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初中化学实验教学研究

【摘要】良好的实验教学效果需要正确的教学方法引导，创造一个趣味实验课堂，让学生在兴趣丛生中收获知识，感受学习化学的快乐，进而能够更加积极地配合学习。

【关键词】初中化学；实验教学

1要选择合适的内容

初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制，也不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。

2改进实验习题结构，促进学生学习发展

在以往的实验习题中，都是通过实验现象来证明事实，

以便于学生记忆化学方程式等知识点。而现代实验教学改进

之后，学生实验可分组进行，让学生做同样的实验，用量上

设置不同，对实验结果进行比较，再得出最终的实验结论。

实验习题只是一个跳板，改进实验习题结构，让学生自己去

发现、去解决、去分门别类地看问题、归纳问题，让学生更

容易地延伸发展，这是现代实验教学的精髓。

3学生实验

这种实验方法能够较好地培养学生的操作能力、观察能

力、分析能力。如何完成一堂成功的实验课？我认为应该做

好以下三点：第一，明确目的，精心准备。在进实验室前要

求学生掌握这次要做的实验内容，要明确这次的实验要达到

一个什么样的效果，做到心中有数。教师在实验前将相关的

实验仪器和药品准备好，将这次实验的目的、实验步骤、所

需仪器、药品、各个操作步骤的大体时间分配和注意事项写

在黑板上。把握实验的关键点，为下一步操作做好准备，如

氧气的制取，详细地将氧气的制取的实验步骤写在黑板上，

必须注意以下几点：（ 1）检查制取氧气装置的气密性；（ 2）向试管中装入药品，并用带导管的塞子把试管口给密封好；

（3）用铁夹将试管固定在铁架台上面；（ 4）加热试管；（ 5）用向上排空气法或排水法收集氧气；（ 6）将导水管从水中取出来；（7）熄灭酒精灯。第二，认真指导，培养能力。在实

验的过程中，要求学生规范每一个实验操作步骤，教师巡回

检查，发现问题并及时纠正。做到全面指导，解决学生在实

验过程中遇到的困难，指导学生将观察到的实验现象详细记

录下来，并在课后及时认真地思考问题。第三，教师对学生

的实验报告认真批改，做好详细记录，方便以后更好地指导

学生做好实验，从而提高学生的实验能力。

4加强实验的探究过程，培养学生的探究精神

初中化学教材中有些实验本身就具有探究性，但由于探

究性不十分强，达不到很好的效果。例如：讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧

杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红？学生会提出多种猜

想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：①

将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；②将酚酞溶液敞口

放在空气中。后经过学生观察、交流、讨论、分析，得出氨

水能使酚酞溶液变红，说明氨水中有一种肉眼看不到的微

粒，进入酚酞溶液中，使其变红了。这样结合实验引导学生

探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生

分析和解决问题能力及科学探究精神的培养。

5鼓励学生实验过程中的创新思维

化学实验教学不仅仅是简单的验证实验结果，而是通过

实验教学、通过学生自己的操作培养学生的自主探究能力，

进而培养学生的创新能力。因此，教师不能简单的要求学生

按照教材的要求步骤一步一步的进行操作，这是不符合新课

标的要求、不符合素质教育的要求的，严重限制了学生能力

的发展。在实验教学中，不局限于已有知识，创造性的使用

实验教材，针对一些开放性的问题引导学生探究多种方法，

培养学生的发散思维和创新思维。例如在进行“二氧化碳实

验室制法”这一课时，由于前面已经给同学们讲过实验室制

取氧气的方法，也给同学们讲述了要制取气体需要从哪些方

面进行思考、考虑，因此在上课时，首先给同学们提出问题：“能不能用实验室制氧气的方法来制取二氧化碳呢？”先让

学生根据已有的知识思考，然后自己设置方案实验来验证自

己的猜想，在验证的过程中教师给予适当的提示和指导，但

考虑问题的思路及方式都需要学生自己完成，这样无形中让

学生对已学过的知识进行了复习，同时也激发了学生的探究

意识。通过对之前实验的改进，从而使学生设计出很多套其

他的制取二氧化碳的实验装置。在这个教学实施过程中，学

生的探究能力及创新能力都有了质的提高。

6注意安全

与英语、语文等学科不同，化学实验具有一定的危险性。成千上万种化学药品具有各种不同的特性，如不同的状态、

不同的颜色、不同的物理性质与化学性质等，它们有的无毒、有的微毒、有的则剧毒无比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的难燃、有的易燃大名鼎鼎的诺贝尔

先生在发明TNT 的实验中，因TNT 爆炸痛失弟弟，自己也

身受重伤；居里夫人历经千辛万苦提取出来的镭元素，却具

有很强的放射性所以，在化学实验的教学中，教师必须注

意学生和自己的安全，在做每一个实验之前，教师都要告诉

学生注意事项，以防止发生意外事件。如在做氢气的制取实

验时，因为氢气是可燃气体，所以教师要提醒学生注意明

火；又如在做磷的自燃实验时，因为白磷有剧毒，所以教师

要提醒学生千万别让白磷沾染衣物与身体。

俗话说得好：“眼看百遍，不如动手一遍。”所以化学教学中的许多观察与思考、活动与探究实验，除教师演示、抽

学生演示外，只要条件许可，我们都在实验室中上，让演示

实验变成学生实验。一边实验，一边进行新课教学。最大限

度地让学生“玩”实验。让他们在化学课中体验实验的乐趣，激发学生学习化学的积极性，转化为学习的动力。

参考文献

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准[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.