高校教师隐性知识共享障碍因素与对策
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１概述
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１ — ６２
科 Biblioteka Baidu
科教 文化 ｆ Ｉ ｆ
高建 山
高校 教 师 隐性 知识共享 障碍 因素 与对策
（ 水 学院 ， 衡 河北 衡 水 ０ ３０ ） ５０ ０
摘 要： 高校教师臆性知识 的共 享有利于提 高高校 的棱心竞争力和 自主创新力 ， 增强高校的竞争优势 ， 针对 高校教师隐性知识共享过程 中存在 的 障碍因素 。 出了相应的对策。 提 关键词 ： 高校教师 ； 隐性 知识 ； 共享 ； 对策 究为纽带所构建的动态的、临时性的或非实体性 本和精力回收的保障 。 隐性知识是相对于显性知识而言的， 指隐含 的 组织。边界模糊化有利于形成高校内外隐性知 ３ 维护隐性知识主体利益的相关制度。 ． ６ 隐性 知识的内隐性、 私有性等特征决定了臆性知识是 在各知识主体手中和头脑中的。体现为技能、 技 巧、 诀窍、 经验、 洞察力、 心智模式、 群体成员的默 ３ 组织文化。 ． ２ 缺乏知识学习与共享的文化氛 相反， 定， 编码或不能编码的知识啊 个体艏性知识只有通过 良 ａ 好的组织文化有利于教师之间建立信任机制 ， 供保护。然而 ， 隐性知识的产权交易是客观存在 更愿意｝个 人 簪 知 的， 臆性知识的创新和共享是臆性知识产权交易 共享。 逐步摆脱完全臆 状态 ， Ｅ 才能 Ｅ 升为群体知 使得纹此之间的关系更加融洽， 识和组织知ｔ 。隐性知识的私有性、 稀缺性、 难以 识与他 人 共享，从而构建了一种无形的知识共享 过程的主要环节。缺乏维护隐性知识主 体利益的 加速了臆性知识的交流与共享。 相关法规，知识主体的隐形知识被别 ＾ 无偿地学 交易性滩 以模仿和替代的特征， 决定了个体隐性 传播的平台， 营造共享的组织文化。高校要在学校组织内 习， 不仅减弱了自己的竞争 优势 ， 同时失去了继续 鼓励教师之间的 钻研、 创造新知识的积极性 ； 学习者也习惯了“ 搭 高校作为人才培养与科学研究的知识型组 培育共享的价值观和团队精神， 织， 不仅拥有大量的显性知识， 隐性知识资源也异 沟通与交流，如以人际关系为主的组织沟通和以 便车”无偿共享， ， 没有刨新的动力。 长此下去 ， 势 常丰富。 高校教师是知识的生产者与扩散者， 同时 信息技术支持为主的网络沟通， 不定期召刑 、 范 必会影 响学校知识总量的增长与竞争优势的培 也是隐性知识的主要承载者。挖掘存在于教师个 围的教职员工交流会 、 学术辩论会等 ； 引导教师、 育。 因此， 在社会萄去 为隐性姗识主体提供应有的 体中的隐性知识， 促进其共享与交流， 对于提高高 团队之间的积极合作 ， 如鼓励不固定的教师协作 保护制度之前，应建立学校内部隐性知识产权保 校的枷 毫 争力和 自 主创新力 ， 增强高校的竞争 关系、Ｅ 谴狮 间的非工作接触关系等具体方法日 护制度， 耷赢 ； 保护隐性知识主体对隐性知识的所有权 优势， 重 要的现实意义。 有耆 建立 自 觉合作、自 觉交流、 自 觉共享的价值观体 与收益权 ， 妥善处理组织与知识主 体关于隐性知 ２ 系， 促进 知 识 的学 习 、 流 、 享 与创 新 的 良性 循 识的占有权与处置权问题。 交 共 在参考国内外相关文献的基础上 ， 通过与有 环 。 一 种共 同 学 习 、 互信 任 、 极合 作 的 良 营造 相 积 ３ 知 的巅 ｆ 。 ． ｛辛 ７ 喇 构建 了 学较内部隐 性知识产权保护制度 。隐性知识主体的收益权需 关专家的沟通和交流 ， 确认了影响高校教师隐性 好 氛围 。 知识共享的 １ 个主要障碍因 ， ４ 索 如表 １ 所示。 ３ ３隐性知识共享的收益。 酶性知识共享的收 要相应的激励机制得以保障。根据不同的心理需 表 １高校教师隐性知识共享障碍因素 益主要体现在两个方面。—方面是知识主体通过 求和激励动机 不 同的激励补偿朗制 ，采取物 共享 自 身的隐性知识， 以精神奖励为 所给予的经济收益或非经济收益， 如果组织没有 主 ， 辅助于物质奖励。 ２ 知 识圭ｌ 耕 酚口 ｛ 童＿ 罾 ９ ｌ自 Ｉｇ 环 知讽共事；进币嘲 ｜ ３ 知调圭僻的知ｉ基碹菠水平较差 １ Ｉ Ｉ ｌ ０ 蛔甥结Ｉ遗窿性与是插性 勾 相应的激励制度或激励机制不健全， 那么这部分 精神激劢， 是建立 醋癣 上的—种 ● 知讽皇讨 的借臣帆橱 ＿ １ 同 ＿ 睦 １ ｔ乏 知讽 共事 文化 目 的 瓤 收益将不存在或相对较小； 另—方面是知识主体 激励方式 ， 主要体现在组织给与知识主体的表扬、 ５ 知讽 髓瞄橙 蔓 乏 烂 控 膏削 虫 平台 商不 瞢 完 ６ 知 识 按 Ｂ 的 学 习 强 性不矗 １ 晤 积 ３ ， ｔ乏知讽 勺 嘲虮捌 ｜ 以共享自身知识作为交换，吸收他 人 的隐形知识 尊重、 荣誉、 认可与晋升等。 其制度安排主要包括 ７ 麓挂知淑盘运用上的垄临特性 Ｈ 所获得的知识收益， 如果组织文化氛围不融洽， 知 用人制度、 职业生涯发展计划、 培训、 表彰会等。 嘞 ３ 识主体间的信任机制不健全。知识主体之问的信 质激励。主要是通过经济手段调动知识主体共享 高校教师隐性知识的共享过程中存在许多障 息不对乖。 导致一定程度的逆向选择行为和道德 其隐性知识的积极性。 Ｉ簪 ｝ 参 考文献 碍因素 ， 这些因素中 有的是主 观因素 。 有的是客观 风险行为Ｈ那么这部分知识收益也将大大缩水。 ， 因素 ； 有的是直接因素 ， 的是间接因素， 有 不同程 所以， 知识主体共享隐性知识的收益是不确定的， 【Ｎ ｎｌ Ｉｊｒ ．ｈ ｎｗｅｇ ｒａ ｎ ｏ ｓ ｌ ｏ ｓ ｋｕｉＴ ｅｋ ｏ ｌ ｅｃｅｔ ｇｃｍｐ － Ｊ ｍ ｏ ｄ ｉ 并且关系错综 很黻 量。需要 ｎ Ｊ ｌｒａｄＢ ｓ ｅｓＲ ｖｅ 。９ １Ｉ ） ６ １４ ｌ￣ ｆ］ ａｖｒ ｕｉ ｓ ｅｉｗ １９ （ １： —０ ． ｎ ９ 复杂， 相互影响、 相互关联、 相互制约。 机ｌ 构建良好的组织文化， 制， 最大可能地增大隐形 Ｉ 勇蒜磷企业隐性知识创新与共享的激励机ｌ 碱 制 在诸多因素中高校组织结构适应性与灵活性 知识共享收益。 研究Ⅱｌ ）厦门： 厦门大学，０ ８６． ２ ０ ：０ 较差、 缺乏知识共享的文化氛围、 缺乏知识共享的 ３ 知识主体的知识基础及水平。 ． ４ 知识主体间 脚韩丽秦 高校臆性知识共事的途径和方法 辽宁 隐性知识 的共享必须以一定的知识基础为前提 ， 毒 研 究。０ ８３ ：２ 晴 ２ ｏ（ ）１Ｑ 规等是四个最基础的障碍因素，也是具有本质决 且具有的知识水平的高低直接影响着知识主体传 ｆ刘东升． ４ 】 我国高校教师间摩性知识转移研究田科 定性影响的关键影响因素。而知识主体的知识基 播知识的能力与接收新知识的能力的强弱。 因此 。 技管理研究，０９ ５：９ －９． ２０ （ ）３ ６３ ７ 础及水平、 臆性知识在运用 Ｅ 的垄断特性、 隐性知 方面， 要加强对教师的专业知识的培训 ， 另一方 嘲王秀红， 刘漂． 应用解释结构模型分析主体 隐性 ２ ０ （）４５ ４ ０ 面 。营造持续学习的文化氛围，促进教师 自觉学 知识转化机制叨情报科学，０６３ ：７－ ８． ３１ ．组织结构。目 习、 共同学习与交流， 增加知识积累。 昀 陈楠 ， 范琦倦 于 Ｒ＿ 员行 为特征 的激 励 因素 Ｄ人 式的层级管理结构，教师之间存在着一定的等级 ３ ５隐性知识在运 隐性知识 研 究Ⅱ 科 学学与科 学技 术管理 ，ｏ９ ）１５ ｌ ２ｏ ０ｏ ：９ 一 ｌ ９ ９． 差别， 沟通渠道不顾畅， 严重阻碍了 教师间隐性知 识的空 ！ 流与共享。 两个方面： —是隐性知识深植于主体的行动、 经验 作者简介： 高建山（９ ８ ）男， １７ 一 ， 汉族， 河北省 改变这种鹰硬的、缺乏活力与创新力的组织 以 及价值观念导 模式之中， 除非通过学习 ， 否 衡水７ ， 队 中国共产党党员。０ ３年 ７月毕业于河 ２０ 结构， 推进组织层级扁平化。 减少管理层次， 增大 则隶属于某一主体的隐性知识难以转移给其它主 北理工大学计算机科学与技术专业。 获工学学位， 管理幅度。 打破教师与其他成员 之间的等级差别 ， 体；二是隐性知识主体不会主动转移自己的隐性 毕业后到衡水学院图书馆工作至今。２ ０ ｏ ８年 ｌ １ 缩短上下级之间心理与情感的距离 ，增加其沟通 知识 ， 特别是可以为 自己带来收益的隐陛知识 ， 因 月评 为馆 员， 发表论 文 ｌ 。２ ０ 年 到 中科 至今 ２篇 ０６ 的机会， 减少知识传递的时间 ， 使知识和信息在横 为这些臆性知识是 自己 在实践中经过反复学习和 院读 硕 士研究 生 ． 究方 向： 研 网络与 信 息安全 。 方面的传递得到较大增强。 同时 ， 促进组织边界 艰苦 积 累过程 中获得 的 经验 、对事 情的感 悟 和深 基金项目： 衡水学院科研资金资助课题， 课题 模糊化。主要体现在高校内部人员之间或与外单 层次的理解等， 投入了巨大的成本和精力。 对知识 编号 ２ ０ ０ １ ０ ８２ 。 位（ 企业 、 研 院所等 ）以科研 项 目或其 他 主体研 的垄断是垄断利益和社会认可的源泉，是投入成 科 ， 责任 编辑 ： 艳 鲁
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科教 文化 ｆ Ｉ ｆ
高建 山
高校 教 师 隐性 知识共享 障碍 因素 与对策
（ 水 学院 ， 衡 河北 衡 水 ０ ３０ ） ５０ ０
摘 要： 高校教师臆性知识 的共 享有利于提 高高校 的棱心竞争力和 自主创新力 ， 增强高校的竞争优势 ， 针对 高校教师隐性知识共享过程 中存在 的 障碍因素 。 出了相应的对策。 提 关键词 ： 高校教师 ； 隐性 知识 ； 共享 ； 对策 究为纽带所构建的动态的、临时性的或非实体性 本和精力回收的保障 。 隐性知识是相对于显性知识而言的， 指隐含 的 组织。边界模糊化有利于形成高校内外隐性知 ３ 维护隐性知识主体利益的相关制度。 ． ６ 隐性 知识的内隐性、 私有性等特征决定了臆性知识是 在各知识主体手中和头脑中的。体现为技能、 技 巧、 诀窍、 经验、 洞察力、 心智模式、 群体成员的默 ３ 组织文化。 ． ２ 缺乏知识学习与共享的文化氛 相反， 定， 编码或不能编码的知识啊 个体艏性知识只有通过 良 ａ 好的组织文化有利于教师之间建立信任机制 ， 供保护。然而 ， 隐性知识的产权交易是客观存在 更愿意｝个 人 簪 知 的， 臆性知识的创新和共享是臆性知识产权交易 共享。 逐步摆脱完全臆 状态 ， Ｅ 才能 Ｅ 升为群体知 使得纹此之间的关系更加融洽， 识和组织知ｔ 。隐性知识的私有性、 稀缺性、 难以 识与他 人 共享，从而构建了一种无形的知识共享 过程的主要环节。缺乏维护隐性知识主 体利益的 加速了臆性知识的交流与共享。 相关法规，知识主体的隐形知识被别 ＾ 无偿地学 交易性滩 以模仿和替代的特征， 决定了个体隐性 传播的平台， 营造共享的组织文化。高校要在学校组织内 习， 不仅减弱了自己的竞争 优势 ， 同时失去了继续 鼓励教师之间的 钻研、 创造新知识的积极性 ； 学习者也习惯了“ 搭 高校作为人才培养与科学研究的知识型组 培育共享的价值观和团队精神， 织， 不仅拥有大量的显性知识， 隐性知识资源也异 沟通与交流，如以人际关系为主的组织沟通和以 便车”无偿共享， ， 没有刨新的动力。 长此下去 ， 势 常丰富。 高校教师是知识的生产者与扩散者， 同时 信息技术支持为主的网络沟通， 不定期召刑 、 范 必会影 响学校知识总量的增长与竞争优势的培 也是隐性知识的主要承载者。挖掘存在于教师个 围的教职员工交流会 、 学术辩论会等 ； 引导教师、 育。 因此， 在社会萄去 为隐性姗识主体提供应有的 体中的隐性知识， 促进其共享与交流， 对于提高高 团队之间的积极合作 ， 如鼓励不固定的教师协作 保护制度之前，应建立学校内部隐性知识产权保 校的枷 毫 争力和 自 主创新力 ， 增强高校的竞争 关系、Ｅ 谴狮 间的非工作接触关系等具体方法日 护制度， 耷赢 ； 保护隐性知识主体对隐性知识的所有权 优势， 重 要的现实意义。 有耆 建立 自 觉合作、自 觉交流、 自 觉共享的价值观体 与收益权 ， 妥善处理组织与知识主 体关于隐性知 ２ 系， 促进 知 识 的学 习 、 流 、 享 与创 新 的 良性 循 识的占有权与处置权问题。 交 共 在参考国内外相关文献的基础上 ， 通过与有 环 。 一 种共 同 学 习 、 互信 任 、 极合 作 的 良 营造 相 积 ３ 知 的巅 ｆ 。 ． ｛辛 ７ 喇 构建 了 学较内部隐 性知识产权保护制度 。隐性知识主体的收益权需 关专家的沟通和交流 ， 确认了影响高校教师隐性 好 氛围 。 知识共享的 １ 个主要障碍因 ， ４ 索 如表 １ 所示。 ３ ３隐性知识共享的收益。 酶性知识共享的收 要相应的激励机制得以保障。根据不同的心理需 表 １高校教师隐性知识共享障碍因素 益主要体现在两个方面。—方面是知识主体通过 求和激励动机 不 同的激励补偿朗制 ，采取物 共享 自 身的隐性知识， 以精神奖励为 所给予的经济收益或非经济收益， 如果组织没有 主 ， 辅助于物质奖励。 ２ 知 识圭ｌ 耕 酚口 ｛ 童＿ 罾 ９ ｌ自 Ｉｇ 环 知讽共事；进币嘲 ｜ ３ 知调圭僻的知ｉ基碹菠水平较差 １ Ｉ Ｉ ｌ ０ 蛔甥结Ｉ遗窿性与是插性 勾 相应的激励制度或激励机制不健全， 那么这部分 精神激劢， 是建立 醋癣 上的—种 ● 知讽皇讨 的借臣帆橱 ＿ １ 同 ＿ 睦 １ ｔ乏 知讽 共事 文化 目 的 瓤 收益将不存在或相对较小； 另—方面是知识主体 激励方式 ， 主要体现在组织给与知识主体的表扬、 ５ 知讽 髓瞄橙 蔓 乏 烂 控 膏削 虫 平台 商不 瞢 完 ６ 知 识 按 Ｂ 的 学 习 强 性不矗 １ 晤 积 ３ ， ｔ乏知讽 勺 嘲虮捌 ｜ 以共享自身知识作为交换，吸收他 人 的隐形知识 尊重、 荣誉、 认可与晋升等。 其制度安排主要包括 ７ 麓挂知淑盘运用上的垄临特性 Ｈ 所获得的知识收益， 如果组织文化氛围不融洽， 知 用人制度、 职业生涯发展计划、 培训、 表彰会等。 嘞 ３ 识主体间的信任机制不健全。知识主体之问的信 质激励。主要是通过经济手段调动知识主体共享 高校教师隐性知识的共享过程中存在许多障 息不对乖。 导致一定程度的逆向选择行为和道德 其隐性知识的积极性。 Ｉ簪 ｝ 参 考文献 碍因素 ， 这些因素中 有的是主 观因素 。 有的是客观 风险行为Ｈ那么这部分知识收益也将大大缩水。 ， 因素 ； 有的是直接因素 ， 的是间接因素， 有 不同程 所以， 知识主体共享隐性知识的收益是不确定的， 【Ｎ ｎｌ Ｉｊｒ ．ｈ ｎｗｅｇ ｒａ ｎ ｏ ｓ ｌ ｏ ｓ ｋｕｉＴ ｅｋ ｏ ｌ ｅｃｅｔ ｇｃｍｐ － Ｊ ｍ ｏ ｄ ｉ 并且关系错综 很黻 量。需要 ｎ Ｊ ｌｒａｄＢ ｓ ｅｓＲ ｖｅ 。９ １Ｉ ） ６ １４ ｌ￣ ｆ］ ａｖｒ ｕｉ ｓ ｅｉｗ １９ （ １： —０ ． ｎ ９ 复杂， 相互影响、 相互关联、 相互制约。 机ｌ 构建良好的组织文化， 制， 最大可能地增大隐形 Ｉ 勇蒜磷企业隐性知识创新与共享的激励机ｌ 碱 制 在诸多因素中高校组织结构适应性与灵活性 知识共享收益。 研究Ⅱｌ ）厦门： 厦门大学，０ ８６． ２ ０ ：０ 较差、 缺乏知识共享的文化氛围、 缺乏知识共享的 ３ 知识主体的知识基础及水平。 ． ４ 知识主体间 脚韩丽秦 高校臆性知识共事的途径和方法 辽宁 隐性知识 的共享必须以一定的知识基础为前提 ， 毒 研 究。０ ８３ ：２ 晴 ２ ｏ（ ）１Ｑ 规等是四个最基础的障碍因素，也是具有本质决 且具有的知识水平的高低直接影响着知识主体传 ｆ刘东升． ４ 】 我国高校教师间摩性知识转移研究田科 定性影响的关键影响因素。而知识主体的知识基 播知识的能力与接收新知识的能力的强弱。 因此 。 技管理研究，０９ ５：９ －９． ２０ （ ）３ ６３ ７ 础及水平、 臆性知识在运用 Ｅ 的垄断特性、 隐性知 方面， 要加强对教师的专业知识的培训 ， 另一方 嘲王秀红， 刘漂． 应用解释结构模型分析主体 隐性 ２ ０ （）４５ ４ ０ 面 。营造持续学习的文化氛围，促进教师 自觉学 知识转化机制叨情报科学，０６３ ：７－ ８． ３１ ．组织结构。目 习、 共同学习与交流， 增加知识积累。 昀 陈楠 ， 范琦倦 于 Ｒ＿ 员行 为特征 的激 励 因素 Ｄ人 式的层级管理结构，教师之间存在着一定的等级 ３ ５隐性知识在运 隐性知识 研 究Ⅱ 科 学学与科 学技 术管理 ，ｏ９ ）１５ ｌ ２ｏ ０ｏ ：９ 一 ｌ ９ ９． 差别， 沟通渠道不顾畅， 严重阻碍了 教师间隐性知 识的空 ！ 流与共享。 两个方面： —是隐性知识深植于主体的行动、 经验 作者简介： 高建山（９ ８ ）男， １７ 一 ， 汉族， 河北省 改变这种鹰硬的、缺乏活力与创新力的组织 以 及价值观念导 模式之中， 除非通过学习 ， 否 衡水７ ， 队 中国共产党党员。０ ３年 ７月毕业于河 ２０ 结构， 推进组织层级扁平化。 减少管理层次， 增大 则隶属于某一主体的隐性知识难以转移给其它主 北理工大学计算机科学与技术专业。 获工学学位， 管理幅度。 打破教师与其他成员 之间的等级差别 ， 体；二是隐性知识主体不会主动转移自己的隐性 毕业后到衡水学院图书馆工作至今。２ ０ ｏ ８年 ｌ １ 缩短上下级之间心理与情感的距离 ，增加其沟通 知识 ， 特别是可以为 自己带来收益的隐陛知识 ， 因 月评 为馆 员， 发表论 文 ｌ 。２ ０ 年 到 中科 至今 ２篇 ０６ 的机会， 减少知识传递的时间 ， 使知识和信息在横 为这些臆性知识是 自己 在实践中经过反复学习和 院读 硕 士研究 生 ． 究方 向： 研 网络与 信 息安全 。 方面的传递得到较大增强。 同时 ， 促进组织边界 艰苦 积 累过程 中获得 的 经验 、对事 情的感 悟 和深 基金项目： 衡水学院科研资金资助课题， 课题 模糊化。主要体现在高校内部人员之间或与外单 层次的理解等， 投入了巨大的成本和精力。 对知识 编号 ２ ０ ０ １ ０ ８２ 。 位（ 企业 、 研 院所等 ）以科研 项 目或其 他 主体研 的垄断是垄断利益和社会认可的源泉，是投入成 科 ， 责任 编辑 ： 艳 鲁