关于高师公共教育学教学方法改革的一点思考[论文]

关于高师公共教育学教学方法改革的一点思考

摘要：教育学是高等师范学校学生的一门重要必修课。当下的教育学教学存在着教育理论与实践脱节、教学方法陈旧落后、教学内容组织缺乏针对性的问题。要改变这种现状，需进行教学改革。如运用案例开展讨论，让学生参与讲课并主动学习以及增加学生见习机会，帮助其以理论联系实际的方法来提高教学质量。

关键词：教育学；教学改革；教学方法

教育学是高等师范学校学生的一门重要的必修课，它对师范生形成先进的教育理念、掌握现代教育的规律和方法具有十分重要的意义。良好的教育质量依赖于科学的教学方法。科学的教学方法能激发学生的教育理论兴趣，拓宽学生的教育理论视野，提升学生的教育理论境界，培养他们创造性地发现问题与解决问题的教育理论思维方式，使他们具备一定的教育教学能力，并形成科学的教育观和教育创新思想，成为基础教育所需要的合格教师。然而，当下的教育学教学存在着严重的问题，学生学习提不起兴趣，严重影响教育学的教学质量。要提高教育学课程在学生心目中的地位，调动学生学习该课程的主动性，发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用，就必须对教学方法进行改革。

一、目前公共教育学教学工作存在的问题

1.教育理论与教育实践脱节

公共课教育学兼有理论与应用的两重性，它既是一门专业基础课，又是一门专业实践课。因此，教育学必须体现理论联系实际的

原则，既能解释教育现象，说明教育是什么，又能指导教育实践，说明如何进行教育。课程开设旨在培养学生热爱教育事业、树立正确的教育观和从事教育教学的基本技能。然而，在现实的教学中，教师却很难关注到理论与实践的有机结合。高校师范专业的教师，大多是毕业于教育学专业的硕士或博士，缺乏基础教育阶段的一线教育岗位上的教育教学工作经验，加之教育学课时安排少，学生缺乏见习的机会，导致课堂上教育理论的讲解空洞，学生难以真正理解教育理论的内涵。

2.教学方法陈旧落后

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育应改变课程实施过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。师范专业的学生是未来的中小学教师，应该具备适应新课程改革的要求、转变学生学习方式的能力。然而，当前的教育学普遍存在着教学方法单一、教学方式陈旧落后的问题。很多教师都是采用满堂灌的形式，这样的教学方法不仅直接影响教学效果，还会对高师学生在未来教育教学工作中教法的采用产生潜移默化的影响。

3.教学内容组织缺乏针对性

部分教师在教学中教学内容脱离学生需要，脱离学术前沿，理论阐述重，操作性知识分量少，沿用教育概论、课程与教学论、德育

论、学校管理四大板块。这既脱离当代活生生的教育实践，也无法反映改革开放以来的新观点、新方法，对教育领域正在发生的事件、正在进行的变革很少关注。特别是对基础教育重点和难点的农村教育研究不够，反映基础教育新课程改革的理论和实践不够，使课程的科学性与教学效果受到影响。

专科师范院校的学生大多来自农村，未来也将回到农村任教。他们迫切需要了解中国农村基础教育的现状、特点、存在的主要问题，以及适用于农村学校的教育教学方法。而现有的教育学不能有效地解决教育教学问题，与学生现实的需求相差甚远，学生未能了解教育学对他们未来职业的重要作用。再加上部分教科书缺乏新颖性和可读性，使教育学离学生的兴趣越来越远，从而影响了学生学习教育学的积极性和主动性。

二、对公共教育学教学方法改革的思考

1.运用案例，开展讨论

案例教学法，是指教师根据一定的教学目的，通过对典型案例的介绍，使学生进入特定的事件情境，引导学生对特殊情境进行分析、讨论，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而提高他们分析问题和解决问题的实际能力，加深他们对概念和原理理解的一种教学方法。案例教学是能力训练的有效方式，不同的案例所起的作用不同。在一个章节或一个单元中，教师都要精选一些与所讲知识相结合的教育教学实践案例，让学生根据已掌握的有关教育学知识去评析这些案例，从而提高学生运用教育学知识分析和解决

教育实践问题的能力。对于抽象的概念、理论，教师可联系实际，列举典型性、前沿性的案例，加深学生的理解；也可以让学生运用所学理论去分析案例，开展讨论，对教学实践中的实际问题做理论分析，把理论运用于实践。培养学生综合运用教育学知识分析、解决问题的能力。比如，针对现阶段中国教育的热点问题——择校问题设计这样的案例：学军小学是杭州的百年名校，为了让孩子能上这所学校，许多家长都在学校周边能划入学军小学的学区里买房子。因为这类房子供不应求，它们要比其他区域的房子贵上三成。这样的现象并非个别现象，中国的许多其他的城市都有这种择校的现象。你如何看待这种现象？它的原因是什么？有什么可以解决的办法？这个案例可用于“我国基础教育的培养目标”这一节的教学中。通过分析和讨论，使学生更好地理解我国基础教育的本质，明确基础教育的培养目标。

2.参与讲课，主动学习

传统的公共教育学课堂教学大多是以教师讲授为主、学生被动听讲的方式。这种教学方式虽然能在较短的时间内向学生传授大量信息，但是，由于学生只是被动听讲，不能真正参与到课堂教学中，所以，大多数学生的学习积极性不高，教学效果不理想。为此，教师可以采取让学生试讲的方式来改善课堂教学效果。在课堂教学中，应该改变过去所有教学内容都由教师完全讲解的方式，有些内容特别是难度不大的教学内容，可以由学生来讲。学生试讲时，可以采取分组的形式，也可以采取自由组合的形式，还可以不分组。

这种教学方法的优点就在于：它改变了所有教学内容都由教师一人独讲的局面，试讲的学生或小组经过充分准备和试讲，加深了对课程内容的理解，也调动了其他学生的学习积极性，特别是在教师补充和点评之后，每个学生所学到的不仅仅是课程知识，而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识，有利于培养其自主学习的意识和能力，也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时，有些学生因准备不充分或紧张等原因，讲课效果不理想，但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善，并不影响学生主体性的发挥，更不会影响教学的进程和教学质量。

3.增加见习机会，理论联系实际

有调查发现，师范院校学生普遍认为教育学“课程内容与生活有距离”；“课程学习与实际教育有很大的不同，很难了解现实的教育”。为了解决这个问题，帮助学生理论联系实际，教师应该把校内课堂和校外课堂结合起来，给学生创造实践的机会和条件，不仅要让学生听课、记笔记，还要让学生观察、思考、实践。如在讲“学制”这一内容时，就可以让学生到地方教育局和中小学进行调研，使其对学校的运行机制和管理体制有进一步的了解，也加深了对学制的认识。这种教学方式避免了教师在课堂讲解时的空洞乏味，也使学生所学理论与实际联系更加紧密，锻炼了实践能力。对于多数来自农村的师范生，他们更需要了解农村基础教育学校的教育教学情况。所以在联系见习学校的时候，要有针对性地选择农村的小学或中学，让学生对基础教育阶段的农村中小学的教育教学情况有一