量力性原则

苦之患，而有自得之美。”
第1章 概念介绍
（一）发展概括 （外国）
从欧洲文艺复兴时期开始，资产阶级教育家们就极力主张教学和教育要适合儿 童年龄特征。
教育家夸美纽斯指出，教给学生的知识必须“是青年人的年龄与心理力量所许 可”，“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同 时增长的”。
往事如昔
当我轻轻地离开了你, 让我回到我北方去, 当北方已是漫天大雪, 我会怀念遥远的你. 在那寂寞如水的夜里, 我曾经紧紧拥抱着你, 满天的繁星无声无息, 幸福让人满心欢喜.
当我轻轻地离开了你, 让我回到我北方去, 当北方已是漫天大雪, 我会怀念遥远的你. 当我轻轻地唱起了你, 爱的记忆飘满四季, 当春风吹干了你的泪滴, 青春无悔往事如昔.
第1章 概念介绍
量力性教学原则
又称可接受性原则。指教学与儿童发展水平相适应的原则。从儿童发展的 实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接 受的。既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一 定难度，要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内，引导儿童经过努 力去解决问题。
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（二）了解学生发展的具体特点
以《我的战友邱少云》为例
第4章 基本要求
（三）恰当地把握教学难度
以《居里夫人的三颗镭》为例
第4章 基本要求
教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发 展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候， 才是最好的教学。
——维果茨基
名言分享
定有不妥，请多指教
（一）重视教材内容的理解，忽视教学内容的分析。
（二）教学的起点不是学生的起点 （三）善于唤起学生的疑问
第3章 常见误区
第 4章
基本要求
第4章 基本要求
基本要求
（一）重视儿童的年龄特征 （二）了解学生发展的具体特点 （三）恰当地把握教学难度
第4章 基本要求
（一）重视儿童的年龄特征
以《背影》为例
第4章 基本要求
第1章 概念介绍
最近发展区
第1章 概念介绍
第 2章
原因分析
第2章 原因分析
教学为什么要 遵循量力性原则？
第2章 原因分析
一、提高教学效率 二、符合学生身心发展规律 三、帮助学生真正理解和掌握所学知识 四、提高学生的注意
第2章 原因分析
第 3章
常见误区
第3章 常见误区
一、小学教学实施量力性产生的误区
量力性原则
中外著名教育家 夸美纽斯 量力性原则
1 概念介绍
目录
2 原因分析 3 常见误区
4 基本要求
目录
第 1章
概念介绍
第1章 概念介绍
（一）发展概括 （中国）
孔子说:“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也。” 墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱而有所不同。 《学记》提出:“语之而不知，虽舍之可也。” 明代王守仁在 教学中对 学生要“量其资禀”，“常使精神力量有余，则无厌
导入法
➢ 1.析题法 ➢ 2.悬念法 ➢ 3.温故法 ➢ 4.音乐法 ➢ 5.引用法 ➢ 6.渲染法 ➢ 7.实物法 ➢ 8.谈话法
➢ 9.明确目的法 ➢ 10.背景介绍法 ➢ 11.作者简评法 ➢ 12.检查预习法 ➢ 13.联系时事法 ➢ 14.故事启情法 ➢ 15.明知故问法 ➢ 16.内容预想法