幼儿的模仿和学习有什么区别
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最近频频接触一些家长，都向我显摆自己家 孩子的绝活。一位 14 个月的女娃能认识 20 个汉 字，一位刚满三周岁的孩子能从 1 数到 100，并 能认识数字和所有的车标；一位刚满 4 周岁的孩 子认识了很多汉字，开始自己读书。
老实说，看到这些个“神童”的成就，点妈 也有点不淡定了，话说对于点点的早教我一直比 较重视，自己也经常反思总结自己的育儿理念， 为啥我家孩子一个绝活都没有呢？
我跟在他的后面哭笑不得。 其实孩子的这个行为就是个典型的模仿行 为。 他首先模仿爸爸认为这个毛毛虫很可怜，然 后又模仿奶奶踩死毛毛虫，两个动机矛盾，行为
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矛盾的做法就统一在宝宝身上了，这种“心口不 一”的行为表明孩子并非在学习同情，而是机械 的模仿大人的行为。模仿有哪些危害？
习的方法,只会被动接受。
如认识数字，我们提供的材料是“1 像铅笔 会写字”，我发现孩子在认 1 的时候必须依赖铅 笔做支撑，而不是直接认 1，这是孩子的思维特 点决定的，无论我跟他讲多少次，点点找 1 的时
候总是先找铅笔，然后再找 1，点点智力水平应 该是中等水平，和大多数孩子相似，因此应该具 有普遍性。
首先，孩子才 14 个月，那么早就认识汉字 意义何在？自主阅读吗？就算放大孩子学习的
成效，她能够认识常用汉字 3000 个，她能够理 解这些字连接在一起传递的意义吗？
其次，这种认字方法直接将抽象的汉字单维 度给出完全不符合孩子认知规律。损伤了孩子的 理解力，孩子只知其然Biblioteka Baidu知其所以然，久而久之
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有什么表现？ 1、模仿和孩子的认知水平不符； 2、模仿孩子学到的是表面而无内化； 3、模仿行为孩子不能真正理解；
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4、模仿行为孩子很难举一反三；
5、模仿行为孩子无思考；注意事项
仔细观察一下孩子的行为，如果你的孩子的 行为具有这些特征，那就意味着模仿发生了，而 真正的学习并没有发生，要赶紧停止让孩子灌
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育部说小学三年级之前不用考试，我真是举双手 赞成，在这个阶段，就是要慢慢的把孩子的地基 夯牢。
但对于幼儿来说，我们何必那么着急呢？这 种着急完全不考量孩子的发展梯度，实在是欲速
不达。
点点目前数概念发展的水平是在 3 以内，比 如他会分别举起他的两个食指说，“妈妈，我只 吃了两个糖”，我看看他，点点头，然后他有张 开他所有的手指说：“我并没有吃很多糖”，在这
豪。 这位父亲接着跟我说他的经验，说给孩子认
字，千万不要辅佐图画、拼音、英语之类的，直 接给她单独的字卡，你呈现的信息越多，越容易 把孩子弄混，所以干脆直接给字卡，让她把字和
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音直接建立联系，这样久而久之，孩子自然就会 认识这个字了。
这样认字对孩子真的有益吗？
输，让孩子自己探索，因为孩子不能一辈子生活 在模仿中，强大的孩子拥有的应该是学习力而非 模仿力。
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写个字让他认，他直接把它全部涂鸦掉，认
真的说，我要画画。
让他学人数字 1 到 10，就更搞笑了，你教了 好几遍，然后你挑个 3 给他认，他说，4？不对。 5？不对！知道了，这个是 6！把你气的不行。
孩子认字究竟要不要认，孩子的认字究竟是
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不是一种学习，点妈发现事情并非如此简单，不 仅焦虑自卑心态要不得，盲目效仿更是不可取。 因为孩子模仿能力强，有时候孩子表现出的能力 并非是一种真正内化的学习，而是一种机械的模 仿。如果错将模仿当成了学习，其实是一种伪成 功，在这种伪成功的外衣下，孩子的理解力遭到
会形成思维的惰性。
第二，压抑创造性。
如果孩子整日只会模仿，并未产生真正的内 化了的学习，孩子就会缺乏思考力，久而久之因 为主动放弃思考而压抑了发展中最为珍贵的创
造力。 在我们国家，幼儿园阶段的孩子就在学习 20
以内的加减法，而到了美国的课堂，小学二年级 的孩子算数学题的时候还在掰自己的手指头。我 们有时候暗暗取笑，殊不知人家的这种教育方法
压抑，创造力没有发挥空间，其实对孩子反而是 种危害。关于关于孩子模仿的一个例子
一天和点点外出探险，路遇一个受伤而挣扎 的毛毛虫，点点立即蹲在地上，皱起眉头，微微 叹息着说“好可怜！”我内心立即升腾起了同情
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之感，同时对他的表达也略略诧异，问他，这句 话是谁教你说的呢？他说是爸爸。然后他又蹲下 身来仔细观察了一下，不一会儿只见他站起身， 迅速抬起脚，瞄准毛毛虫，“当”的一脚把毛毛 虫踩得粉碎，然后站起身若无其事的走了！
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里可以看出点点的数概念的水平，他不知道 10 根手指头的真正含义，但是他知道这是“多”， 这是他目前发展的水平，所以我并不强求他继续 学习更多的数概念，那只是一种鹦鹉学舌，学会 了也没有意义。不如将孩子的精力用在游戏，阅 读等适合他的发展水平的其他行为上。模仿究竟
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实际上就是珍视孩子自己的思考和创造，等待孩 子的自主发现，期待他像一位数学家那样发现数 字间的规律和真正关系，而不是机械的告诉他如 何摆算式直接计算。其实是一种大智慧。
无独有偶，有人说德国人的数学很“差”，
在小学阶段，老师们从来不直接告诉孩子这些数 字之间关系，也不让家长告诉孩子，而是鼓励孩 子动用手指头，小棒子，自己去摸索，找寻规律， 进而发现数字之间的关系，这本身就是一个非常 可贵的创造性过程，不过话说回来，人家课堂不 用赶进度，有足够的时间让孩子去摸索。所以教
这是家长教孩子学习首先必须认清的无法 跨越的规律。
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我前面提到的一位 14 个月女娃的故事在此 展开一下。她爸爸挺自豪的跟我说，我家孩子认 字能力挺强的，给她一张字卡，她会说出这个字 是什么；妈妈紧接着补充道，是的，比如“跑” 字她还说不清楚，她就会做个跑的动作。她现在 已经会认 20 个字了，父母说起来都是一脸的自
模仿从其实质来说是一种无意识行为，具有 机械性，所谓“小和尚念经，有口无心”，这种
入口不入心的做法主要危害有以下几点： 第一，损伤理解力。
模仿其实追求的是形式上的相似，追求的是 结果，忽视的是过程，所以多半是以机械的方式 进行学习，这样久而久之，孩子失去的是正确学
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我跟在他的后面哭笑不得。 其实孩子的这个行为就是个典型的模仿行 为。 他首先模仿爸爸认为这个毛毛虫很可怜，然 后又模仿奶奶踩死毛毛虫，两个动机矛盾，行为
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候总是先找铅笔，然后再找 1，点点智力水平应 该是中等水平，和大多数孩子相似，因此应该具 有普遍性。
首先，孩子才 14 个月，那么早就认识汉字 意义何在？自主阅读吗？就算放大孩子学习的
成效，她能够认识常用汉字 3000 个，她能够理 解这些字连接在一起传递的意义吗？
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