矫枉过正,过犹不及

矫枉过正，过犹不及
摘要：语文改革大潮如火如荼，每一位教师都积极投身其中，努力实践自己的教学体验。

但是，语文高效课堂不能完全背离教学的传统，更不能一味求新、求变、求另类，否则在本质上就是走入了另一个误区，所以，针对语文课堂改革，千万不能矫枉过正，否则肯定会过犹不及。

关键词：反思；课堂；过犹不及
回望近十年的语文教学生涯，我曾经流连于应试教育的园地，曾经徘徊于新课改的门口，而今到了“悟”的时候，我却迷惘了。

我虽不是新课改的急先锋，但我也不愿固守应试教育的牢笼，不改革，语文必亡！“与时俱进”的我们，专业化成长之路如此多舛，则是始料未及的。

一言以蔽之，曰：矫枉过正，过犹不及！
具体说来，为了纠正语文课脱离社会，人文性不强的弊病，我们滑向反语文的深渊。

语文课被我们上成了政治课、历史课、地理课、自然科学课、社会科学课，唯独不像语文课。

有人戏称是没有语文的语文课，失魂落魄的语文课。

为了纠正传统语文教学中学生视野狭隘、理解僵化的问题，却走向了多元歪曲解读，走向与文本对立，反文本的道路。

最可怕的是许多人认为这是高效课堂。

有人上《背影》，学生解读出父亲违反交通规则；上《武松打虎》，解读出武松不爱护国家一级保护动物；上《孔乙己》，解读出要为他写状子起诉丁举人如此等等。

如此解读，固然反掉了对文本的僵化理解，但更反掉了文本本身。

为了纠
正满堂灌、满堂问，所谓的讨论满天飞，我们却不明白有没有必要去讨论，有没有条件讨论，怎么讨论。

为了纠正传统语文教学学生主体地位的淹没，倡导自主、合作、探究的学习方式，将老师定位为“引导者”，我们走向了“全线退出”不作为的泥淖。

教师不作为，害人最深。

因为它最易被解读为“符合新课改理念”。

笔者曾经听过这样一节公开课，它是一节关于诗歌鉴赏的复习课。

上课后，班级各小组介绍本小组的个性化组名，比如“××队”“××队”，先唱队歌，然后各小组争先恐后到黑板前面写答案，最后补充或质疑。

老师在干什么？他忙得不可开交：他拿了一块黑板，上面有很复杂的图表，每人发言后，他要及时打分，并填入表格，并在下课评出最佳小组、最佳发言人。

整堂课闹哄哄的，气氛的确热烈。

而这据说是“某某模式”。

笔者在教《孔雀东南飞》时，做了这样一个尝试。

同是探究“刘兰芝为什么被遣”，在第一个班，我充分放手了一把。

这堂课似乎热热闹闹，学生参与度着实很高，尤其是答案确实多元了。

有学生说，这是秦罗敷从中作梗，有人说这是焦母觊觎太守家的财产，有人说焦母担心刘兰芝“红杏出墙”，甚至有人说，焦母不愿兰芝在焦家受苦，故意逼迫兰芝回家，以便追求更美好的生活……凡此种种，不一而足。

这节课的最大问题，就是教师不作为，学生反文本解读。

我在另外一个班，则明确要求，学生的探究不能脱离文本，学生的结论从文本而来，不是对文本的再造。

于是，学生对应“七
出”“七不出”，发现焦母遣刘的原因似乎只有“无子”，可是，焦母自己的理由却是“此妇无礼节，举动自专由”，而兰芝自诉又直指焦母的专横跋扈，遣刘原因是何等的荒谬。

于是，在这个节点，学生讨论探究，从社会习俗、封建礼仪、家庭背景、人物性格诸多方面，同样精彩纷呈。

更加难能可贵的是，学生的多元解读是建立在文本阅读的基础之上的。

且在讨论探究过程中，我与学生交流、碰撞，师生之间，相互评价批判欣赏，以“对话”的形式，参与教学，真正成为“平等中的首席”。

高效的课堂绝不是完全摆脱传统教学，教师不能因噎废食，自我放逐，要融入学生中间，做学生的导师。

打造高效课堂，不能把新课改的“经”念歪了。

教师只要在反思中追求专业化成长，一定会迎来语文教学生涯的又一个春天！
参考文献：
[1]褚兴中.新课改背景下阅读教学现状反思.语文教学通讯，2007（2）.
[2]熊梅.高效课堂.长春出版社，2005.
[3]赵徽，荆秀红.解密高效课堂.教育科学出版社，2009.
（作者单位安徽省蚌埠市五河第一中学）。