学习理论和教学理论new
现代社会中存在的学习理论和教学理论
（二）不足
1、布鲁纳的学习与教学理论过分重视知识的结构化，忽视了与现实生活的联系性，它放弃了知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识的生产过程的差异。
2、发现法教学存在着局限，虽然发现法教学能够在一定程度上调动学生的学习兴趣，但它并不适用于全部科目，对于一些笼统模糊的概念可以用发现法教学来传授，让学生发现学习的规律，但不能全部知识都采用发现法教学的方式，不然反而会使学生对知识的理解更混乱。
① 把课本知识当成了定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，课本简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经，好像只要理解了、记牢了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。
② 教育的目的就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是要把结论告诉学生，让他们理解了，记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即便让学生去观察、去实验，其主要目的也是为传递知识。
(3)由于对教学内容的过于简单化的处理，学生对知识的掌握基本停留在对关键要点的记忆上，甚至只是字面的了解。但在实际生活中，问题的条件、目的都隐含在具体情境中，而且在不同的情境中会有不同的表现形式，没有现成的解决问题的套路，学习者只能具体分析眼前的问题，建构起解决问题的思路。面对这样的问题，学生就常常显得束手无策。
教育学中的学习理论与教学方法
教育学中的学习理论与教学方法教育是社会发展的重要支撑，而学习作为教育的核心活动，对于个体的发展和社会的进步具有重要意义。
教育学作为研究教育现象和教育实践的学科，致力于探讨学习理论和教学方法，以提升教育的效果和质量。
本文将介绍教育学中的学习理论与教学方法，并探讨其在教育实践中的应用。
一、行为主义学习理论与教学方法行为主义学习理论强调学习是通过对外界刺激做出反应的方式实现的。
在教育实践中，行为主义理论提出了灌输法和奖惩法等教学方法。
灌输法通过教师的一方面讲解和演示，学生的被动接受和模仿实现知识的传授，适用于基础知识和技能的教学。
奖惩法则通过给予奖励和惩罚来巩固和增强学生的正确行为和反应，以激发学习的积极性和效果。
二、认知学习理论与教学方法认知学习理论认为学习是一个积极主动的认知过程，个体根据自己的经验和思维进行学习和理解。
在教育实践中，认知学习理论提出了问题解决法和启发式教学法等教学方法。
问题解决法通过给予学生探究和解决问题的机会，鼓励他们主动思考和参与，以促进深层次的学习和理解。
启发式教学法则通过引导学生揭示隐含信息和规律，培养他们的思维能力和创造力，以推动思维的发展和学习的提升。
三、社会学习理论与教学方法社会学习理论认为学习是通过社会互动和观察他人行为来实现的。
在教育实践中，社会学习理论提出了合作学习和模仿教学法等教学方法。
合作学习通过组织学生进行团队合作和互助学习，促使学生在协作中互相交流和分享经验，达到共同提升的效果。
模仿教学法则通过学生模仿教师和其他优秀学生的行为和方法，培养他们的习得能力和技能，以提高学习的效果和水平。
四、构建主义学习理论与教学方法构建主义学习理论认为学习是个体自我建构知识和理解的过程，学生通过主动探索和构建自己的意义和理解来实现学习。
在教育实践中，构建主义学习理论提出了探究学习和问题导向教学法等教学方法。
探究学习通过给予学生自主发现和解决问题的机会，鼓励他们进行探索和实践，以促进深度学习和主动构建意义。
教师教学理论学习心得
教师教学理论学习心得教学理论是一门教师必备的学科，它是系统总结教育实践的经验和深入思考的结果，对于提高教师的教学能力具有重要的指导意义。
在学习教学理论的过程中，我有幸接触到了众多优秀教师的思想和理论，在实践中不断思考、探索和提升自己的教学效果。
在这篇学习心得中，我将分享我在教学理论学习中的体会和收获。
首先，教学理论学习让我认识到教学是一门艺术。
每个教师都是一名艺术家，他们用自己的智慧和经验，将教材转化为生动有趣的课堂内容，让学生在交流和互动中获得知识和能力的培养。
艺术的创造力体现在教师的选材、教学方式和教学活动上，每个教师都有自己独特的教学风格和特点。
因此，教学理论学习不仅需要认识到一些教学原则和方法，更需要教师在实践中不断探索，发现适合自己的教学艺术。
其次，教学理论学习让我认识到教学是一门科学。
教学理论是基于教育心理学和教育学的科学研究，通过探索和研究教学原则、方法和策略，为教师提供了丰富的教学指导和参考。
在学习教学理论的过程中，我了解到了一些教学方法和策略的科学基础，如激发学生的学习兴趣、启发学生的思维能力、引导学生的学习行为等。
这些科学原则的有效运用可以提高教学效果，培养学生的学习兴趣和能力。
再次，教学理论学习让我认识到教学是一门实践。
教学不仅仅是理论的应用，更是在实践中不断完善和提高。
在教学过程中，教师需要根据学生的不同特点和需求，灵活选择合适的教学方法和策略。
在实践中，教师可以通过观察学生的学习状况和反馈信息，不断调整和改进自己的教学方式和教学效果，以提高教学效果。
通过实践，教师可以更好地理解和运用教学理论，使教学更加科学、有效。
此外，教学理论学习让我认识到自我反思和自我提升的重要性。
教育是一个不断学习、不断进步的过程，教师需要不断反思和总结自己的教学经验和教学效果，从而进行自我提升。
通过反思，我可以发现自己的教学优势和不足之处，进而寻找改进的方法。
在教学过程中，我经常和同事们交流，借鉴他们的经验和教学方法，以提高自己的教学能力。
教育心理学中的学习理论与教学方法
教育心理学中的学习理论与教学方法教育心理学是研究人类学习与发展过程的一门学科。
在教育领域中，学习理论和教学方法是教育心理学的重要内容。
本文将介绍几种在教育心理学中应用广泛的学习理论和对应的教学方法。
一、行为主义学习理论与教学方法行为主义学习理论强调学习是一种行为的改变，认为学习是通过外部刺激和反馈来实现的。
在教育实践中，行为主义理论提出了一系列有效的教学方法，如奖励和惩罚机制、条件反射训练等。
以奖励和惩罚为基础的教学方法可以增强学生的积极行为，帮助他们建立正确的学习习惯。
二、认知学习理论与教学方法认知学习理论强调学习是一种主动的意识过程，关注学生的思维、注意力和记忆等认知活动。
在教学实践中，认知学习理论提供了一系列有效的教学方法，如启发式教学、概念映射等。
启发式教学鼓励学生主动思考、发现问题的解决方法，概念映射可以帮助学生构建知识体系，提高记忆和理解能力。
三、社会认知学习理论与教学方法社会认知学习理论强调学习是一种社会过程，认为学习是通过观察他人的行为、模仿和交流来实现的。
在教育实践中，社会认知学习理论提供了一系列有效的教学方法，如合作学习、角色扮演等。
合作学习可以促进学生间的互动和合作，提高学习效果；角色扮演可以帮助学生模仿和理解他人的行为。
四、构建主义学习理论与教学方法构建主义学习理论强调学习是一种主动建构知识的过程，认为学习是通过个体与环境的互动来实现的。
在教育实践中，构建主义学习理论提供了一系列有效的教学方法，如问题解决、项目学习等。
问题解决可以激发学生的思维能力和创新能力，项目学习可以帮助学生将知识应用于实际问题的解决。
五、情感和社会学习理论与教学方法情感和社会学习理论强调情感和社会因素在学习中的重要性，认为学习是受情感和社会环境影响的过程。
在教育实践中，情感和社会学习理论提供了一系列有效的教学方法，如情感教育、合作学习等。
情感教育可以促进学生的情感发展和心理健康，合作学习可以培养学生的合作精神和社交能力。
教育学中的教学方法和学习理论
教育学中的教学方法和学习理论教育是培养人才、传播知识、促进个人全面发展的重要环节，而教学方法和学习理论则是这个环节中至关重要的组成部分。
教学方法直接影响学生的学习效果，学习理论则为教学实践提供了理论指导。
本文将对教育学中的教学方法和学习理论进行介绍，并通过案例分析来说明其在实际教育中的应用。
一、教学方法1. 讲授法讲授法是最常见的一种教学方法，它通过教师向学生传递知识，重点在于教师的讲解和学生的听讲。
这种方法适用于讲述基础知识和概念，帮助学生建立起初步的认识框架。
然而，纯粹的讲授法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2. 互动式教学法互动式教学法是一种注重学生参与和互动的教学方法。
教师通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的兴趣和思考，让学生在活跃的氛围中主动学习。
这种方法有利于培养学生的思维能力和合作精神，激发他们的学习动力。
然而，互动式教学法也需要教师具备良好的组织能力和引导能力，以确保教学进程的顺利进行。
3. 问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题、解决问题、总结问题的方式来促进学生的学习。
这种方法能够激发学生的思考和主动学习，培养他们解决问题的能力和批判性思维。
问题导向教学法鼓励学生从实际问题出发，贯穿整个学习过程，提高学习的实用性和针对性。
二、学习理论1. 行为主义学习理论行为主义学习理论强调通过刺激和反馈来塑造和加强学习行为。
根据这一理论，学生的学习效果取决于教师对他们行为的引导和奖惩措施。
这一理论在教育中得到了广泛的应用，如课堂纪律管理、奖励机制等。
然而，行为主义学习理论忽视了学生思维和情感的发展，过于强调外部条件对学习行为的影响。
2. 认知学习理论认知学习理论认为学习是一个主动、积极的过程，学生通过思考、组织和转化信息来建构知识。
这一理论强调学生的思维活动和思考策略，在教育实践中注重启发式问题、探究性学习等方式。
认知学习理论强调学生的自主学习和合作学习，培养学生的自主思考和创新能力。
高等教育的学习理论与教学方法
高等教育的学习理论与教学方法高等教育是指在初等教育和中等教育之后，为培养高级专门人才而设立的教育阶段。
它对学生的学习理论和教学方法有着重要的影响。
本文将探讨高等教育的学习理论和教学方法，并提供一些建议以提高高等教育的质量。
一、学习理论学习理论是研究学习过程中的原理和规律的学科。
在高等教育中，学习理论有助于教师了解学生的学习方式和认知过程，从而更好地设计教学活动。
1.行为主义学习理论行为主义认为学习是一种行为的改变，主张通过刺激和反馈来塑造学习过程。
在高等教育中，可以采用强化学习法，即通过奖励和惩罚来增强学生的行为。
例如，教师可以给予学生积极的反馈，鼓励他们参与课堂讨论和互动。
2.认知学习理论认知学习理论认为学习是个体对信息进行理解和加工的过程。
在高等教育中，可以采用概念映射、问答等认知策略来促进学生的深层次学习。
教师可以鼓励学生思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.构建主义学习理论构建主义学习理论认为学习是主动构建知识的过程。
在高等教育中，可以采用项目学习、合作学习等策略来培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
教师可以提供指导和支持，但鼓励学生独立思考和探索。
二、教学方法教学方法是实施教学活动的方式和手段。
在高等教育中，选择适合的教学方法对学生的学习效果至关重要。
1.传统教学法传统教学法是指教师以讲授为主导，学生被动接受知识的教学方式。
在高等教育中，传统教学法可以结合多媒体技术，提供丰富的教学资源。
然而，传统教学法存在信息传递不够积极和学生参与度低的缺点。
2.互动式教学法互动式教学法是指教师和学生之间进行积极互动和合作的教学方式。
在高等教育中，可以运用小组讨论、案例分析等方法，促进学生与教师之间的交流和合作。
这种教学方法能够增加学生的参与度和学习动力。
3.实践教学法实践教学法是指通过实际操作和实地实习来培养学生的实践能力。
在高等教育中，可以开展实验课程、实习项目等，让学生亲身经历和实践所学知识。
学习理论与教学理念和模式PPT课件
03
代表人物
马斯洛、罗杰斯
04
实践应用
以学生为中心的教学、情感教 育、个人发展等
建构主义学习理论
总结词
知识建构论
代表人物
皮亚杰、维果斯基
详细描述
建构主义学习理论认为知识是学习者主动 建构的，通过个人经验和实践活动来形成 知识。
实践应用
项目式学习、合作学习、情境教学等
02 教学理念
以学生为中心
关注学生的需求和兴趣
翻转课堂式教学
总结词
学生在课前自主学习知识点，课堂上通过讨论、互动等方式深化理解的教学模式。
详细描述
翻转课堂式教学是近年来兴起的一种教学模式，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习知识点，课 堂上则通过讨论、互动、实践等方式深化理解。这种模式注重学生的自主学习和合作学习能力的培养，能够提高 学生的学习效果和综合素质。
培养思维能力
教师需要培养学生的思维 能力，引导学生深入思考， 理解知识的内在联系和规 律。
鼓励探究学习
通过探究学习，学生可以 主动探索知识，发现规律， 培养创新能力和实践能力。
关注学生的全面发展
注重情感教育
教师需要关注学生的情感 需求，培养学生的情感素 养，促进学生的情感发展。
培养社会技能
教师需要培养学生的社会 技能，如沟通、合作、领 导力等，以适应社会发展 的需要。
关注身心健康
教师需要关注学生的身心 健康，提供必要的心理辅 导和健康指导，促进学生 健康成长。
强调创新与实践
鼓励创新思维
教师需要培养学生的创新思维和 创新能力，引导学生发现问题、
解决问题。
加强实践环节
教师需要加强实践环节，通过实践 让学生更好地理解和应用知识，提 高实践能力。
现代学习理论和教学理论
现代学习理论和教学理论学习理论有行为主义学习论、社会学习论、认知学习论、建构主义学习论、人本主义学习论[、后现代主义教学理论主要有以下的代表：布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习模式、加涅的指导教学模式、克拉夫基的范例教学、巴班斯基的最优化教学。
行为主义所研究的学习是最广义的学习，即动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的历程。
在这一历程中，个体学到的是可观察和测量的外显反应，而该反应能成为习惯是后效强化作用的结果。
学习的产生是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。
行为主义学习论偏重于行为的习惯，习惯的养成和不良行为的矫正等方面。
认知主义所研究的学习属狭义的学习，即个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的历程。
在这一历程中，个体学到的是思维方式亦即认知结构。
个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。
认知主义学习论偏重于知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题的解决等方面。
人本主义所研究的学习属次一级广义的学习，即个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的历程。
在这一历程中，个体既不受本能冲动的驱使也不受外界刺激或环境左右，而是取决于需求、欲望、感情和价值等内在心理状态。
人本主义学习论突出学习者的中心地位，偏重于人格的完满和学习者主体性的发挥等方面。
这三种理论究其实质，一重行、一重智、一重德，应该说，各有侧重、相得益彰。
社会学习论是心理学界行为主义学派的大师——班杜拉提出的心理社会心理学基础理论，这一理论源于行为主义学派的强化学习理论——即学习，本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。
例如，小孩说真话，就得到了糖果奖励，以后他就会更多说真话；小孩说谎话，得到了糖果，以后他就会更多地说谎话。
而社会学习论则认为，不仅加诸于个体本身的刺激物可以让其获得或失去某种行为，观察别的个体的学习过程也可以获得同样的效果。
教育学入门知识学习理论与教学方法的基本概念
教育学入门知识学习理论与教学方法的基本概念在教育学的领域中，学习理论和教学方法是两个重要的概念。
学习理论涉及了人类的学习过程、认知和心理发展，而教学方法则关注如何有效地传授知识和促进学习。
本文将介绍学习理论和教学方法的基本概念，以帮助初学者对教育学有一个初步的了解。
一、学习理论的基本概念1.行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是基于环境刺激和反应之间的关联。
学习者在接受到特定刺激后，会做出相应的反应，通过反复练习和强化来巩固学习效果。
行为主义理论强调对学习者的奖励和惩罚，以达到预期的学习效果。
2.认知学习理论认知学习理论侧重于学习者内在的思维过程和知识的建构。
学习者在接收到信息后，通过思考、组织和理解来构建自己的知识结构。
认知学习理论强调学习者的自主性和参与性，鼓励学习者主动探索和解决问题。
3.构建主义学习理论构建主义学习理论强调学习者通过积极地构建和解构知识来建立自己的认知结构。
学习者在社会互动和合作中参与建构知识的过程，通过与他人共享思想和经验来促进自己的学习。
构建主义理论鼓励学习者发挥创造性思维，培养解决问题和批判性思维的能力。
二、教学方法的基本概念1.直接教学法直接教学法是一种以教师为中心的教学方法，教师通过直接传授知识和技能来引导学生的学习。
教师会提供清晰的教学目标和指导，采用讲解、演示和练习等方式帮助学生学习。
直接教学法适用于知识和技能较为简单的教学内容。
2.探究学习法探究学习法是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生积极参与学习过程，通过探究和发现来建构知识。
教师会提供情境和资源，引导学生进行探索和研究，并培养学生问题解决和批判性思维的能力。
探究学习法适用于培养学生的探索精神和自主学习能力。
3.合作学习法合作学习法注重学生之间的互动和合作，通过合作解决问题来促进学生的学习。
学生在小组或团队中共同探索、讨论和交流，通过互动和合作提高自己的学习效果。
合作学习法适用于提高学生的社交能力和团队合作精神。
教育教学理论包括什么(一)
教育教学理论包括什么教育教学理论是教育学中的一个重要组成部分，它涵盖了广泛的概念、原则和方法，用以指导教育实践和教学活动的实施。
教育教学理论的建立和完善有助于提高教育质量，促进学生的全面发展。
本文将介绍教育教学理论所包括的内容，包括以下几个方面：学习理论学习理论是教育教学理论的核心之一，它研究了个体如何获取、处理和应用新知识和技能。
学习理论包括了不同派别和观点，如行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。
这些理论为教师提供了指导，帮助他们更好地设计教学活动，促进学生的学习和发展。
教学法则与原则教学法则与原则是教育教学理论的基础，它们规定了教师在教学活动中应当遵循的指导性原则和规则。
例如，根据教学原则，教师应当根据学生的发展水平和特点，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和创造性。
教育心理学教育心理学是教育教学理论的重要支柱，它研究了个体在教育和学习过程中的心理活动和发展规律。
教育心理学的研究成果为教师提供了重要的参考和指导，帮助他们更好地了解学生的思维方式、学习特点和心理需求，从而更好地设计和实施教学活动。
教育学说与模式教育学说与模式是教育教学理论的理论框架和范畴，它包括了不同学派和思想体系对教育问题的研究和认识。
教育学说与模式有助于帮助教师深入了解和把握教育教学的本质和规律，指导他们更好地理解和实践教育教学工作。
教育评估与评价教育评估与评价是教育教学理论中必不可少的一环，它用来检测和评价教育教学活动的效果和质量。
教育评估与评价有助于教师了解自己的教学水平和学生的学习成绩，及时调整教学策略和方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
总的来说，教育教学理论是教育学领域探讨教育教学问题的理论框架和体系，它包括了学习理论、教学法则与原则、教育心理学、教育学说与模式以及教育评估与评价等内容。
教育教学理论为教师提供了理论参考和实践指导，帮助他们更好地开展教学工作，促进学生的全面发展。
教学理论与学习理论
教学理论与学习理论、课程理论的关系
教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。
它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。
（1）教学理论与学习理论、课程理论的关系
最大的区别是研究的对象不同。
1）教学理论与课程理论的区别
课程论重点研究学习方案的设计、编制、管理评价等问题（即课程设计、课程编制、课程管理、课程评价等问题），课程探究的范式，以及课程哲学、课程心理学、课程社会学等方面的问题。
而教学论则重点研究教授方案的设计，包括任务分析与学生分析、对教师教授行为的设计和教学管理的设计（教学设计）、教学过程中的因素分析与学业辅导（教学的分析与指导）、教学评价、教学研究范式（如研究范式、模式、课堂观察技术），以及教学哲学、教学心理学、教学社会学方面的问题。
2）教学理论与学习理论的区别
教学论把“教”作为自己的中心问题，尽管这里的“教”要讨论的是在教和学都存在的情景中的“教”，但它并不排斥对“学”的研究，但是“学”的问题只能是作为教学研究的边缘问题。
而“学”的问题是学习论研究的中心问题。
教学理论与学习理论
教学理论与学习理论基本概念教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
相互关系教学理论与学习理论学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。
教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。
从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。
具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
①大教学小课程：苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而教学理论包含课程理论。
课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。
教学只是课程的实施与设计，教学理论只是课程理论的一个组成部分。
理论形成教学理论的形成：教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。
发展脉络《学记》是最早论述教学理论的专著。
在西方教育文献中，最早使用"教学论" 一词的是德国教育家拉特克（W.Ratke ，1571---1635 ）和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是"Didactica" ，并将其解释为"教学的艺术" 。
赫尔巴特在1806 年出版了《普通教育学》。
这里的教育学是"Padagogik" ，英语是"Pedagogy" ，源于希腊语中的"教仆(Pedagogue)" 一词，它主要指教学方法和学生管理两方面。
4第三章 科学教育有关的学习和教学理论
①杜威的经验性学习理论 杜威强调，教育必须建立在经验的基础 上，教育就是经验的生长和经验的改造，是
在经验中，由于经验和为着经验的一种发展
过程，学生从经验中产生问题，而问题又可 以激发他们去探索知识，产生新观念。
20
②维果斯基的思想： 个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会 可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在教学中， 学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在 教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化 为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变
22
二、建构主义的知识观
建构主义强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各 种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需
要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器：在以往的生活、学习
和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们 具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由 外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通 过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 传统的认识论把科学知识看作是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学 方法获得的，是客观真理或者是客观真理的接近；而建构主义认为，科学知 识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设。检验科学知识的标
成现实的发展，并不断创造新的最近发展区。维果斯基很重视学
生原有的经验与新知识之间的相互作用，他把学习者的日常经验 称为“自下而上的知识”，而把他们在学校里学习的知识称为
“自上而下的知识”，自下而上的知识只有与自上而下的知识相
联系，才能成为自觉的、系统的知识，而自上而下的知识只有与 自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用布鲁纳（J.S.Bruner,1915——），美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。
他的认知——发现学习理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。
一、布鲁纳的学习理论和学习教学理论的主要观点（一）布鲁纳的学习理论1.1学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。
所谓认知结构就是指个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，其核心是一套类别以及类别编码系统。
1.2学习的过程学习是主动积极的将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统的过程。
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层的.1.3发现学习学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
1.4新知识学习过程的环节布鲁纳的“认知——发现学习理论”认为学习包括三个几乎同时发生的过程：一新知识的获得；二知识的改造；三检查知识是否恰当和充足。
（二）、布鲁纳的结构—发现教学理论2.1结构教学观布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教育学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。
他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。
2.2发现法教学模式发现法教学模式是根据发现法学习而提出的，其指导思想是教师不应该让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情景，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价（一）贡献1、布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。
他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。
教学理论学习心得
教学理论学习心得《教学理论学习心得》学习教学理论是教师专业成长的关键环节，对于教师提升自身教学能力、改进教学方法、提高教学质量具有重要意义。
通过学习教学理论，我深刻认识到教师在教学中的核心地位和作用，并逐步形成了自己对于优质教学的认识和追求。
首先，学习教学理论使我明确了教师的角色和使命。
教师是学生学习的引导者和促进者，是为学生提供知识和技能的传授者，更是为学生的全面发展负责的指导者。
教师应该以学生为中心，注重个性发展，重视学生的主动参与和自主学习能力的培养，引导学生形成积极主动、探究求知的学习态度。
这使我意识到，在教学过程中，我既要担当好教师的角色，又要注重学生的主体性，使教学过程更加活跃和富有吸引力，让学生在全面发展中实现自己的价值。
其次，学习教学理论让我认识到了教学内容的设计和组织的重要性。
教学内容是教学的核心，是学生学习的基础。
教师在进行教学内容设计时，应该注重内容的合理性、科学性和系统性，让学生在学习过程中形成知识结构的逐渐完整和扎实。
同时，教学内容的组织也是至关重要的。
教师应该根据学生的学习特点和认知规律，合理组织教学内容，注重启发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
这让我认识到，在课堂教学中，我应该注重内容的选择和组织，合理设置问题和思考激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，学习教学理论加强了我对于教学方法和手段的认识和运用。
教师的教学方法和手段直接影响到教学效果和学生的学习兴趣。
合理的教学方法和手段能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过学习教学理论，我了解到多种教学方法和手段的优劣和适用条件，如合作学习、案例教学、探究式教学等，这让我在教学实践中能够更加灵活地选择和运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
另外，学习教学理论让我认识到了评价的重要性。
评价是促进学生学习的关键环节，是教学的最后一环，也是我作为教师对学生学习成果负责的手段。
通过学习教学理论，我了解到了多种评价方法和手段，如非传统评价方法、多元评价等，这让我明确了评价的目的和功能，并能够更加科学和有效地进行评价，在评价中注重学生的个性差异，鼓励他们发挥自己的特长和潜力。
教育心理学教案 学习理论和教学方法
教育心理学教案学习理论和教学方法教育心理学教案：学习理论和教学方法一、引言教育心理学是研究个体在教育环境下的心理发展和教育过程中的心理现象的科学。
学习理论是教育心理学中的一个重要领域，它研究了学习的本质以及学习过程中的一系列变量。
本教案将介绍教育心理学中的学习理论和相关的教学方法，旨在帮助教师更好地指导学生的学习。
二、学习理论学习理论是对学习过程中的认知、情感和行为等方面进行解释和预测的理论体系。
以下是常见的几种学习理论：1.行为主义理论行为主义理论认为学习是一种对刺激做出反应的过程。
主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳，他们强调通过建立适当的刺激和回报机制，能够有效地改变学习者的行为。
在教学实践中，可以采用奖励和惩罚等方式来加强或弱化某种行为。
2.认知发展理论认知发展理论强调学习者在学习过程中自主构建知识的过程。
让学生参与主动的探索和思考，帮助他们建立自己的理解和概念。
著名的理论家皮亚杰认为学习可以通过适应、认知冲突等方式促进学生的认知发展。
3.社会文化理论社会文化理论认为学习是社会文化环境和个体之间交互作用的产物。
学生通过社会交往和合作来获得新的知识和技能。
文化工具和社会情境对学习过程具有重要影响。
著名的理论家维果茨基提出了“近期发展区域”概念，强调教师和同伴在学习中的辅助作用。
三、教学方法基于学习理论的教学方法是指根据学习者的特点和学习理论的原则，设计教学活动的方法。
以下是几种常用的教学方法：1.展示法通过展示优秀的学习成果、知识点或技能，激发学生的学习兴趣和动机。
可以使用多媒体、实物、图片等形式进行展示。
同时，要注重学生的参与和互动，提高学习效果。
2.合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成学习任务，通过小组合作来促进学习。
可以采用讨论、角色扮演、合作解决问题等方式，培养学生的合作能力和团队精神。
3.探究式学习探究式学习是指让学生主动参与实践、观察和实验，通过亲身经历来发现和探索知识。
教师应该提供适当的引导和支持，让学生在实践中发现问题、提出猜想，并通过实验或观察来验证。
学习理论与教学理论
学习理论与教学理论学习理论学习理论有行为主义学习论、社会学习论、认知学习论、建构主义学习论、人本主义学习论,后现代主义学习理论有行为主义学习论、社会学习论、认知学习论、建构主义学习论、人本主义学习论,后现代主义.一、我国的学习理论中国是学习心理学思想的发源地，早在公元前500年前，孔子就提出“学而时习之”，而西方学习理论创始人桑代克等人涉及这一观点，则只是近百年来的事情。
我国传统的学习思想是十分丰富的。
从孔子开始，历代有不少思想家、教育家在这方面发表过许多颇有价值的见解，其涉及的范围也较广泛，所以我们不能数典忘祖。
我们先来谈谈我国古代教育家的学习思想。
(一)我国传统的关于学习心理的思想我国古代思想家、教育家早在春秋战国时期，就在学习与教学理论上，积累了宝贵的理论遗产，形成了不同的理论流派。
1.孔子的学习理论孔子(公元前551—前479)是中国春秋末思想家、政治家、教育家和儒家学派的创始人，名丘，字仲尼，鲁国陬邑人。
孔子一生从事教育事业，积累了丰富的教育经验，提出了宝贵的教育理论，并在此基础上，阐明了较为完善的教育心理思想。
(1)揭示学习的意义孔子自己是“学而不厌”，“不知老之将至”，对别人是“诲人不倦”、言教身教，从毕生经验中提炼出“学而时习之”这句名言，揭示了学习活动的意义。
孔子否定自己是“生而知之”。
他学无常师，虚心向别人学习，认为“三人行，必有我师焉”。
事实上，自文武周公统治之道，至《易》、《书》、《诗》、《礼》、《乐》、《春秋》，他都留心学习，以至能一身兼通六艺。
他教导弟子们要“敏而好学，不耻下问”，告诫他们若“少而不学”，就会“长无能也”。
他还说，“人不好学”就不会成为“君子”。
可见，他把学习看作是获得知识、提高能力、培养道德的重要途径。
(2)探索学习过程的规律孔子提出了“学”、“思”、“习”、“行”的学习思想，提出学与闻、思、习、行四方面必须互相结合，统一进行。
初步摸索到人类知识习得的客观规律，反映了由不知到知、由知到行的发展过程。
学习理论与教学理念和模式
引子：1、学习和学习理论
学习是有机体适应环境的手段,是因经验而发生的行为变化。经验积累而引起行为、能力和心理倾向的比较 持久的变化的现象便是学习。
这种变化既有外显得也有内隐的（如态度等）。有些行为变化不是学习引发的，本能也不是学习的结果。 学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。 学习理论试图解释“为什么”要怎样学习，其目的是使人们对学习机理的理解。从而为人们的教学观奠定
2、桑代克试误学习理论
认为学习过程是刺激情景与正确反应之间形 成的联结构成的。
迷箱（猫的试误）实验
学习的三大定律：
• 1、准备律：学习的预备定势，动机原则
• 2、练习律：刺激与反应的联结随练习次数增 多而巩固和加强。
• 3、效果率：行为的效果是学习的重要原因。 反应结果令人愉快学习加强，反之则削弱。 惩罚使反应提高的现象即负强化律。
所以，教学原理表明，有效的教学方法就镌刻在新旧知识的同化关系之中。应用这一教学原理，教 师可以创造出丰富多彩、生动活泼的各种好课。
教学步骤
5、对复习和 记忆提供指导 6、提供提取 知识的线索
学习过程
注意和预期
激活原知识 一
大量的无强化学习――模仿。 许多人也把班杜拉的社会学习理论归入到新行为主义中，因为班杜拉也强调研究外显的行为，强调行为
的深。
榜样作用的实验
在实验中，他把4－6岁的儿童分成两组： 儿童在电影中看到一个成年男子演示了四种不同的攻击性行为，攻击一个充气人。 但在攻击结束以后，一组儿童看到的是这个成年人的行为受到另一个成年人的奖励（那个人表扬他：
认为学习就是暂时神经联系的形成，条件反应是其机理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主要观点 ◦ 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是 不可知的。 ◦ 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客 观刺激决定。 ◦ 强调学习过程的实验研究。
华生的著名的一段话
基本观点
◦ 学习是刺激与反应的联结 ◦ 学习是一种操作性条件反射 ◦ 学习的成功要靠及时的强化（三位母亲的案
例）
斯金纳操作性条件反射作 用的实验，是在他设计的 一种动物实验仪器即著名 的斯金纳箱中进行的。箱 内放进一只白鼠或鸽子， 并设一杠杆或键，箱子的 构造尽可能排除一切外部 刺激。动物在箱内可自由 活动，当它压杠杆或啄键 时，就会有一团食物掉进 箱子下方的盘中，动物就 能吃到食物。箱外有一装 置记录动物的动作。
（2）同化理论 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中
已有的有关概念； 意义学习是通过新信息和学生认知结构中已有的有
奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统） 的作用，又强调学习材料本身的内在逻辑关系 ； 学习是对学习材料进行同化和改组并产生新意义 的过程。
（1）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。 认知方面的学习分为机械的学习与有意义学习 两大类。
有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联 系的过程。
经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、 咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼， 在这些努力和尝试中，它可能无意 中一下子抓到门闩或踩到台板或触 及横条，结果使门打开，多次实验 后，饿猫的无效动作越来越少，最 后一入迷笼就会立即以一种正确的 方式去触及机关打开门。
桑代克认为，学习即刺激——反应的联结，是通 过尝试与错误的过程而实现的（常称为试误说）。
基本观点
◦ 学习是主动地形成认识结构的过程 ◦ 强调对学科的基本结构的学习 ◦ 通过主动发现形成认知结构
强调学习过程
◦ 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
强调直觉思维（不同于分析思维。本质是映像或图像性的）
◦ 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
强调内在动机
◦ 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
代表人物
◦ 古典行为主义理论：华生、桑代克 ◦ 新行为主义理论：斯金纳
学习过程是尝试错误的过程 学习是刺激—反应的联结 学习成功的关键依靠强化
桑代克利用其在动物的 学习行为中总结出的规 律来探讨人类的学习行 为，试图以此来揭示人 类学习的规律，提出著 名的“学习就是联结”。
桑代克设计了“桑代克迷笼”，将 饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼， 饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但 是要想打开笼门，饿猫必须一气完 成三个分离的动作。首先要提起两 个门闩，然后是按压一块带有铰链 的台板，最后是把横于门口的板条 拨至垂直的位置。
代表人物
苛勒 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅
基本观点
◦ 学习是组织一种完形（知觉重组或认知重组），而 不是刺激与反应的简单联结。
◦ 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 [注]完形：格式塔心理学家认为，通过学习，大脑中
会有记忆的痕迹。这些痕迹不是孤立的，而是有组 织的整体，即完形。学习不是在大脑中加进新痕迹 或者减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变为 另一种完形。
听老师讲； 参与课堂讨论； 参与小组实践活动； 参与在线课程学习； 参与课堂汇报。
要求每位同学在清华大学学堂在线平台上选修关于 MOOC的MOOC课程，并展示出其网上学习记录。
要求小组协作完成微课制作、说课的任务并在课堂 上汇报。
平时分占50%，期末50%。其中，平时分由个人 MOOC学习（20%）、小组微课制作（15%）、 小组说课汇报（15%）组成；期末作品由个人课堂 教学设计方案以及相关的教学资源设计。
桑代克认为，学习过程就是一种试误过程，随着 无效反应的减少和正确反应的增多而使刺激和反 应之间形成联结。
准备律
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备 有关要因素是机体的行为后果。
练习律
联结的应用会增强这个联结的力量；联结的失用（不练 习）则会导致这一联结的减弱或遗忘；
程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用 机器来进行，也称为机器教学。
程序教学的原则
• 积极反应 • 小步子 • 及时强化 • 自定步调 • 低错误率
对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学 习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学 习要通过主体的主观作用来实现。
掌握信息技术课程常见的教学方法 掌握应用信息技术辅助其他课程教学的教学方法
1. 正确理解教与学的基本理论； 2. 能熟练掌握并运用微课、翻转课堂、mooc、任务 驱动、探究式教学、基于项目的教学等几种教学法来 设计教学； 3. 能够撰写较为严谨的教学设计方案，并能掌握说课 技巧； 4. 能够制作设计制作微课。
华生：学习是经典性条件反射建立的过程
华生认为人的一切行为，其构成的基本要 素是反应，个体在适应环境时，与环境 中的各种刺激发生关系，然后通过经典 性条件反射的学习过程所形成。只要了 解环境刺激与个体的关系，就可以设计 并控制刺激，并通过条件作用于方法， 建立起所要的反应，从而组合成预期的 复杂行为，而且也可根据条件作用原理， 消除个体已有的某些行为。
学习理论：是心理学一个分支学科，是探究人类学 习的本质，以及知识技能形成机制的心理学理论。
教学理论：以学习理论为基础，主要研究如何教的 问题。
行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论
对“学习”的解释
◦ 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激， 然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的 联结（S-R）就是所谓的学习。
强调信息提取
◦ 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的 首要问题不是贮存，而是提取。
接受学习与发现学习 机械学习与意义学习 认知结构在意义学习和讲授教学中的作用
◦ 学生已有的概念是否能为新概念提供固着点 ◦ 新概念与旧概念是否清晰 ◦ 认知结构中，起固着作用的概念是否稳定、清晰