地理教学论期末资料

新编地理教学论青野ルイージ

1、地理课程的起源

1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在小学堂和中学堂开设地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。

2、地理教学的起源

在地理课程的同时，为了“讲授地理的次序、法则”，当时在“师范学堂”

开设了地理教授法的课程，这也是我国最早设置的地理教学论的课程。1919年，陶行知先生提出将教授法改为教学法。

3、地理课程的三维目标、层次及地位

三维目标即是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”

层次：

“知识与技能”目标通常包括三个层级：识记、理解、应用

“过程与方法”目标包括两个层级：经历（体验）、尝试

“情感态度与价值观”目标包括三个层级：接受（感受）、反应（认同）、领悟（感悟）

地位：

（1）、“知识与技能”是指掌握地理学科的基本知识和基本技能，它描述了学生学习后在知识和技能方面应达到的水准

（2）、“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目

标。它对学生探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程

给予高度重视和肯定。是组织教学内容的主导目标。

（3）、“情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精

神，“好奇心”、“兴趣”等。描述了学生学习后在情感与态度方面应达

到的水准。

4、最早的地理著作：全国：《禹贡》全球：《大地的记载》

5、地理教学评价的类型

（1）、按评价的标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价

（2）、按评价的功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价

6、地理认知能力是什么？

地理认知能力是指人脑加工、储存和提取地理信息的能力,即人们对地理事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。对地理事物的知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是地理认知能力。

7、高中地理教材以人地关系为主线；初中地理教材以区域地理为主线

8、教师的核心角色：地理知识的传授者

9、地图的使用原则（什么时候用？挂在哪里？）

（1）遵守演示规则：

①悬挂及时②位置适当③预先说明：④正确指图：A、侧面站立

B、用杆指图

C、干脆、准确

D、正确指点、线、面。

（2）用图教学：

①图文结合②多图配合：

③培养读图能力：A、看懂地图 B、据图答问 C、地图旅行 D、熟记局部图

10、理解演示法的使用（时间、注意）

演示法是教师展示各种实物、直观教具、或者进行示范试验，使学生获得对地理事物感性认识的方法。

注意事项：

（1）、和语言传递为主的教学方法密切联系；

（2）、演示的时间要及时；

（3）、对于重点内容进行演示，无关紧要的内容可以不演示；

（4）、演示应突出实物的主要特征；

（5）、演示的数量应该适量。

11、学习过程的几大环节

（1）、形成地理表象

（2）、形成地理概念

（3）、完成记忆

（4）、迁移

12、地理双语教学

地理双语教学就是全部或部分的采用外语（英语）进行地理内容的教学。

地理双语教学的目标是多元的，除了实现地理教学的常规目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标外，还要实现语言目标和思维目标。

13、地理教学测量

地理教学测量指的是对测评对象的特征、属性及其运动、发展规律的定量描述，具体地说，地理教学测量一般是对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及地理教育过程中的许多问题的数量化测定，它是一种纯客观的过程，是单一性的活动。

14、说课的环节

（1）、说课程标准（课程标准分析）

（2）、说教材（教材分析）

（3）、说学法（学法指导）

（4）、说教法（教法分析）

（5）、说教学过程（教学过程分析）

（6）、说板书设计（板书设计）

15、教师的知识结构

（1）、地理教师本体性知识

地理教师本体性知识是指教师所具有的特定的地理学科知识。

（2）、地理教师条件性知识

地理教师条件性知识是指教师的教育学和心理学知识。

（3）、地理教师实践性知识

教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实

际使用和表现出来的对教育教学的认识。

（4）、地理教师文化知识

地理教师文化知识是指除地理学科知识外教师需要了解的有关当

代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。16、地理教学的研究方法

（1）、观察法

（2）、调查法

（3）、实验法

（4）、文献法

（5）、经验总结法

17、地理课程发展的趋势

（1）、与中学其他课程的融合

（2）、以环境教育和可持续发展教育的思路定位

（3）、注重人文地理的同时突出地球科学

（4）、逐步信息化

18、教材加工的方法：精简、补充、调整。

19、行为目标的四要素

（1）行为主体（学生）（2）行为条件（3）行为动词（4）程度20、地理教学环境的分类

（一）地理教学的“硬环境”；

（二）地理教学的“软环境”；

（1）.地理教学信息；

（2）.地理教学组织；

（3）.教与学的形式；

（4）.课堂氛围；

（5）.地理教学情境

21、问题解决教学法的实施过程

（1）发现问题或疑难

（2）确定问题的所在和问题的性质

（3）提出可能的解答或假设

（4）选择一种合理的假设

（5）对问题解决的总结评价

22、自主学习的策略（自学内容）

（1）、明确学习目的，以唤起学生的主动性

（2）、培养学习兴趣，以激发学习的积极性

（3）、教会学习方法，以培养学习的独立性

（4）、养成学习习惯。以调动学生的自觉性

23、探究学习策略

（1）、创设问题情景，引导学生发现问题、提出问题

（2）、提高学习水平，引导和帮助学生提出假设和猜想

（3）、留足时间和空间，进行地理信息的收集和整理

（4）、培养研究意识，指导学生作出解释和预测

（5）、创造宽松氛围。鼓励学生勇于表达和交流

24、地理教学论的研究对象

地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的科学。地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

25、地理教师的角色

（1）、地理知识的传授者

（2）、学生学习的引导者、合作者