来源于生活,服务于生活

来源于生活，服务于生活
关键词：思想品德课堂；生活化；时政热点
传统的课堂教学以知识目标为本位，所以，教师在教学中过于注重知识的传授，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。

作为一门德育课，思想品德课相对于其他学科而言，更需要情感、态度与价值观目标的落实，更需要道德判断和认知以及行为能力的提高。

而这就必须将课堂立足于生活。

人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。

从这个意义上讲，思想品德课又是一门生活德育课。

如果思想品德课一旦割裂、脱离了学生与社会生活的联系，不关心人的日常生活，不关心人的精神世界，不关心真实的生活问题，它将变得空洞、抽象和苍白，就起不到应有的作用。

生活永远是教学最好的素材。

那我们该怎样体现生活处处是课堂，课堂时时折射生活呢？
一、精心选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》对课程基本理念是这样表述的：“本课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。

”为此，教师必须精心选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例，以促进学生积极思考和探究，提高课堂教学效率。

这里所谓的“贴近生活”是指思想品德课教学的课程目标、内容、
学习方式和评价等方面密切与学生生活中的思想、环境、经历、情感、愿望等心理体验相联系的各种要素的总和。

所以，我们必须将学生理论观念的形成过程回归到学生的生活，回归于现实世界，努力发掘生活中对学生品德素养的形成所具有的特殊价值。

思想品德课是一门理论性较强的学科，许多原理和术语具有高度抽象性。

而人的认识活动具有从具体到抽象、从简单到复杂的心理特征。

如果在教学中缺乏丰富直观的教学实例，就会使学生产生困惑或厌恶情绪，从而对理论教学缺乏兴趣。

因此，要选择他们喜闻乐见的生活实例，这样就会引发他们的学习兴趣和进一步探究的热情。

教学《中央和地方国家机构》这一课时，如采用“拿来主义”将这种纯品德色彩的内容让学生接受，显然是行不通的。

那怎样用简洁扼要的言语让学生理解呢？就得举生活实例。

在这一框中有这么一句话：“地方各级人民政府的首长，由本级人民代表大会选举产生。

”我举了这样的例子：地方各级人民政府的首长，如杭州市市长、绍兴市市长、上虞市市长，它们分别由本级人民代表大会：杭州市人民代表大会、绍兴市人民代表大会、上虞市人民代表大会选举产生。

这样一讲，学生紧缩的眉头舒展了开来，脸上也露出了会心的微笑。

二、在生活中发掘思想品德现象，在思想品德中品味生活
教学内容既来源于生活，又服务于生活。

在新课程理念下，我们要让思想品德教学从一味的“拓展知识”转向“回归生活”，使课
堂充满生命的活力。

叶澜教授曾说：“将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新激活，就要实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。

”因此，作为教师，要把思想品德课内容与学生的生活进行整合，找到生活与知识的契合点，运用解决思想品德问题的思维方法来解决生活问题。

在教学《消费者权益》中的“当消费者的合法权益受到侵害时，我们要拿起法律武器来维护自己的合法权益”这句话时，我先让学生回忆自己的合法权益是否曾经受到过侵犯，哪些合法权益受到侵犯，当时自己是如何解决的；接着让他们列举通过其他途径所获知的类似事件，并让他们假设自己是当事人，将会如何处理，怎样维权。

学生列举的事例是很多，但无非是购买了假冒伪劣产品、遭受了消费欺诈等情形，而且维权意识也不是很强。

但生活毕竟是生活，除了明了化的，也有其隐蔽性的。

为了使学生能更好地了解生活，更好地维权，在学生列举的基础上，我又举了一些如附赠商品不合格使消费者受到伤害、说明书中无中文、租赁柜台的经营者去向不明等例子。

如：
师：我们来看一下这个案例。

2013年国庆期间，消费者王先生在某家电商场购买了一套家庭影院，同时获得了该商场附赠的一只高压锅。

回家后，王先生在试用高压锅时，高压锅发生爆炸，致使王先生的人身和财产受到伤害，
医疗费和财产损失计5000多元。

经鉴定，高压锅系不合格产品。

王先生多次要求家电商场赔偿损失，商场以该高压锅系赠品而不是商品为由拒绝赔偿。

请问王先生的行为正确吗？并说明理由。

生1：这是赠品，赠品一般情况很少有合格产品。

所以，王先生没必要这样做。

生2：赠品虽是白来的，但对自己的人身和财产已造成了伤害，就应该要求赔偿损失。

所以，我支持王先生。

生3：我觉得王先生没必要这样。

因为“胳膊拧不过大腿”，再说获赠品的人很多，为什么其他人没造成伤害，而你就偏偏遇上了，这只能说明你运气不好。

我家就得过赠品，一点事都没有。

……
师：刚才大家都表明了自己的态度，并阐述了理由。

到底王先生选择了哪种方式呢？结果又如何呢？让我们一起来看一下：
与商家协商不成后，王先生诉至法庭。

法院根据鉴定结论和有关法律规定，判决王先生胜诉，家电商场赔偿原告各种损失。

生：是不是因为赠品不合格，王先生又受到这么大的伤害，法院才判王先生胜诉的呢？
师：同学们能勤动脑很好，但事实上不是这样的。

从事情表面看，商场对消费者是一种无偿赠与行为，产品没有参与交换，但从实质上分析，双方之间是一种商品买卖关系。

因商家此时的赠与是以营利为条件的，消费者只有在完成了商家规定的购买活动后，才可能
获得“赠品”。

因此，“赠品”这时已不再具有无偿的特征，而变成了附条件、附义务的交换，是商家所销售商品中的一部分。

既然是商品，商家就应当向消费者提供合格商品。

如发现问题或造成人身、财产损害，消费者要及时通过投诉、调解、诉讼等途径维护自身的合法权益。

生1：哦，原来是这样。

那以后如果我们发现所得的赠品不合格就可以马上要求商家换货，而一旦由于赠品发生了意外，也可以用各种法律途径来维护自己的合法权益。

生2：我觉得收获很大，又教了我一招自我保护术。

生3：原来我们生活中的有些现象都可运用思想品德知识来解释啊。

思想品德课生活化，既让学生灵活掌握了知识，又在潜移默化中感悟“思想品德即生活”的含义，从而在头脑中渐渐树立要用思想品德思维，从思想品德角度去看待现实生活的意识，进而更关注热爱社会生活，而这真是我们教育教学所追求的。

三、关注时政热点，增强使命感
生活中的思想品德是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的。

教学要着眼于学生成长的内在动机的唤醒，引导学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己的方式研究生活，用自己的情感热爱生活”。

因此，要引导学生过积极的社会公共生活，培养学生关心社会发展，关怀他人，关怀民族、祖国和人类的命运，促进个体与周围自然环境、社会环境等的融合，能动地发展
自己的情感、态度、品德、知识和能力，从而营造明丽的内心生活，促使自己“在生活中发展，在发展中生活”。

在学习“弘扬和培育民族精神”时，我提问：“在倡导和谐社会的今天，我们中学生在日常生活中该如何弘扬和培育民族精神？”这样理论与实践相结合了，同时也将知识真正落到了实处，真正起到了知识服务于生活的作用。

把生活引入课堂，既是教学发展的要求，又是时代进步的要求。

21世纪的课堂应是“从科学世界向生活世界回归”的课堂，我们应鼓励学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验、去反思，从而使思想品德课教学更生动、更有效、更有价值。

这就要求教师须首先具备“思想品德生活”的洞察力，善于捕捉生活中那些典型的、有价值的、贴近学生实际的生活事例。

参考文献：
楼江红.初中思想品德教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005.
（作者单位浙江省上虞市竺可桢中学）
？誗编辑刘青梅。