发现教学理论

布鲁纳关于学习的理论思想
2 教学原则 结构原则
如何让学生在学习中掌握学科的基本内容？ 活化教材 了解知识的产生过程 对学生进行学法指导
布鲁纳关于学习的理论思想
2 教学原则 序列原则 要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的 发展水平、动机状态和知识背景都可能会影响 教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不 理想的话，教师需要随时准备修正或改变教学 序列。
布鲁纳发现学习理论概述
主要内容
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认识布鲁纳 布鲁纳关于学习的理论思想 布鲁纳的教学论思想 对布鲁纳发现教学理论的评价
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认识布鲁纳
罗杰姆•布鲁纳(Jerome.
Seymour. Bruner)是美国20
世纪著名的认知心理学家和 教育家。他于20世纪50年
代末创立了发现法，并用它
指导美国各州的教学改革， 在实践中取得了突出的成就。
强调学习过程
在学习过程中，学生是一个积极的探究者。 教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的 情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目 的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而 是要学生参与建立该学科的知识体系。所以， 布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知 识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究 者。
布鲁纳关于学习的理论思想
2 教学原则 强化原则
“强化原则”中的“强化”与“反馈”的含义 更接近一些。 布鲁纳认为,教师应当在合适的时间对学生的 学习过程给予帮助和反馈,不能过早,亦不能过晚； 过早则无异于中断、阻碍学生的发现学习过程，而 过晚往往会使学生丧失得到正确指导的机会，甚至 会最终导致学生形成对学习材料错误的认识。
问题的能力及信心；培养学生自我促进；培养学生“ 经济地运用心智”等。（培养创新型人才，实现学生 的自我发展）
布鲁纳关于学习的理论思想
2 教学原则
动机原则
结构原则
序列原则
强化原则
布鲁纳关于学习的理论思想
2 教学原则 动机原则 学习取决于学生对学习的准备状态和心理 倾向。（想不想学，爱不爱学） 青少年对学习都具有天然的好奇心和学习 的愿望，教师利用这些自然倾向，激发学生参 与探究活动，从而促进智慧的发展。
布鲁纳关于学习的理论思想
2 教学原则 结构原则 任何知识都可以通过动作、图像和符号三 种表象形式呈现给学生。 选择适当的知识结构，并选择适合于学生 认识结构的方式，才能促进学习。这意味着教 师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的 关系，知识结构应与学生的认识结构相匹配。
布鲁纳关于学习的理论思想
布鲁纳关于学习的理论思想
3 学习的方法---发现学习
强调直觉思维
直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依 据感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或 者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感” 和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预 言”等都是直觉思维。 布鲁纳认为，直觉思维能力是人创造力的重要体 现，任何发明创造都是从直觉开始的。
布鲁纳关于学习的理论思想
3 教学方法---发现法
设臵一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事 物的特性、原理和原则的教学方法。 主要教学环节： 提出和明确使学生感兴趣的问题 使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激 起探究欲望 提供解决问题的多种可能的假设 协助学生收集与问题解决有关的资料 组织学生审查有关资料，得出应有结论 教学设计
布鲁纳关于学习的理论思想
3 学习的方法---发现学习
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学 习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提 供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原 理和规律。
强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取
布鲁纳关于学习的理论思想
3 学习的方法---发现学习
人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知 结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。
布鲁纳关于学习的理论思想
2 学习的过程 新知识的获得 知识的转化 知识的评价
所谓新的知识是指与 新知识的转化是对新的 已有的知识不同的知识， 知识进行加工改造，并形 或者是已往知识的另一种 成新的认知结构，适应新 表现方式。新知识的获得 的任务的过程。 评价是指对新知识的一种 过程是它与已有的知识发 检验与核对，看自己的理 生联系的相互作用的过程， 解与概括是否正确，能不 是主动地接受和理解的过 能正确地应用 程。
布鲁纳关于学习的理论思想
1 学习的实质
2 学习的过程
3 学习的方法---发现学习
布鲁纳关于学习的理论思想
1 学习的实质 布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形
成认知结构。也就是说人是积极主动地选择知识的
，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知 识的被动的接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认
知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个
教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的 想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如 让学生自己试着做，边做边想。
布鲁纳关于学习的理论思想
3 学习的方法---发现学习
强调内在动机
布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 内在动机还包括学生自身的求知欲望，学习能力，学 习的自信心等。
外部动机：得到或避免教师和家长的奖励和惩罚， 与同学竞争等。
引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决
对布鲁纳的学习与教学理论的评价
贡 献
• 布鲁纳创立的发现法教学，重视 学生的自主性学习，重视问题情 景，对提高学生的智慧潜能，培 养学生的直觉思维、内在动机、 发现的技巧以及记忆保持和提取 知识有着重要的促进作用。
不 足
• 过分重视知识的结构化，放弃了 知识的系统讲授，以发现教学法 教学，夸大了学生的学习能力。 • 发现法教学能够在一定程度上调 动学生的学习兴趣，但它并不适 用于全部科目，也不适用于所有 年级的学生。
• 布鲁纳的结构教学观对于教师的 教学工作以及学生的自主学习有 着重要的意义。教师采用结构教 学，能够在整体上传授系统知识 ，提出理论的框架，方便学生整 理知识。学生理解了学科的基本 结构就容易掌握学科的具体内容 ，帮助记忆，同时有助于知识面 迁移，对培养学生学习兴趣及智 力发展也有好处。
Thank you!
布鲁纳的教学论思想
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1 教学目的
2
教学原则
3 教学方法—发现法
布鲁纳关于教学的理论思想
1 教学目的 布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要，
以发展学生创造性思维能力为主要目的。他在《教育
过程》中指出，教育不仅培养成绩优异的学生，还要 帮助每个学生获得最好的理智发展，具体包括：鼓励
学生发现自己猜想的价值和可修正性；培养学生解决
2 教学原则 结构原则
布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌 握学科的基本结构，所谓学科的基本结构，包括基本知 识结构（概括了的基本思想或原理）和学习态度、方法 两方面。 布鲁纳认为教育学的最终目标是促进“对学科结构 的一般理解”，无论教师选教什么学科，务必要使学生 理解学科的基本结构。 他提倡将学科的基本结构放在编 写教材和设计课程的中心地位。
运用发现法，学生在自己的探究活动中经常感到 许多看似复杂的问题会通过自己的努力得到有效解决， 这会给他们在心智上带来较大的满足和愉快，从而促 进外部动机向内部动机的转变，激励他们对新知识的 渴望和主动学习。
布鲁纳关于学习的理论思想
3 学习的方法---发现学习
强调信息提取 布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮 存，而是提取。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它加以组织，从而对记忆具有 最好的效果。