学习理论和教学理论new
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
代表人物
◦ 古典行为主义理论：华生、桑代克 ◦ 新行为主义理论：斯金纳
学习过程是尝试错误的过程 学习是刺激—反应的联结 学习成功的关键依靠强化
桑代克利用其在动物的 学习行为中总结出的规 律来探讨人类的学习行 为，试图以此来揭示人 类学习的规律，提出著 名的“学习就是联结”。
桑代克设计了“桑代克迷笼”，将 饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼， 饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但 是要想打开笼门，饿猫必须一气完 成三个分离的动作。首先要提起两 个门闩，然后是按压一块带有铰链 的台板，最后是把横于门口的板条 拨至垂直的位置。
主要观点 ◦ 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是 不可知的。 ◦ 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客 观刺激决定。 ◦ 强调学习过程的实验研究。
华生的著名的一段话
基本观点
◦ 学习是刺激与反应的联结 ◦ 学习是一种操作性条件反射 ◦ 学习的成功要靠及时的强化（三位母亲的案
例）
斯金纳操作性条件反射作 用的实验，是在他设计的 一种动物实验仪器即著名 的斯金纳箱中进行的。箱 内放进一只白鼠或鸽子， 并设一杠杆或键，箱子的 构造尽可能排除一切外部 刺激。动物在箱内可自由 活动，当它压杠杆或啄键 时，就会有一团食物掉进 箱子下方的盘中，动物就 能吃到食物。箱外有一装 置记录动物的动作。
强调信息提取
◦ 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的 首要问题不是贮存，而是提取。
接受学习与发现学习 机械学习与意义学习 Baidu Nhomakorabea认知结构在意义学习和讲授教学中的作用
◦ 学生已有的概念是否能为新概念提供固着点 ◦ 新概念与旧概念是否清晰 ◦ 认知结构中，起固着作用的概念是否稳定、清晰
学习理论：是心理学一个分支学科，是探究人类学 习的本质，以及知识技能形成机制的心理学理论。
教学理论：以学习理论为基础，主要研究如何教的 问题。
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论
对“学习”的解释
◦ 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激， 然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的 联结（S-R）就是所谓的学习。
（2）同化理论 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中
已有的有关概念； 意义学习是通过新信息和学生认知结构中已有的有
掌握信息技术课程常见的教学方法 掌握应用信息技术辅助其他课程教学的教学方法
1. 正确理解教与学的基本理论； 2. 能熟练掌握并运用微课、翻转课堂、mooc、任务 驱动、探究式教学、基于项目的教学等几种教学法来 设计教学； 3. 能够撰写较为严谨的教学设计方案，并能掌握说课 技巧； 4. 能够制作设计制作微课。
代表人物
苛勒 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅
基本观点
◦ 学习是组织一种完形（知觉重组或认知重组），而 不是刺激与反应的简单联结。
◦ 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 [注]完形：格式塔心理学家认为，通过学习，大脑中
会有记忆的痕迹。这些痕迹不是孤立的，而是有组 织的整体，即完形。学习不是在大脑中加进新痕迹 或者减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变为 另一种完形。
基本观点
◦ 学习是主动地形成认识结构的过程 ◦ 强调对学科的基本结构的学习 ◦ 通过主动发现形成认知结构
强调学习过程
◦ 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
强调直觉思维（不同于分析思维。本质是映像或图像性的）
◦ 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
强调内在动机
◦ 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、 咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼， 在这些努力和尝试中，它可能无意 中一下子抓到门闩或踩到台板或触 及横条，结果使门打开，多次实验 后，饿猫的无效动作越来越少，最 后一入迷笼就会立即以一种正确的 方式去触及机关打开门。
桑代克认为，学习即刺激——反应的联结，是通 过尝试与错误的过程而实现的（常称为试误说）。
华生：学习是经典性条件反射建立的过程
华生认为人的一切行为，其构成的基本要 素是反应，个体在适应环境时，与环境 中的各种刺激发生关系，然后通过经典 性条件反射的学习过程所形成。只要了 解环境刺激与个体的关系，就可以设计 并控制刺激，并通过条件作用于方法， 建立起所要的反应，从而组合成预期的 复杂行为，而且也可根据条件作用原理， 消除个体已有的某些行为。
听老师讲； 参与课堂讨论； 参与小组实践活动； 参与在线课程学习； 参与课堂汇报。
要求每位同学在清华大学学堂在线平台上选修关于 MOOC的MOOC课程，并展示出其网上学习记录。
要求小组协作完成微课制作、说课的任务并在课堂 上汇报。
平时分占50%，期末50%。其中，平时分由个人 MOOC学习（20%）、小组微课制作（15%）、 小组说课汇报（15%）组成；期末作品由个人课堂 教学设计方案以及相关的教学资源设计。
程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用 机器来进行，也称为机器教学。
程序教学的原则
• 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 自定步调 • 低错误率
对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学 习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学 习要通过主体的主观作用来实现。
奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统） 的作用，又强调学习材料本身的内在逻辑关系 ； 学习是对学习材料进行同化和改组并产生新意义 的过程。
（1）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。 认知方面的学习分为机械的学习与有意义学习 两大类。
有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联 系的过程。
桑代克认为，学习过程就是一种试误过程，随着 无效反应的减少和正确反应的增多而使刺激和反 应之间形成联结。
准备律
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备 有关
效果律（两个母亲的案例）
决定学习的最重要因素是机体的行为后果。
练习律
联结的应用会增强这个联结的力量；联结的失用（不练 习）则会导致这一联结的减弱或遗忘；
◦ 古典行为主义理论：华生、桑代克 ◦ 新行为主义理论：斯金纳
学习过程是尝试错误的过程 学习是刺激—反应的联结 学习成功的关键依靠强化
桑代克利用其在动物的 学习行为中总结出的规 律来探讨人类的学习行 为，试图以此来揭示人 类学习的规律，提出著 名的“学习就是联结”。
桑代克设计了“桑代克迷笼”，将 饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼， 饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但 是要想打开笼门，饿猫必须一气完 成三个分离的动作。首先要提起两 个门闩，然后是按压一块带有铰链 的台板，最后是把横于门口的板条 拨至垂直的位置。
主要观点 ◦ 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是 不可知的。 ◦ 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客 观刺激决定。 ◦ 强调学习过程的实验研究。
华生的著名的一段话
基本观点
◦ 学习是刺激与反应的联结 ◦ 学习是一种操作性条件反射 ◦ 学习的成功要靠及时的强化（三位母亲的案
例）
斯金纳操作性条件反射作 用的实验，是在他设计的 一种动物实验仪器即著名 的斯金纳箱中进行的。箱 内放进一只白鼠或鸽子， 并设一杠杆或键，箱子的 构造尽可能排除一切外部 刺激。动物在箱内可自由 活动，当它压杠杆或啄键 时，就会有一团食物掉进 箱子下方的盘中，动物就 能吃到食物。箱外有一装 置记录动物的动作。
强调信息提取
◦ 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的 首要问题不是贮存，而是提取。
接受学习与发现学习 机械学习与意义学习 Baidu Nhomakorabea认知结构在意义学习和讲授教学中的作用
◦ 学生已有的概念是否能为新概念提供固着点 ◦ 新概念与旧概念是否清晰 ◦ 认知结构中，起固着作用的概念是否稳定、清晰
学习理论：是心理学一个分支学科，是探究人类学 习的本质，以及知识技能形成机制的心理学理论。
教学理论：以学习理论为基础，主要研究如何教的 问题。
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论
对“学习”的解释
◦ 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激， 然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的 联结（S-R）就是所谓的学习。
（2）同化理论 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中
已有的有关概念； 意义学习是通过新信息和学生认知结构中已有的有
掌握信息技术课程常见的教学方法 掌握应用信息技术辅助其他课程教学的教学方法
1. 正确理解教与学的基本理论； 2. 能熟练掌握并运用微课、翻转课堂、mooc、任务 驱动、探究式教学、基于项目的教学等几种教学法来 设计教学； 3. 能够撰写较为严谨的教学设计方案，并能掌握说课 技巧； 4. 能够制作设计制作微课。
代表人物
苛勒 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅
基本观点
◦ 学习是组织一种完形（知觉重组或认知重组），而 不是刺激与反应的简单联结。
◦ 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 [注]完形：格式塔心理学家认为，通过学习，大脑中
会有记忆的痕迹。这些痕迹不是孤立的，而是有组 织的整体，即完形。学习不是在大脑中加进新痕迹 或者减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变为 另一种完形。
基本观点
◦ 学习是主动地形成认识结构的过程 ◦ 强调对学科的基本结构的学习 ◦ 通过主动发现形成认知结构
强调学习过程
◦ 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
强调直觉思维（不同于分析思维。本质是映像或图像性的）
◦ 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
强调内在动机
◦ 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、 咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼， 在这些努力和尝试中，它可能无意 中一下子抓到门闩或踩到台板或触 及横条，结果使门打开，多次实验 后，饿猫的无效动作越来越少，最 后一入迷笼就会立即以一种正确的 方式去触及机关打开门。
桑代克认为，学习即刺激——反应的联结，是通 过尝试与错误的过程而实现的（常称为试误说）。
华生：学习是经典性条件反射建立的过程
华生认为人的一切行为，其构成的基本要 素是反应，个体在适应环境时，与环境 中的各种刺激发生关系，然后通过经典 性条件反射的学习过程所形成。只要了 解环境刺激与个体的关系，就可以设计 并控制刺激，并通过条件作用于方法， 建立起所要的反应，从而组合成预期的 复杂行为，而且也可根据条件作用原理， 消除个体已有的某些行为。
听老师讲； 参与课堂讨论； 参与小组实践活动； 参与在线课程学习； 参与课堂汇报。
要求每位同学在清华大学学堂在线平台上选修关于 MOOC的MOOC课程，并展示出其网上学习记录。
要求小组协作完成微课制作、说课的任务并在课堂 上汇报。
平时分占50%，期末50%。其中，平时分由个人 MOOC学习（20%）、小组微课制作（15%）、 小组说课汇报（15%）组成；期末作品由个人课堂 教学设计方案以及相关的教学资源设计。
程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用 机器来进行，也称为机器教学。
程序教学的原则
• 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 自定步调 • 低错误率
对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学 习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学 习要通过主体的主观作用来实现。
奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统） 的作用，又强调学习材料本身的内在逻辑关系 ； 学习是对学习材料进行同化和改组并产生新意义 的过程。
（1）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。 认知方面的学习分为机械的学习与有意义学习 两大类。
有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联 系的过程。
桑代克认为，学习过程就是一种试误过程，随着 无效反应的减少和正确反应的增多而使刺激和反 应之间形成联结。
准备律
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备 有关
效果律（两个母亲的案例）
决定学习的最重要因素是机体的行为后果。
练习律
联结的应用会增强这个联结的力量；联结的失用（不练 习）则会导致这一联结的减弱或遗忘；