庭背景学生的动机学习行为均主要受学习体验影响，但不同文 化水平家庭背景学生的动机学习行为受二语自我影响呈现差异：高级文化水平家庭背景的学 生主要受理想二语自我影响，中级以下文化水平的则主要受学习体验影响。上述结果可用二 语动机自我系统、社会成层、隐性文化代际传递和想象共同体等理论解释。 关键词：家庭背景、二语自我、影响 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1003⁃6105(2015)06⁃0779⁃11
该理论的优势在于：在英语作为世界语的背景下对二语学习动机重新进行 审视，重视动机研究的过程和动态取向，弥补了 Garnder 等人“社会教育模式”动 机理论的不足，对个体的动机更具解释力。因此，甫一提出，该理论就备受关注， 引发了大量的相关研究。但是，稍显不足的是，现有研究主要集中在二语动机自 我系统结构验证和二语自我对学习行为的影响等两方面，鲜有人关注二语自我 形成的原因。探究外部条件和内部条件对二语自我的影响，有利于更全面、更深 刻地理解二语学习动机形成，为有效激发二语学习动机、促进动机学习行为、提
绝大部分研究认为，理想二语自我和二语学习体验对动机学习行为有较强 的预测作用(Kormos & Csizér 2008; Papi 2010；Kormos et al. 2011; 姚琴宜 2009； 刘珍等 2012; 韦晓保 2013)；而“应该二语自我”与动机行为之间的关系因人而 异，多数研究(如：Kormos & Csizér 2008; Kormos et al. 2011; 姚琴宜 2009；韦晓保 2013) 表 明 ，“ 应 该 二 语 自 我 ”对 动 机 行 为 预 测 作 用 不 显 著 ；少 数 研 究 ( 如 ：Papi 2010；刘珍等 2012)则认为，“应该二语自我”与动机行为之间存在显著正相关。 2.3 家庭背景与二语学习动机
现代外语
第6期
高学习效果提供参考和启示。为此，本文尝试探索社会阶层、文化水平等主要家 庭背景因素对二语自我产生的影响。具体研究问题如下：
1) 家庭社会阶层背景对二语自我的影响：即父亲职业层次对理想二语自我、 应该二语自我和二语学习体验有何影响？
2) 家庭文化水平背景对二语自我的影响：即父亲受教育程度对理想二语自 我、应该二语自我和二语学习体验有何影响？
家庭社会阶层背景: 以父亲职业代表，分为三层，即基础阶层、中间阶层和优 势阶层。基础阶层包括农林牧渔业人员、工人等第一产业人员和无业失业人员； 中间阶层包含教师、医生、工程师等专业技术人员、政府和企业基层办事人员以 及商业、服务业人员；优势阶层则包括国家与社会管理者和企事业单位负责人 (陆学艺 2006)。
另外，Yashima (2009) 以日本 EFL 高中生为样本的研究认为，在日本英语学 习情景中，学生难以构建“理想二语自我”，因此可以通过关注全球化和寻找学习 英 语 的 意 义 来 扩 展 学 习 者 的“ 自 我 ”认 识 ，国 际 姿 态 应 该 纳 入 理 想 二 语 理 想 自 我。Islam & Chambers (2013)在以巴基斯坦 EFL 本科生为样本的实证研究中，证 实国家利益对理想二语自我有比较大的贡献，该因素应该纳入理想二语自我中， 国家利益指二语或外语对国家和个人发展的帮助或益处。 2.2 二语自我与动机学习行为
* 本研究为国家哲学社科基金一般项目“基于发展性评估理念的大学生外语自主学习在线测评系统设 计 与 应 用 ”(BCA140053) 和 安 徽 省 教 育 厅 省 级 质 量 工 程 项 目“ 大 学 英 语 读 写 ”(2014mooc037) 的 阶 段 性 成果。
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2015 年
3) 家庭社会阶层背景和文化水平背景对二语动机学习行为有何影响？
2. 文献回顾 2.1 二语动机自我系统结构验证
在 日 本 、中 国 和 伊 朗 (Ryan 2009; Taguchi et al. 2009)、匈 牙 利 (Csize′ r & Kormos 2009), 智利(Kormos et al. 2011)和印尼(Lamb 2012)等国家的 EFL 学生中 开展的实证研究表明，一方面，“二语动机自我系统”三要素结构有效，理想自 我 、应 该 自 我 和 学 习 体 验 确 实 存 在 且 相 对 独 立 ；另 一 方 面 ，提 升 性 工 具 动 机 (instrumentality promotion)、对待二语社区的态度、二语文化兴趣等“融入型”动机 与“理想二语自我”兼容(Csizér & Kormos 2009；Taguchi et al. 2009)，预防性工具 动机(instrumentality prevention)、家庭影响等因素则可归入应该二语自我(Csizér & Kormos 2009)。